【正文】 力；技術(shù)作為研究的工具；評價電子信息資源 的能力 90、 美國對新教師的學科知識要求中描述學科里的事實、概念、原理、理論等的是（ C） A、 理論知識 B、 概念知識 C、 內(nèi)容知識 D、 科學知識 9問題的解決一般涉及 C 要素。 A、 行為主義 B、 認知主義 C、 建構(gòu)主義 D、 人本主義 7 根據(jù)認知主義理論，我們不能推導出增強學習的原則是（ B） A、 定向與回憶 B、 接近性原則 C、 個別化 D、 智力技能 7 下面的（ C）不是歷史課程知識的特點。 A、 講解 B、 有組織的練習 C、 有指導的練習 D、 獨立練習 6 （ D）是一種基于信息技術(shù)的探究學習和基于問題學習，著重強調(diào)學生分析資源、利用資源驗證假設的過程。 A、教師 — 計算機 — 學生 B、學生 — 計算機 — 學生 C、教師 — 計算機 — 教師 D、計算機 — 學生 — 計算機 5英國的 ICT 總體戰(zhàn)略不包括 ___ D 方面。不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學校也可配備多媒體教學設備和教育教學資源。 A、上位關(guān)系 B、下位關(guān)系 C、組合關(guān)系 D、并列關(guān)系 4在教學目標表述中，“發(fā)展態(tài)度和觀念”的要求屬于情感領域的 _ A層次。 A、自我調(diào)控 B、自我監(jiān)察 C、自我管理 D、自我評價 3關(guān)于操練與練習型軟件的教學反饋，說法正確的是 __ C___。 A、信息技術(shù)提供資 源環(huán)境、作為個別輔導工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具 B、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為信息加工工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具 C、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為信息加工工具、作為演示工具、作為開發(fā)工具 D、信息技術(shù)提供資源、作為信息處理工具、作為協(xié)作工具、作為交流工具 2（ A ）是學校情境中通過自然環(huán)境和社會環(huán)境以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，學生大多是無意接受隱含于環(huán)境中的經(jīng)驗。 A、標題和導航文字圖 B、題頭圖和導航文字圖 C、題頭圖和備注 D、框架和導航文字圖 1 在執(zhí)教《美國南北戰(zhàn)爭》一課時，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰(zhàn)爭場面，反映葛底斯堡戰(zhàn)役底油畫，戰(zhàn)爭形勢圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機地結(jié)合在一起，這種方式是信息技 術(shù)與歷史課程整合地（ A ）方法。對于一個學校來說，教師的培訓的組織工作存在（ A ）兩種方式。 市電教館 2020 年 10 月 22 日 中小學教師教育技術(shù)水平考試復習題 英語課程標準（二級）中的內(nèi)容標準分為（ D ）部分。 2. 理論題來源網(wǎng)絡資料并加以整理，時間倉促，有重復與不當之處，請各位教師復習時修正。但最有影響的是布盧目姆的分類，他把教學目標分為（ A ）三大領域。 A、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運用相結(jié)合 B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合 C、課程資源、課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用 相結(jié)合 D、學科教學、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合 1 在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點，這種交流與討論形式是指（ A ）。 A、客觀題測驗 B、 表現(xiàn)性評價 C、檔案袋分析 D、論文題測驗 在進行教師培訓時 ，認為“技術(shù)優(yōu)先”的是（ A ） 3 A、分離模式 B、整合模式 C、鋸齒模式 D、交替模式 2帕金斯（ Perkins,1991）認為學習環(huán)境包括的五個關(guān)鍵成分是（ D ） A、信息庫；符號板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；支持系統(tǒng) B、信息資源；符號板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；任務管理者 C、信息資源；符號板；現(xiàn)象視窗；認知工具；任務管理者 D、信息庫；符號板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；任務管理者 2下面的結(jié)構(gòu)圖，是由（ A ）提出的。 A、熱現(xiàn)象 B、光的傳播 C、聲音的產(chǎn)生與傳播 D、簡單電路 3下面 __ D __是綜合應用與信息技術(shù)的鏈接中的內(nèi)容標準。 A、過去性 B、具體性 C、多樣性 D、時空跨度大 Powerpoint 所提供的 ___ B功能，可對幻燈片進行超文本鏈接，從而可使對幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)，變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋窘Y(jié)構(gòu)。 A、各種網(wǎng)絡搜索技巧、使用電子郵件 B、用瀏覽器收集材料、使用電子郵件 C、各種網(wǎng)絡搜索技巧、電子論壇使用方法 D、用瀏覽器收集材料、網(wǎng)頁制作 4在教師的隱喻中，由蠟燭變?yōu)榛鸺碾[喻是 ____ C__變化的表現(xiàn)。 A、備注頁區(qū) B、工作區(qū) C、大綱視圖區(qū) D、幻燈片視圖 5北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授發(fā)起的語言“四結(jié)合”教學改革試驗研究是語文學科教學與信息技術(shù)整合的一項大規(guī)模的實驗研究，其主要內(nèi)容不包括 __ D _ __。 A、 框架頁 B、 導航頁 C、 視圖 D、 備注 6 “ US 聯(lián)合”的教育研究和發(fā)展模式是指（ C） A、 教師 家長聯(lián)合 B、 大學教 授 小學教師聯(lián)合 C、 大學 中小學聯(lián)合 D、 教師 學生聯(lián)合 6 信息高速公路的提出，引起各國政府和科技教育界的普遍關(guān)注。 A、 情境性教學 B、 直接教學 C、 程序教學 D、 隨機進入教學 7 （ D）是指教師鼓勵學生進行課堂學習的相關(guān)行為和活動。 A、 17 B、 13 C、 10 D、 7 8 信息技術(shù)與課程整合的承擔主體有五個層面（ B） A、 國家、學校、家長、教師和學生 B、 國家、學區(qū)、學校、教師和學生 C、 國家、學區(qū)、家長、教師和學生 D、 學區(qū)、學校、家長、教師和學生 8 使用一些諸如“到超市購物”之類的游戲軟件或課件，可以為學生創(chuàng)造了一個解決“（ D）”問題的豐富情境。 A、實物 B、物理 C、情境 D、程序 10形成價值觀念247。 A． 內(nèi)容和知識的整合 B． 內(nèi)容和技巧的整合 C． 知識和技巧的整合 D． 價值和內(nèi)容的整合 10 A 是閱讀理解的前提，信息技術(shù)的工具性使學生可輕松地掃除閱讀中地生詞障礙。 A． 學習知識 B． 問題解決 C． 解答試題 D． 抽象思維 12 在研究性學習教學流程的第一個環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)的可能的整合方式是 B 。 A、 內(nèi)容分析 B、 先前經(jīng)驗分析 C、 態(tài)度分析 D、 任務分析 13 在觀摩教學行為時，一般分為以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，聯(lián)系舊知識，引出新主題；實驗探索，意義建構(gòu)； ___ A___和效果評價。學生之間的相互交流，會影響學生對知識的建構(gòu)。 A. 內(nèi)容知識，科學知識，方法知識 B. 內(nèi)容知識，實質(zhì)知識，方法知識 C. 理論知識，實質(zhì)知識，實踐知識 D. 概念知識，實踐知識，方法知識 14 在進行教師培訓時，強調(diào)“在使用技術(shù)進行教學的過程中來提高對技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學技能的提高、教學思想的改變結(jié)合起來，而不是單獨提 高技術(shù)”是 C 。 A． 基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設備的能力；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力。 A、 中心 邊緣 B、 靜態(tài) 動態(tài) C、 奉獻 雙贏 D、 傳遞者 促進者 160、 信息技術(shù)與課程整合的承擔主體有多個層面，下面 的 D 不是學校層面所需做的工作。 A、 第二次教育革命 B、 第三次教育革命 C 、 第四次教育革命 D、 第五次教育革命 16 在我國《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》小學階段的內(nèi)容安排中，在用計算機畫畫方面要求學生掌握 D 。 18 A． 數(shù)學思維 B． 形象思維 C． 邏輯思維 D． 抽象思維 17下面的 B 不是信息技術(shù)與寫作和聽說教學整合的具體策略。） 18 （教學模式）是指比較穩(wěn)定的教學程序及其方法體系，它具有特定的教學理論指導，具有特定的教學目標定位，對教學因素其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對教學活動及其流程具有特定的規(guī)定。 19 在學校進行教師培訓的組織工作中。K,1993）把教師的教學思想分成兩類（ A:所倡導的理論和所采用的理論）。報告中明確提出要 實施（ C）、信息技術(shù)教育以及信息技術(shù)與學科整合。 A、研究型學習 B、個別化學習 C、自我調(diào)節(jié)學習 D、自我反思學習 2 下面的（ D）不能說明模擬在教育中應用的優(yōu)越性。 A． 往自選圖形中填充顏色 23 B． 重視組合功能的應用 C． 不必關(guān)心自選圖形間的 “層”次性 D． 注意自選圖形間的“層”次性 23 反思性教學的第一步是 _____B___，第二步是思考，第三步是解決問題。 A、 奧蘇貝爾 B、 維果斯基 C、 布魯納 D、 斯金納 250、操作與練習性軟件要具有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，下列說法正確的是 (B) A、 出題速度可快可慢 B、 設計。 A． 語言技巧 B． 語言知識 C． 語言文化 D． 學習策略 23 [美 ]國際教育技術(shù)協(xié)會認為小學二年級的學生應該能夠 ____C___ A． 使用各種媒體和技術(shù)資源進行指導下的學習活動 B． 使用各種媒體和技術(shù)資源進行獨立的學習活動 C． 使用各種媒體和技術(shù)資源進行指導下的和獨立 的學習活動 D． 使用各種媒體和技術(shù)資源進行自主的學習活動 23 根據(jù)信息技術(shù)與課程整合廣度則可以劃分為 ____D____ A． 綜合整合型和創(chuàng)新整合型 B． 完善整合型和創(chuàng)新整合型 C． 完程整合型和完善整合型 D． 完程整合型和部分整合型 23當前的國家課程標準中，將教學目標分為 ( c ) 三個方面。、 A、頭腦風暴 B、同步討論 C、辯論 D、合作性討論 22 教學環(huán)境中的社會環(huán)境包括（ D） A、硬件擺放、座位安排、交流合作形式 B、課堂氛圍、課堂管理、 硬件擺放 C、課堂氛圍、座位安排、交流合作形式 D、課堂氛圍、課堂管理、交流合作形式 22 美國對新教師的學科知識要求中描述一個學科領域的主要邏輯框架與概念框架的是（ D ） A． 實踐知識 B． 理論知識 C． 內(nèi)容知識 22 D． 實質(zhì)知識 22 在信息社會里，以文字課本為主要教學傳媒的教學模式，必將為以 ___B____為教育傳媒的新型教育模式所取代。 A、普通窗口 B、預覽窗口 C、 HTML窗口 D、視圖窗口 21 下面（ A）不屬于社會科學。 20綜合實踐活動課具有（ b:整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性）的特點，使其 本身非常適合整合各種信息技術(shù)。 19 在信息社會里，以文字課本為主要教學傳媒的教學模式，必將為以（ B:信息技術(shù)）為教育傳媒的新型教育模式所取代。他認為，以聽、看、讀為主要方式的接受學習不一定就是被動的、機械的、記誦的。 A． 網(wǎng)上合作學習 B． 模仿學習 C． 拋錨式教學 D． 直接教學 17合作學習形式是 B 。 A． 創(chuàng)設歷史情境 B． 提供多種通道信息，培養(yǎng)學生的歷史思維能力 C． 模擬歷史人物或歷史事件 D． 模擬占據(jù)空間廣的事物 16 美國學者古德萊德認為 C 是由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程。 A． 計算機技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標準對本學科課程的要求 B． 信息技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學習和教學理論，新課程標準對本學科課程的要求 C． 多媒體技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學習和教學理論，信息技術(shù)對本學科課程的要求 D． 教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理 論，新課程標準對本學科課程的要求 16 皮亞杰的建構(gòu)主義理論是一種 D 。 C． 基本操作的概念；社會 道德與人文方面的要求；使用信息工具獲取遠程信息的能力；技術(shù)作為交流的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為解決問題與決策的工具。 A. 必要條件，目標，錯誤，解決辦法 B. 初始條件，目標，錯誤，解決方法 C. 初始條件，目標，障礙，解決方法 D. 必要條件，目標，錯誤，解決方法 15 在 D 中，學習者是