優(yōu)化我校數(shù)學課堂教學提高教學質(zhì)量(編輯修改稿)
2024-11-09 14:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令教師們眼界大開。建構(gòu)主義學習理論也認為：學習是學生主動的建構(gòu)活動。學習應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創(chuàng)新的情境中去。我在課堂教學中結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)解決實際問題的情境，通過實際情境下對學生進行模擬訓練，使學生認識到學習數(shù)學知識是為解決實際問題打基礎(chǔ)的。通過解決實際問題，進一步鞏固深化所學數(shù)學知識。例如，教學“人民幣的認識與簡單計算”時，創(chuàng)設(shè)“小小商店”的情境，讓學生進行模擬購物活動。學生輪流做售貨員、回收員和顧客，開展活動。如，一名學生拿一元錢買一塊單價是5角的橡皮，售貨員應(yīng)該怎么找錢？怎么找最簡便、快捷？這個問題涉及到人民幣的換算以及組合、認識人民幣面值，售貨員現(xiàn)有人民幣各面值的數(shù)量等問題。諸多實際問題需要學生去思考、解決。通過這種模擬訓練，既加深了學生對元、角、分及其進率的認識和理解，又使學生感到數(shù)學知識就在自己身邊，有利于培養(yǎng)學生學會用數(shù)學眼光去觀察認識周圍事物。創(chuàng)設(shè)教學情境的方法多種多樣，創(chuàng)設(shè)情境目的要明，形式要新，組織要活，時機要巧。只有這樣，才能真正激發(fā)學生學習的興趣，活躍學生的思維，使學生在知識、技能和情感諸方面得到全面和諧的發(fā)展。實踐證明，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計學生喜歡的活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，收集、選擇數(shù)據(jù)，引導學生去自己解決問題，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，是培養(yǎng)學生解決實際問題能力的好方法。二、優(yōu)化教學方法和手段，提高課堂教學直觀性實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于提高課堂教學效率，而教學方法和教學手段決定課堂教學效果。多年教學實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的運用，能實現(xiàn)大容量、高密度的信息傳遞，把高度抽象的知識直觀演示出來，有助于學生理解概念的本質(zhì)屬性，促進學生組建新的認知結(jié)構(gòu)，因此成為提高數(shù)學課堂教學效率的重要手段之一，計算機在輔助教學中的合理應(yīng)用對于提高學生學習興趣，培養(yǎng)數(shù)學能力，發(fā)展智力、突出重點、突破難點等方面都有積極的作用。例如： 在教學《角的認識》時，學生最容易犯概念性錯誤，認為“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長短有關(guān)”。為了克服學生這一錯誤的認識，我運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習（1）根據(jù)屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結(jié)果98%的學生能準確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結(jié)果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質(zhì)；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現(xiàn)了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系的結(jié)論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據(jù)觀察，抓住了解決問題的關(guān)鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。三、引導學生動手實踐，啟迪思維，促進課堂教學創(chuàng)新性新課程倡導學生的體驗參與，注重對學生所學數(shù)學知識的實踐能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)來自生活、服務(wù)生活的數(shù)學教學宗旨。因此，讓學生動手實踐，進行數(shù)學探究是數(shù)學學習不可缺少的重要內(nèi)容，教師要成為學生實習和探究的組織者、指導者、合作者。在數(shù)學實習和數(shù)學探究重時教師應(yīng)讓學生親自動手實踐，嘗試科學研究的過程，體驗創(chuàng)造的激情，同時還可以培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑和善于反思的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學問題的能力；通過動手實踐，既啟迪了學生的思維，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使課堂教學摩擦出創(chuàng)新的火花。例如：在教學《圓的周長》這課時，我先讓學生復習正方形的周長知識，接著引導學生動手摸一摸、找一找身邊圓形物體的周長，再揭示圓的周長概念，然后引導學生發(fā)現(xiàn)圓的周長與它的直徑有關(guān)，在這基礎(chǔ)上提出問題：圓的周長與它的直徑有什么關(guān)系呢？教師在教學時沒有發(fā)出指令性的操作任務(wù)，而是讓學生小組合作，用各種方法測量圓的周長。通過計算發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。在讓學生總結(jié)出測量圓的周長方法時，學生想出了很多辦法：繩測法、滾動法、軟皮測法、歸分法和化曲
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