【文章內(nèi)容簡介】 創(chuàng)造型 9英國 ICT 總體戰(zhàn)略將學(xué)生、教師、學(xué) 校以及社會(huì)力量調(diào)動(dòng)起來，體現(xiàn)了 D 的思想。 A、全體教育 B、全面教育 C、素質(zhì)教育 D、全納性教育 9信息技術(shù)對閱讀能力的新要求是 A A、電子化的閱讀能力和快速閱讀的能力 B、超文本的閱讀能力和信息篩選的能力 C、電子化的閱讀能力和信息理解的能力 D、非線性的閱讀能力和有感情閱讀的能力 9以下哪種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)？ C A、有意義接受學(xué)習(xí) B、直接教學(xué) C、真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí) D、模仿學(xué)習(xí) 9操練與練習(xí)的組織形式主要有 B A、自由 練習(xí)，集體練習(xí)，作業(yè)練習(xí) B、有指導(dǎo)的練習(xí)，集體練習(xí)，獨(dú)立練習(xí) C、有指導(dǎo)的練習(xí)，合作練習(xí)，獨(dú)立練習(xí) D、自由練習(xí)，集體練習(xí)，測試練習(xí) 100、工業(yè)教育中微米的操作之類的內(nèi)容包括在 B 模擬之中。 A、實(shí)物 B、物理 C、情境 D、程序 10形成價(jià)值觀念247。組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的目標(biāo)屬于 A 領(lǐng)域。 A、情感 B、認(rèn)知 C、生理 D、動(dòng)作技能 10格羅斯曼關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的看法是 C 。 A、本體性只是；實(shí)踐性知識(shí)；條件性知識(shí) B、內(nèi)容知識(shí) ；教學(xué)法知識(shí)；實(shí)踐的知識(shí) C、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；情景知識(shí)；自我的知識(shí) D、廣泛的普通教育；所要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 10 D 是學(xué)校教育工作的主體，是學(xué)校管理工作的關(guān)鍵。 A、校長 B、學(xué)生 C、后勤人員 D、教師 10 10程序教學(xué)適合 D 。 A、問題解決 B、創(chuàng)造性思維 C、批判性思維 D、簡單知識(shí)和技能 10 D 提出了著名的文化歷史論，強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)文化對人的心理發(fā)展的重要作 用以及社會(huì)互動(dòng)對認(rèn)知發(fā)展的重要性。 A、華生 B、布魯諾 C、皮亞杰 D、維果斯基 10 美國教育技術(shù)首席執(zhí)行觀論壇將數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容的正和方式成為 C A、 信息化學(xué)習(xí) B多媒體化學(xué)習(xí) C數(shù)字化學(xué)習(xí) D 素質(zhì)教育 10 A 是指根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時(shí)采取應(yīng)對措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。 A、 自我調(diào)控 B自我監(jiān)察 C自我管理 D 自我評價(jià) 10 課程整合是我國《基礎(chǔ)教育課程改 革綱要》中明確提出的一個(gè)概念，具體表現(xiàn)為四個(gè)方面：過去經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在學(xué)習(xí)的整合；學(xué)科與學(xué)科知識(shí)間的整合； B ；個(gè)人和社會(huì)的整合。 A． 內(nèi)容和知識(shí)的整合 B． 內(nèi)容和技巧的整合 C． 知識(shí)和技巧的整合 D． 價(jià)值和內(nèi)容的整合 10 A 是閱讀理解的前提，信息技術(shù)的工具性使學(xué)生可輕松地掃除閱讀中地生詞障礙。 A． 字面理解 B． 評斷理解 C． 表面理解 D． 深層理解 1 在美國地“社區(qū)”案例中，“使用繪圖軟件制作家庭成員圖片”的活動(dòng)是 NETS 績效的 指標(biāo)。 D A． 使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行指導(dǎo)下的學(xué)習(xí) 活動(dòng) B． 使用與學(xué)生發(fā)展階段相適應(yīng)的準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)男g(shù)語進(jìn)行關(guān)于技術(shù)的交流 C． 使用與學(xué)生發(fā)展階段相適應(yīng)的多媒體資源支持學(xué)習(xí) D． 使用輸入設(shè)備和輸出設(shè)備，熟練使用計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)和其他技術(shù)設(shè)備 11 下面的 A 不屬于科學(xué)課程 A． 歷史 B． 化學(xué) C． 物理 D． 生物 11 火山的形成全過程甚至是上萬年的地質(zhì)事件，可以通過多媒體動(dòng)畫模擬來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這種方式是信息技術(shù)與地理課程整合的 C 方法。 A． 模擬人眼不可感知的地理事物 B． 模擬對占據(jù)空間廣的地理事物 C． 模擬發(fā)生過程時(shí)間跨度大的地理事物 D． 模擬微觀地理 事物 11 幻燈片制作時(shí)， A 是錯(cuò)誤的做法。 A． 動(dòng)畫要多，聲音要多，文字要多 B． 色彩搭配適宜 C． 構(gòu)圖要力求簡明，圖形、標(biāo)題、文字標(biāo)注三者并重 11 D． 注意畫面的美觀，各幀風(fēng)格統(tǒng)一 11 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程可以被簡化成 D 四個(gè)環(huán)節(jié) A． 自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我評價(jià) B． 自我評價(jià)、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思 C． 自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評價(jià) D． 自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思 11 在英國高級(jí)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)大綱中，信息技術(shù)可以通過 C 方法開展數(shù)和代 數(shù)的教學(xué) A． 學(xué)生能使用軟件來考察圖形性質(zhì)的轉(zhuǎn)化和它們的效果 B． 直接將信息技術(shù)與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合 C． 學(xué)生使用電子表格構(gòu)建公式，對情境模型化 D． 學(xué)生能使用數(shù)據(jù)庫或者電子表格提交他們的發(fā)現(xiàn)和展示數(shù)據(jù) 11 信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的 A 不是國家層面所需做的工作 A． 組織教師培訓(xùn)，延請專業(yè)研究隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與科研工作指導(dǎo) B． 規(guī)劃信息技術(shù)與國家課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的可能的整合點(diǎn) C． 建立全國性的教育信息數(shù)據(jù)中心 D． 構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 11 教學(xué)設(shè)計(jì)一般主要包括 C 等步驟 A． 設(shè) 置教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境 B． 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評價(jià)內(nèi)容；學(xué)者學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和多媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境 C． 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評價(jià)程序；學(xué)者教學(xué)形式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境 D． 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)者教學(xué)形式、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境 11 fogarty 提出三類十種課程整合的分類模式，其中第一類為單一學(xué)科整合，包括 D A． 次序并列式、共有式、張網(wǎng)式 B． 張網(wǎng)式、串聯(lián)式、整合式 C． 沉浸、網(wǎng)絡(luò)式、分立式 D． 分立式、聯(lián)立式，窩巢 式 11 PowerPoint 用于書寫本幀幻燈片的說明內(nèi)容的是 D A． 幻燈片視圖 B． 工作區(qū) C． 大綱視圖區(qū) D． 備注頁區(qū) 1 英國的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 1999）建議教師將 A 知識(shí)點(diǎn)與英語學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合 A、 “從大量來源中收集信息” B、 幾何畫板 C、 圖形制作 D、 圖形修改 12 按網(wǎng)上調(diào)查采用的技術(shù)，網(wǎng)上調(diào)查可以分為 C . A． 電子郵件法， push 法，隨機(jī) IP 法和 BBS 法 12 B、 站點(diǎn)法，聊天室法，隨機(jī) IP 法和視頻會(huì)議法 C、 站點(diǎn)法，電子郵件法，隨機(jī) IP 法和視 頻會(huì)議法 D、 站點(diǎn)法，電子郵件法， BBS 法和視頻會(huì)議法 12 1996 年，教育部全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心推廣 D 軟件，以此軟件為教學(xué)平臺(tái)，開始組織“ CAI 在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用”研究課題，從而開始了課程整合的試驗(yàn)。 A． FrontPage B． AuthorWare C． 公共編輯 D． 幾何畫板 12 PowerPoint 用于書寫本幀幻燈片的說明內(nèi)容的是 D A． 幻燈片視圖 B． 工作區(qū) C． 大綱試圖區(qū) D． 備注頁區(qū) 12 下面的 D 不是信息技術(shù)與歷史課程的整合方法。 A． 創(chuàng)設(shè)歷史情境 B． 提供 多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力 C． 模擬歷史人物或歷史事件 D． 模擬占據(jù)空間廣的事物 12 教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺察和比較各種聲音，來講授 C A． 熱現(xiàn)象 B． 光的傳播 C． 聲音的產(chǎn)生與傳播 D． 簡單電路 12 在英語語言知識(shí)與信息技術(shù)鏈接表中，可以通過 B 整合的方式來學(xué)習(xí)詞匯。 A． 學(xué)生跟隨錄音帶學(xué)習(xí) B． 學(xué)生在多媒體閱讀材料中學(xué)習(xí)新單詞 C． 學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的具體情境中運(yùn)用相應(yīng)的句型 D． 學(xué)生借助相應(yīng)的光盤資料學(xué)習(xí) 12 學(xué)生的思維是否嚴(yán)密而有序，是否具有創(chuàng)造性，都體現(xiàn)在 B 的過程中。 A． 學(xué)習(xí)知識(shí) B． 問題解決 C． 解答試題 D． 抽象思維 12 在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)流程的第一個(gè)環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)的可能的整合方式是 B 。 A． 利用信息技術(shù)作為工具處理信息 B． 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境 C． 利用信息技術(shù)展示，交流 D． 利用信息技術(shù)整合結(jié)果 12 A 學(xué)校情境中以直接的，明顯的方式呈現(xiàn)的課程。 A． 顯形課程 13 B． 隱形課程 C． 分科課程 D． 拓展型課程 1 D 設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題情境，學(xué)生通過對游戲中的問題解決來獲得知識(shí)，技能，培養(yǎng)能力。 A． 操練型游戲 B． 練習(xí)型游戲 C． 交互式模 擬游戲 D． 問題解決游戲 13 __ A_模式最早是在二十世紀(jì) 50 年代中期由國外醫(yī)學(xué)教育模式發(fā)展出來的。 A、 基于問題學(xué)習(xí) B、 接受學(xué)習(xí) C、 資源型學(xué)習(xí) D、 個(gè)別化學(xué)習(xí) 13“清華之家”是一個(gè) A 型的網(wǎng)站。 A、 試題資訊 B、 綜合類 C、 特色類 D、 寫作教學(xué)及寫作閱讀素材類 13一般情況下，導(dǎo)航欄由 _B構(gòu)成。 A、 標(biāo)題和導(dǎo)航文字圖 B、 題頭圖和導(dǎo)航文字圖 C、 題頭圖和備注 D、 框架和導(dǎo)航文字圖 13軟件的“有線性的橫向?qū)Ш健迸c信息組織結(jié)構(gòu) __ C__相對應(yīng)。 A、 知識(shí)點(diǎn)之間兼有并列、遞進(jìn) B、 知識(shí)點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入 C、 知識(shí)點(diǎn)之間相互平行并列 D、 知識(shí)點(diǎn)之間 相互關(guān)聯(lián) 13 __ D__是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。 A、 內(nèi)容分析 B、 先前經(jīng)驗(yàn)分析 C、 態(tài)度分析 D、 任務(wù)分析 13 在觀摩教學(xué)行為時(shí)，一般分為以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系舊知識(shí)，引出新主題；實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)； ___ A___和效果評價(jià)。 A. 應(yīng)用與遷移 B. 應(yīng)用與分析 C. 分析與遷移 D. 應(yīng)用與反思 13 2020 年 10 月 25 日，全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議召開。陳至立同志作了題為《抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》的報(bào)告。報(bào)告中明確提出要實(shí)施 C信息技術(shù) 14 教育以及信息技術(shù)與學(xué)科整合。 A、 ”全國學(xué)習(xí)網(wǎng)工程 ” B、 ”2020 戰(zhàn)略 ” C、 ”校校通工程 ” D、 ”人－機(jī)－路－網(wǎng) ”工程 13 提倡自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評定、合作學(xué)習(xí)等主張的是： A 。 A. 人本主義理論 B. 建構(gòu)主義理論 C. 行為主義理論 D. 認(rèn)知主義理論 13 保羅 .澤考斯基認(rèn)為提出信息素養(yǎng)是由 ”傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)和拓展；使受教育者達(dá)到獨(dú)立自學(xué)及終身學(xué)習(xí)的水平；對信息源及信息工具的了解及運(yùn)用；和 _ A”四個(gè)方面組成的。 A. 檢索、評價(jià)和有效使用所需要信息的能力 B. 計(jì)算機(jī)編程 C. 必須擁有各種信息技能 D. 信息意識(shí) 1 根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段：封閉的、以知識(shí)為中心的課程整合階段， ___ A __和全方位的課程整合階段。 A. 開放式的、以資源為中心的課程整合階段 B. 封閉式的、以資源為中心的課程整合階段 C. 封閉式的、以課件為中心的課程整合階段 D. 開放式的、以軟件為中心的課程整合階段 14 __ D__受這樣一種建構(gòu)主義觀點(diǎn)指導(dǎo)，即學(xué)生對知識(shí)的建構(gòu)是受社會(huì)性相互作用影響的。學(xué)生之間的相互交流，會(huì)影響學(xué)生對知識(shí)的建構(gòu)。 A. 資源型學(xué)習(xí) B. 探究型學(xué)習(xí) C. 研究型學(xué)習(xí) D. 合作學(xué)習(xí) 14 為了充分發(fā)揮觀 摩的效能，我們需要 B 。 A. 制定觀摩計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu) B. 制定觀摩計(jì)劃，預(yù)測教學(xué)行為，觀摩教學(xué)行為，評價(jià)教學(xué)行為 C. 預(yù)測教學(xué)行為，實(shí)驗(yàn)探索，應(yīng)用與遷移，評價(jià)教學(xué)行為 D. 制定觀摩計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)情景，觀摩教學(xué)行為，效果評價(jià) 14 教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)或分類并不是唯一的，不同的教學(xué)理論有一些不同的看法。但最有影響的是布盧姆的分類，他把教學(xué)目標(biāo)分為 __ A__三大領(lǐng)域。 A. 認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能 B. 了解、理解和應(yīng)用 C. 生理、心理和情感 D. 認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略 14 美國學(xué)者古德萊德認(rèn)