推進(jìn)校本教研聚焦課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量-資料下載頁(yè)
2025-05-02 11:33本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】研員進(jìn)行前期培訓(xùn)。工作會(huì)議，項(xiàng)目正式啟動(dòng)?；n堂教學(xué)改革具有重要意義?！饍煽浾邌枴返男问桨l(fā)表。教育局在湖南長(zhǎng)沙召開了第二屆經(jīng)驗(yàn)交流與項(xiàng)目工作研討會(huì)。的局面，促進(jìn)了不同部門的合作；高等教育出版社正式出版。小型研討會(huì)的形式，深入思考研究校本教研制度建設(shè)的內(nèi)涵及問題。以質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)指標(biāo)為晴雨。研工作組織專項(xiàng)督導(dǎo)，促進(jìn)了校本教研的深入推進(jìn)。本教研的途徑，全市出現(xiàn)了一批有特色的教研組。連環(huán)改進(jìn)，大大提高了集體備課的實(shí)效?？尚械牟僮鹘ㄗh。
【正文】 ● 缺乏敞開自我的相互評(píng)論，有時(shí)是信任為主的支持性環(huán)境 不夠，有時(shí)則少了一點(diǎn)互動(dòng)技巧 ● 止于 評(píng)論，缺乏教師在實(shí)踐中推理的行為跟進(jìn)過程 。 （ 2）同伴互助方面 同伴互助的基本形式： 敞開每一間教室的大門，相互評(píng)論，連續(xù)改進(jìn)，除此之外，別無它法（佐藤學(xué)）。 同伴互助的基本技能： 經(jīng)驗(yàn)共享（公開自我、傾聽回應(yīng)的技能）；問題解決（問題梳理、建構(gòu)性連接的技能） 同伴互助的基本形式與技能 （ 3）專業(yè)引領(lǐng)方面 ● 只談理論與原則，缺乏以案例為載體 ● 羅列現(xiàn)象，抓不住關(guān)鍵事件 ● 只有教育敘事，缺乏穿透經(jīng)驗(yàn)的理論方式。 引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)聽中學(xué)（文本知識(shí)，以聽講為主），做中學(xué)（實(shí)踐感悟，在做中學(xué)），聽懂以后做出來（明言知識(shí)，融會(huì)貫通），做好以后說出來（實(shí)踐智慧逐步清晰化） 專業(yè)引領(lǐng)的有效途徑 校本教研持續(xù)開展的關(guān)鍵是要激發(fā)教師持續(xù)不斷的內(nèi)驅(qū)力。 校本教研要走向深入，需要教師不斷加強(qiáng)能力建設(shè)，深入研究改進(jìn)課堂教學(xué)，要提升教師的專業(yè)知識(shí)和技能。 教師的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)態(tài)度是他們走向?qū)I(yè)成功的三大支柱。 3. 動(dòng)力與能力 —— 造血功能最要緊 【 資料 】 教師專業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)框架 （ 1） L?舒爾曼 教師專業(yè)知識(shí)分析框架： ① 學(xué)科知識(shí) ② 一般教學(xué)知識(shí) ③ 課程知識(shí) ④ 學(xué)科教學(xué)知識(shí) (又譯作為教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容 知識(shí) ,Pedagogical Content Knowledge,簡(jiǎn)稱 PCK) ⑤ 學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí) ⑥ 教育情境知識(shí) ⑦ 關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背 景的知識(shí) 通過實(shí)證認(rèn)為： 學(xué) 科 教學(xué) 知 識(shí) （ PCK） 最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師（名師）與低成效教師間的不同。 (3)（ PCK）解析為四部分 ① 一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念 —— 關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值 的知識(shí) ② 學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí) ③ 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí) ④ 將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈示給學(xué)生的策略的知識(shí) 教師知識(shí)基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分 PCK明晰化之后，利用PCK解決問題的教學(xué)技能也漸漸被開掘，這大大厘清了世界各國(guó)對(duì)教師資格的認(rèn)證以及對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的向度。 （ 2）教師教育的早期、近年和現(xiàn)在 早期 強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容知識(shí) 近年 關(guān)注一般教育學(xué)方法的有效性（課程、教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等） 現(xiàn)在 認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)同為關(guān)鍵，成為培養(yǎng)、培訓(xùn) 的重點(diǎn)。 校本教研既是教師教學(xué)方式、研究方式的一場(chǎng)深刻變革，同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)方式、歷練方式的一場(chǎng)深刻變革。校本研修讓教師成為教學(xué)、研究和進(jìn)修的真正主人，它既需要制度的規(guī)約、保障和激勵(lì)，更需要培植一種新型的教研文化。 4. 制度與文化 —— 每個(gè)人都能帶來變化 當(dāng)然，一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校的教研文化的形成是一個(gè)柔性的漸進(jìn)過程，需要長(zhǎng)時(shí)間的耐心培養(yǎng)。這種文化的核心是使命感、事業(yè)心和同情心（陶行知），每個(gè)人都能給這種文化帶來變化，每個(gè)人都會(huì)在這種變化中改造自己。 三、新階段工作的 思路與研究框架 (略 ) 根據(jù)深化課程改革的需要，今后項(xiàng)目工作的重心將進(jìn)一步聚焦到教學(xué)研究的核心內(nèi)容 —— 課堂教學(xué)上來。主要工作思路是： 1. 由前一階段校本教研制度建設(shè)延伸到以校為本的課堂教學(xué)改進(jìn)上來。 2. 由前一階段全國(guó) 84個(gè)制度建設(shè)基地?cái)U(kuò)大到依托各省、市、自治區(qū)教研機(jī)構(gòu)的全面推進(jìn)上來。 （一）主要工作思路 新階段的項(xiàng)目研究框架由縱橫兩個(gè)維度構(gòu)成，即 橫向的課堂教學(xué)的改進(jìn)環(huán)節(jié)（教學(xué)設(shè)計(jì)－教學(xué)過程－教學(xué)資源－教學(xué)評(píng)價(jià)），縱向的教研活動(dòng)的發(fā)展機(jī)制（現(xiàn)狀調(diào)研－活動(dòng)創(chuàng)新－制度建設(shè)－文化再造） 。 研究重點(diǎn)為： 1. 校本教研本體與方法論研究 2. 課堂教學(xué)改進(jìn)的研究 3. 教師與學(xué)生行為的研究 4. 校本教研的領(lǐng)導(dǎo)與管理研究 （二）初擬研究框架 （三）聚焦課堂教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量 新階段校本教研工作正在聚焦到課堂教學(xué)的有效實(shí)施中來。校本教研從形式走向?qū)嵸|(zhì)。無論是教育行政或?qū)W校管理者，是大學(xué)或教研機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員還是中小學(xué)教師，都有責(zé)任認(rèn)真考慮：我們?cè)O(shè)計(jì)的教研活動(dòng)是不是源自教師的實(shí)際需要？是不是有助于教師從容應(yīng)對(duì)課程改革面臨的問題與挑戰(zhàn)？研究這一問題對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量是不是真的具有價(jià)值？ “改革正未有窮期”。本屆會(huì)議將成為一個(gè)里程碑，自此之后，全國(guó)的校本教研將進(jìn)入一場(chǎng)有組織、有計(jì)劃、更富研究意義和實(shí)踐價(jià)值的攻堅(jiān)戰(zhàn)。 歡迎點(diǎn)擊中國(guó)校本研修網(wǎng)， 查閱項(xiàng)目工作相關(guān)信息：
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