【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 思（一）某大班教師在一次活動(dòng)中，讓幼兒用“5元錢(qián)”去買(mǎi)兩件“商品”。有一位幼兒成功地買(mǎi)來(lái)了兩件“商品”，標(biāo)價(jià)分別是“1元”和“4元”。但是，當(dāng)她按照教師的要求用一道算式記錄自己做的事情時(shí)，卻令人不解地寫(xiě)下了“1+4＝0”的算式。就連她自己也感到奇怪：她明明記下了自己做的事情——用“5元錢(qián)”買(mǎi)了“1元”和“4元”的商品后錢(qián)全部花完，卻得到了一個(gè)錯(cuò)誤的算式。（二）某大班初期幼兒對(duì)于10以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算已經(jīng)對(duì)答如流。在一次測(cè)查中，當(dāng)詢(xún)問(wèn)一個(gè)兒童“3+4=7”表示的是什么意思時(shí)，他除了回答“表示3加上4就是7”之外，任憑怎樣提示，也不能舉出一件能夠用這個(gè)算式來(lái)表示的具體事情。案例評(píng)析：兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，須從他們生活中熟悉的具體事物入手，逐步開(kāi)始數(shù)學(xué)的抽象過(guò)程。僅僅停留于具體問(wèn)題的解決不能稱(chēng)為數(shù)學(xué)，而不從具體的事物出發(fā)或者脫離具體實(shí)踐來(lái)教授抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算，更是違背了數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性。它既需要建立在具體事物的基礎(chǔ)上，又需要拜擺脫具體事物進(jìn)行抽象的思考。由此，數(shù)學(xué)具有雙重的價(jià)值，即：理智訓(xùn)練價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。（抽象性與現(xiàn)實(shí)性或應(yīng)用性）案例21：小麗玩積木小麗特別喜歡紅顏色的東西，她把積木箱中的紅積木全翻出來(lái)，正一趟趟抱到桌子上去準(zhǔn)備搭一個(gè)娃娃家。小剛看了看小麗桌上的積木，發(fā)現(xiàn)自己本想用來(lái)搭橋洞的拱形積木已被小麗選走了，于是乘小麗再次去抱積木時(shí)，悄悄從小麗的積木中拿走了幾塊拱形積木。小麗回來(lái)了，她全然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)積木的減少，興致勃勃地搭起來(lái)，搭著搭著，小麗感覺(jué)拱形的積木太少了（只有三塊），于是又到積木箱中去找。這時(shí)小剛又從小麗那里拿走了一塊拱形積木。小麗沒(méi)有再找到她要的積木，失望地回到桌邊，忽然她大叫起來(lái)：“我的積木怎么少了？”她環(huán)顧四周，一眼看見(jiàn)小剛正拿著一塊紅色的拱形積木，馬上跑過(guò)去奪了過(guò)來(lái)，嘴里還咕噥著：“這塊積木是我先拿到的?！毙偩o緊護(hù)住另外幾塊拱形積木生怕再被小麗發(fā)現(xiàn)。過(guò)了一會(huì)兒，他發(fā)現(xiàn)小麗不再注意他了，趕緊把那幾塊積木往遠(yuǎn)處推了推。案例評(píng)析：2—3歲的幼兒可產(chǎn)生對(duì)集合的籠統(tǒng)感知，即對(duì)元素模糊的泛化的知覺(jué)。這一時(shí)期的幼兒還不能精確地說(shuō)出一組物體的數(shù)量，只能大致地辨別它們的“多”、“少”，同時(shí)他們也看不到集合的范圍和界限。案例22：分畫(huà)片教師拿給幼兒一些畫(huà)片，上面分別畫(huà)有蘋(píng)果、桔子、西瓜、青菜、蘿卜、小白兔、小貓、魚(yú)、小雞、小朋友等等。教師要求幼兒把同類(lèi)的實(shí)物畫(huà)片放在一起。結(jié)果有一半的幼兒把畫(huà)有小朋友的畫(huà)片和畫(huà)有蘋(píng)果、桔子、西瓜的畫(huà)片放在一起，把畫(huà)有小兔和蘿卜、青菜的畫(huà)片放在一起，把畫(huà)有小貓和小魚(yú)的畫(huà)片放在一起。當(dāng)問(wèn)幼兒為什么要這樣分放時(shí)，幼兒興致勃勃地說(shuō)：“小朋友喜歡吃蘋(píng)果、桔子、西瓜，小貓喜歡吃魚(yú)，小白兔喜歡吃蘿卜和青菜?！卑咐u(píng)析：幼兒在分類(lèi)時(shí)往往受到生活經(jīng)驗(yàn)和情緒的影響。幼兒的分類(lèi)活動(dòng)不僅受到思維水平的制約，而且受到生活經(jīng)驗(yàn)和情緒的干擾。案例中幼兒是在運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和生物的依存關(guān)系來(lái)分類(lèi)，不是按實(shí)物的特征來(lái)分類(lèi)。越小的幼兒越容易受到這種經(jīng)驗(yàn)和情緒的影響。案例23：計(jì)數(shù)活動(dòng)小班幼兒進(jìn)行計(jì)數(shù)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：①口能從110順著數(shù)，但手在亂點(diǎn)；②手能按實(shí)物順序一個(gè)個(gè)地點(diǎn)，口卻亂數(shù)；③口和手能有節(jié)奏配合，卻不能一一對(duì)應(yīng)地配合。案例評(píng)析：幼兒數(shù)概念的建構(gòu)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，也是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程。兒童的計(jì)數(shù)能力標(biāo)志著他對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的理解程度，也標(biāo)志著兒童數(shù)概念的初步形成。幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展順序是：口頭數(shù)數(shù)——按物計(jì)數(shù)——說(shuō)出總數(shù)——按數(shù)取物。案例24：數(shù)數(shù)3歲的強(qiáng)強(qiáng)可以清楚地從1數(shù)到10，可一次老師請(qǐng)他數(shù)數(shù)玩具柜上有幾個(gè)娃娃時(shí)，他用手指點(diǎn)數(shù)著娃娃，一個(gè)、一個(gè)點(diǎn)數(shù)著（5）數(shù)完后，他告訴老師：玩具柜上有4個(gè)娃娃。4歲的平平已經(jīng)認(rèn)識(shí)阿拉伯?dāng)?shù)字，知道可以用數(shù)字表示物體的數(shù)量，如數(shù)字“1”可以表示1個(gè)蘋(píng)果，1個(gè)皮球，1個(gè)娃娃等，數(shù)字“2”可以表示兩個(gè)……。一次他看見(jiàn)紙上畫(huà)著4個(gè)蘋(píng)果，他就在每個(gè)蘋(píng)果上面蓋上“4”的數(shù)字印章，一共蓋上4個(gè)“4”的數(shù)字印章。案例評(píng)析：幼兒數(shù)概念的形成和發(fā)展是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容，這個(gè)案例反映了幼兒數(shù)概念形成發(fā)展過(guò)程中的一些特點(diǎn)，強(qiáng)強(qiáng)雖能口手一致地點(diǎn)數(shù)物體，但他還沒(méi)有總數(shù)概念，所以他未能正確說(shuō)出娃娃的數(shù)目；平平對(duì)數(shù)字的意義的認(rèn)識(shí)正在建構(gòu)中，他知道4個(gè)蘋(píng)果可以用4的數(shù)字表示，可他對(duì)每一數(shù)字表示物體數(shù)量這一意義還未完全理解，所以他給每個(gè)蘋(píng)果都蓋上1個(gè)數(shù)字“4”的印章。嚴(yán)格來(lái)講，這二名幼兒都沒(méi)有真正形成數(shù)概念。案例25：教幼兒區(qū)別“1”和“許多”教幼兒區(qū)別“1”和“許多”時(shí)，教師讓每個(gè)幼兒把許多實(shí)物分成一個(gè)一個(gè)的實(shí)物，再由一個(gè)一個(gè)的實(shí)物組合成為許多的實(shí)物，以此幫助幼兒理解“1”與“許多”之間的關(guān)系。教幼兒認(rèn)識(shí)“5”的組成時(shí)，教師同樣讓每個(gè)幼兒把5個(gè)實(shí)物分成4個(gè)和1個(gè)或3個(gè)和2個(gè)等，再把4個(gè)和1個(gè)或3個(gè)和2個(gè)合起來(lái)成為5個(gè)，使幼兒很好地理解了5的組成。案例評(píng)析：此案例是教師在幼兒數(shù)學(xué)教育中常用的操作法。操作活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒掌握初步的數(shù)學(xué)知識(shí)的作用是很明顯的。教師在選用操作的材料時(shí)，最好選用自然物，而且每個(gè)幼兒都有足夠的操作材料；并明確告訴幼兒操作的目的和要求；幼兒在操作過(guò)程中，教師要伴隨著語(yǔ)言的指導(dǎo)；對(duì)于不同年齡的幼兒，應(yīng)提出不同的操作要求。案例26：兩杯水一樣多嗎？教師將兩個(gè)大小一樣的杯子注入了等量的水，問(wèn)幼兒：“這兩杯水一樣多嗎？”幼兒回答：“一樣多。”然后，教師將一杯水倒入一個(gè)有細(xì)又長(zhǎng)的杯子，讓幼兒仔細(xì)觀察后回答兩杯水是否一樣多，幼兒回答“不一樣多”，有的指著細(xì)長(zhǎng)的杯子說(shuō)：“這個(gè)多?！庇械闹钢瓉?lái)的杯子說(shuō)：“這個(gè)多?！卑咐u(píng)析：幼兒受年齡和思維抽象性的發(fā)展的限制，在量的守恒中（案例中指的是“容量守恒”）容易受到物體的外部特征、視覺(jué)判斷等方面的干擾而不能正確地認(rèn)識(shí)物體量的守恒。量的守恒在教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，教師可通過(guò)變換圖示、添加干擾因素等多種形式讓幼兒感受體驗(yàn)量的守恒，從而為幼兒思維的敏捷性、深刻性的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。案例27：兩座亭子哪座高？游戲時(shí)，李老師請(qǐng)班里的小朋友亮亮和強(qiáng)強(qiáng)在教室的前方和后方分別用積木搭了一座亭子。數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，李老師問(wèn)：“怎樣才能知道兩座亭子哪一座高哪一座矮呢？”幼兒紛紛想辦法，紅紅說(shuō)：“把兩座亭子放在一起比?！薄安恍?，不行，這樣移動(dòng)容易把搭好的亭子弄倒。”笑笑說(shuō)：“用尺子量。”可沒(méi)有尺子怎么辦？用鉛筆……有的幼兒想到用鉛筆、小棒、毛線(xiàn)繩等自然物做計(jì)量工具?！K于，在教師的指導(dǎo)下，孩子們測(cè)出了兩座亭子的高矮。案例評(píng)析：以上幼兒的測(cè)量活動(dòng)是自然測(cè)量。自然測(cè)量是指利用自然物（如筷子、小棍、腳步、小碗等）作為測(cè)量工具進(jìn)行直接測(cè)量。測(cè)量是認(rèn)識(shí)量的手段，幼兒學(xué)習(xí)自然測(cè)量可以加深對(duì)各種物體量的認(rèn)識(shí)，有助于對(duì)不同量的測(cè)量工具的初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)10以?xún)?nèi)數(shù)的理解，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力及對(duì)測(cè)量活動(dòng)的興趣。幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)自然測(cè)量需教師做出示范并配合以說(shuō)明正確測(cè)量的要領(lǐng)。案例28：解答應(yīng)用題教師向幼兒口述了這樣一道應(yīng)用題：“動(dòng)物園里有2只大熊貓，1只小熊貓，動(dòng)物園里一共有幾只熊貓？”有的幼兒馬上就說(shuō)：“星期天媽媽帶我去動(dòng)物園，也看見(jiàn)了大熊貓?！卑咐u(píng)析：口述應(yīng)用題的教育是幼兒掌握加減運(yùn)算的有力工具和必要基礎(chǔ)，可以培養(yǎng)幼兒運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活問(wèn)題的能力，并進(jìn)一步發(fā)展幼兒的思維能力。幼兒在解答加減法應(yīng)用題時(shí)，往往不注意題里的數(shù)量關(guān)系和要計(jì)算的是什么問(wèn)題，而易受到題目中的情節(jié)內(nèi)容的干擾，產(chǎn)生一些情緒或聯(lián)想。案例29：小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《感知8以?xún)?nèi)的數(shù)量》教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)：，發(fā)展幼兒的思維、理解和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)幼兒的嘗試精神。活動(dòng)準(zhǔn)備：，電腦屏幕，軟件、錄音機(jī)、磁帶。：作業(yè)紙、點(diǎn)卡、小動(dòng)物圖片、食物圖片。，每個(gè)隧道口上有不同數(shù)量的點(diǎn)卡和數(shù)字卡；點(diǎn)卡標(biāo)志每人一個(gè)?；顒?dòng)過(guò)程：一、 創(chuàng)設(shè)嘗試情境，激發(fā)嘗試欲望、引導(dǎo)幼兒感知8以?xún)?nèi)的數(shù)量。聽(tīng)音樂(lè)、讓幼兒自由開(kāi)汽車(chē)去探望小動(dòng)物。屏幕依次出現(xiàn)小貓、蜜蜂和大象，讓幼兒通過(guò)聽(tīng)、看、點(diǎn)數(shù)說(shuō)出每一種動(dòng)物的數(shù)量模仿其動(dòng)作或叫聲。二、 教師示范、幼兒操作練習(xí)教師操作示范、鞏固幼兒對(duì)8以?xún)?nèi)數(shù)量的認(rèn)識(shí)。①教師示范點(diǎn)數(shù)動(dòng)物、匹配相對(duì)應(yīng)數(shù)量的食物。②教師示范，看點(diǎn)卡標(biāo)記，匹配相應(yīng)數(shù)量的動(dòng)物。讓個(gè)別幼兒看數(shù)字匹配相應(yīng)數(shù)量的動(dòng)物和食物。讓幼兒自由分組操作，教師巡回指導(dǎo)。（幼兒學(xué)具操作分三種水平）①按紙上的點(diǎn)數(shù)找相應(yīng)數(shù)量的小動(dòng)物。②按紙上的小動(dòng)物數(shù)量找出相應(yīng)數(shù)量的食物。③讓幼兒按數(shù)字找出相應(yīng)數(shù)量的小動(dòng)物和食物。教師小結(jié)幼兒操作情況。三、游戲《乘車(chē)》玩法及規(guī)則：讓幼兒數(shù)一數(shù)自己選擇的愛(ài)心點(diǎn)卡（車(chē)票）上的點(diǎn)數(shù)， 然后根據(jù)點(diǎn)卡乘上相應(yīng)的車(chē)，并讓幼兒相互檢查。接著聽(tīng)音樂(lè)做游 戲，并提醒“司機(jī)叔叔”在穿隧道時(shí)，必須選擇相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)卡隧道?；顒?dòng)延伸：在日常生活中隨機(jī)地利用環(huán)境中的物品鞏固幼兒對(duì)8以?xún)?nèi)數(shù)量的認(rèn)識(shí)。 案例評(píng)析：認(rèn)識(shí)基數(shù)是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容，也是最初步的數(shù)學(xué)知識(shí)。3—4歲的幼兒屬直覺(jué)行動(dòng)思維階段，他們對(duì)數(shù)概念的獲得需要運(yùn)用大量的操作活動(dòng)和游戲活動(dòng)來(lái)完成。本案例中抓住孩子特點(diǎn)，讓孩子在嘗試和各種操作活動(dòng)中體驗(yàn)點(diǎn)數(shù)的樂(lè)趣，正確感知8以?xún)?nèi)的數(shù)量。案例30：生活中的科學(xué)教育春天的早晨，孩子們陸陸續(xù)續(xù)來(lái)到幼兒園。早來(lái)的孩子們和值日生一起在給自然角里的各種植物澆水，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)花盆裂了一道大約有兩厘米寬的縫，孩子們覺(jué)得很奇怪?！盎ㄅ铻槭裁戳验_(kāi)了？”“花盆里面有什么？”教師通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行探究。孩子們把花盆撬開(kāi)進(jìn)行觀察，最后發(fā)現(xiàn)是花盆里逐漸長(zhǎng)大的小土豆把花盆撐破了。“土豆那么小，哪有那么大的勁？”有些孩子又產(chǎn)生了疑問(wèn)。教師又利用飯后散步的時(shí)間帶孩子到操場(chǎng)上觀察大樹(shù)的根。孩子們終于悟道：根有真勁。案例評(píng)析：科學(xué)的本質(zhì)在于探究?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”本案例中教師在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)隨機(jī)開(kāi)展科學(xué)教育，從幼兒身邊的事物開(kāi)始，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周?chē)詈铜h(huán)境中常見(jiàn)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的趣味和奧妙，指導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)他們的探究熱情，領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，使幼兒熱愛(ài)科學(xué)，真切地體驗(yàn)和感受到科學(xué)就在身邊，案例31：小班科學(xué)教育活動(dòng)“可愛(ài)的小兔”的教學(xué)目標(biāo)請(qǐng)對(duì)下列小班科學(xué)教育活動(dòng)“可愛(ài)的小兔”的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)析并修改?？蓯?ài)的小兔（小班）活動(dòng)目標(biāo)：（1）讓幼兒通過(guò)觀察，了解兔的外部形態(tài)；　?。?）發(fā)展幼兒的觀察能力。案例評(píng)析：活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)考慮認(rèn)知、情感態(tài)度、能力三個(gè)方面來(lái)制定。以上目標(biāo)制定存在以下不足：（1）認(rèn)知目標(biāo)不夠全面；（2）情感態(tài)度目標(biāo)沒(méi)有涉及；（3）能力目標(biāo)單一。修改參考：（1）讓幼兒通過(guò)觀察，了解兔的外部形態(tài)、生活習(xí)性；（2）發(fā)展幼兒的觀察能力、口語(yǔ)表達(dá)能力；（3）培養(yǎng)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感。案例32：幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)教師：“太陽(yáng)會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？”幼兒：“太陽(yáng)不會(huì)掉下來(lái)，因?yàn)槿绻粝聛?lái)，我們就會(huì)死了?！苯處煟骸盀槭裁从写合那锒俊庇變海骸斑@是為了讓咱們換個(gè)天氣，因?yàn)樘淞耍桶讶私o凍死了，太熱了就把農(nóng)村的地干死了?！苯處煟骸盀槭裁从邪滋旌秃谝?？”幼兒：“白天得起來(lái)上幼兒園，晚上得睡覺(jué)?！薄耙?yàn)橹挥幸粋€(gè)太陽(yáng)，一個(gè)月亮。它不能光照一個(gè)地方，還得去照別的地方。”案例評(píng)析：幼兒認(rèn)識(shí)客觀事物的特點(diǎn)之一即幼兒所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有“非科學(xué)性”——主觀性和泛靈論。幼兒不能客觀地解釋自然事物和現(xiàn)象，往往從主觀意愿出發(fā)，或賦予萬(wàn)物以靈性，幼兒總是用“兒童獨(dú)特的眼光”來(lái)看待事物及其關(guān)系。他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)直接受到其原有經(jīng)驗(yàn)的影響，所能理解的科學(xué)知識(shí)，并非成人意義上所能的抽象的、概念化的科學(xué)知識(shí)，而是具體的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，“學(xué)前兒童的科學(xué)”是經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識(shí)。案例33：種子爛了孩子們都在做種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)。一名幼兒怕別人動(dòng)他的種子，用蓋子緊緊蓋住。李老師接納了孩子的做法。不久，他的種子爛了。李老師在和幼兒討論這個(gè)結(jié)果時(shí)說(shuō)：“小方的實(shí)驗(yàn)也挺好，讓我們知道在什么情況下種子會(huì)爛掉?！卑咐u(píng)析：此案例體現(xiàn)了幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)安全探究氛圍的主要策略——“挖掘每一個(gè)幼兒探究活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值”。李老師的處理方式為幼兒創(chuàng)造了安全的探究氛圍和環(huán)境。對(duì)于當(dāng)事幼兒來(lái)說(shuō)，化消極情緒為積極情緒，看到自己這種做法對(duì)同伴的價(jià)值，自己也真正體驗(yàn)到了種子生長(zhǎng)需要的條件，會(huì)引發(fā)他進(jìn)一步探究。對(duì)于同伴來(lái)說(shuō)，他們不會(huì)嘲笑他的失敗，而會(huì)把他的實(shí)驗(yàn)看成是一種具有獨(dú)特價(jià)值的探索。同伴從中也會(huì)獲得“把種子緊緊蓋住，不透氣會(huì)把種子悶死”這樣的經(jīng)驗(yàn)。案例34：幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“會(huì)變的影子”活動(dòng)目標(biāo)：。 。 ?；顒?dòng)準(zhǔn)備：臺(tái)燈或手電筒燈光源；帶有手影圖像的幼兒用書(shū)。活動(dòng)過(guò)程：：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，將孩子們的身影投在大屏幕上。：改變光的位置，觀察影子的變化?；顒?dòng)延伸：，啟發(fā)幼兒思考“怎樣使別人踩不到自己的影子”。案例評(píng)析：這是幼兒科學(xué)教育中經(jīng)常開(kāi)展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。此實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)科學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)的興趣；能讓幼兒體驗(yàn)到科學(xué)探究的本質(zhì)，有助于幼兒理解科學(xué)現(xiàn)象；還能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，發(fā)展觀察、分析和思維能力，是對(duì)幼兒智力和能力的綜合訓(xùn)練。案例35：兩位老師分別設(shè)計(jì)的名為“浮與沉”的科學(xué)活動(dòng)張老師和李老師都要給中班的孩子設(shè)計(jì)名為“浮與沉”的科學(xué)活動(dòng)，兩位老師的教學(xué)目標(biāo)和所選擇的方法分別是：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法張老師。，讓幼兒看到物體在水中沉浮的現(xiàn)象。李老師。，喜歡科學(xué)探究。，選擇實(shí)驗(yàn)材料。，讓幼兒親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。，說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)體會(huì)。案例評(píng)析：在以上的案例中，張老師的教學(xué)目標(biāo)是將一個(gè)外在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即浮與沉的概念結(jié)構(gòu)移入幼兒的認(rèn)知中去，這種移植的方法即是通過(guò)不斷地重復(fù)演示將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所體現(xiàn)出的規(guī)律印刻在學(xué)習(xí)者的頭腦中。而李老師的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒根據(jù)自己的體驗(yàn)理解變量間的關(guān)系，通過(guò)不斷地實(shí)驗(yàn)去體會(huì)事物間的內(nèi)在聯(lián)系，