【文章內(nèi)容簡介】 ，這樣既能充分滿足學生對于物理學史料的好奇心及探索需求，又能以此為契機，充分調(diào)動起他們對于相關物理學內(nèi)容的學習興趣以及積極性，而后者對課堂教學效率的切實提高將起到積極的促進作用。如，在教學“牛頓第一定律”這部分知識時，我讓學生通過閱讀課本、查閱資料了解亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓等人關于力與運動之間關系的認識。亞里士多德認為：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來，力是維持物體運動狀態(tài)的原因；牛頓第一定律則說到：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。這些物理科學家的認識及言論都反映了當時所生活的時代關于力學的認識水平，他們的研究使人類逐步認清了力與運動的關系。接著拋出一個問題，他們各自怎樣推動了力與運動的關系認識的進步？如此，通過這一物理學史料，就充分調(diào)動起了學生對于這部分物理學內(nèi)容的學習興趣及探究欲望，自然也保證了他們學習活動的高效率與高質量?！芭d趣是最好的老師”，高中物理教師必須對此給予高度的重視，并想方設法調(diào)動起學生物理學習的興趣。第四篇：激發(fā)學生學習興趣 提高電工課教學質量激發(fā)學生學習興趣提高電工課教學質量摘要：本文闡述了電工課教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣，進而提高學生學習的積極性、主動性，提高教學質量，使學生掌握過硬的職業(yè)技能，以滿足二十一世紀社會主義現(xiàn)代化建設與知識經(jīng)濟對技術人才的需要。關鍵詞： 學習興趣電工課教學質量學習興趣是指學生對學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產(chǎn)生巨大的推動作用。一旦對學習發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。俄國文學泰斗托兒斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！笨梢?，教學中激發(fā)學生學習興趣是何等的重要。學生只有對電工課感興趣，才能變“要我學”為“我要學”，從而學好電工課。因此，如何激發(fā)學生學習電工課的興趣，是提高教學質量的關鍵。一、重視“緒論”課教學俗話說，“良好的開端是成功的一半”。教學也一樣。具有創(chuàng)意的新課導入，可以激起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。學生一旦對該門課感興趣，就會興致勃勃地學習這門課的知識。因此，激發(fā)學生學習電工課的興趣和動力就成為緒論課的一個首要任務。我認為，此時多說不如多做，授課時教師可多安排幾個有趣的實驗，如：歐姆定律的論證、電阻的測量、電動機的工作等。同時，帶一些上幾屆學生制作的有趣而實用的實驗作品向他們展示和介紹。這樣可進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生形成先入為主的求知欲望。二、注重實驗教學1．演示實驗。電工課中有許多內(nèi)容都涉及到實驗。根據(jù)要講的內(nèi)容，設計一些隨手可做的實驗，可以使學生集中注意力，認真觀察結果。如在講授“電流的磁場”時，把一根載流直導線垂直穿過一塊紙板，在紙板上放一些鐵屑，并加以輕輕地振動，讓學生敘述所觀察到的情況，最終引導學生分析出磁感應強度的定義和右手定則。在講授“電橋的平衡條件”這一節(jié)時，利用演示板演示，使學生直觀地看到電橋平衡的現(xiàn)象：一條對角線接電源，另一條對角線串電流，結果顯示無電流通過。從中得出電橋的平衡條件：“對臂電阻乘積相等”。使學生從感性認識直接升華到理性認識，在整個教學過程中，學生始終處于積極、主動、探索的精神狀態(tài)，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，在趣味教學中建立了明確的概念。2．探索性實驗。在實驗中，教師可以不拘泥于教材的安排，進行一些創(chuàng)新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。如，在研究感應電流方向跟什么有關的問題時，不是直接通過演示把結論告訴學生，而是在幫助學生弄清感應線圈的饒向及電流表指針偏轉方向與電流方向關系后，提出問題：既然感應電流是磁通變化引起的，那么感應電流的方向會不會與磁場方向和磁通量的變化有關呢？若有關，又有怎樣的規(guī)律呢？讓學生分組用提供的電流表、感應線圈、條形磁鐵等器材自己動手進行實驗，引導學生對實驗記錄進行分析、歸納，最后由學生總結得出楞次定律的內(nèi)容。教師營造一個供學生積極探索的氛圍，學生在活動中探索熱情高漲，思維活躍，所學知識印象深刻，進而激發(fā)學生學習電工課的興趣。三、加強直觀教學在電工課的教學中，根據(jù)課程特點，適時運用實物、模型等直觀教具進行教學，使學生看、聽、摸、想并舉，口、眼、手、腦并用，通過感官加深印象，可以幫助學生理解知識和掌握技能，并激發(fā)其學習興趣。如，學習電容和電感時，在黑白電視機的主板上讓學生尋找各種電容和電感，并讓他們記下型號。這樣，不但可以使學生初步認識元器件的外型、型號，了解元器件的應用情況，也使學生學得輕松愉快。再如，講解常用低壓電器的關鍵內(nèi)容“接觸器”時，將接觸器這一實物搬到教室，先讓學生觀察其內(nèi)部結構，如電磁系統(tǒng)（包括吸力線圈和動、靜鐵心、觸頭系統(tǒng)及滅弧裝置等），加深直觀印象。接著闡明接觸器的作用是用來通、斷電路的，再通過手動演示接觸器的動作原理。從而把學生難以理解的接觸器動作原理直觀地展示出來，使學生從直觀感受中認識事物、掌握知識，既使學生較快地掌握了“接觸器”這一內(nèi)容，又提高了學生觀察及分析問題的能力。又如，學習變壓器的構造及工作原理時，通過實物以及學生自述其所知的變壓器用途，引導學生了解變壓器的