【正文】 兒：“太陽(yáng)不會(huì)掉下來(lái)，因?yàn)槿绻粝聛?lái)，我們就會(huì)死了。所以，“學(xué)前兒童的科學(xué)”是經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識(shí)。對(duì)于當(dāng)事幼兒來(lái)說(shuō)，化消極情緒為積極情緒，看到自己這種做法對(duì)同伴的價(jià)值，自己也真正體驗(yàn)到了種子生長(zhǎng)需要的條件，會(huì)引發(fā)他進(jìn)一步探究。：改變光的位置，觀察影子的變化。，讓幼兒看到物體在水中沉浮的現(xiàn)象。，說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)體會(huì)。師：動(dòng)物園里都有些什么動(dòng)物呀？幼1：大象。有的教師在一個(gè)活動(dòng)中往往提問(wèn)數(shù)量較多，但質(zhì)量較低。3. 發(fā)展幼兒觀察能力及激發(fā)他們探索的興趣。 4. 蚯蚓示范圖，錄音，圖書(shū)等。小結(jié)：蚯蚓喜歡在潮濕的泥土中生活。） 自然角中飼養(yǎng)蚯蚓，讓幼兒觀察蚯蚓松土的現(xiàn)象。我還有許多本領(lǐng)，我可以做飼料，我的身體和我的糞便還可以做藥來(lái)治病，更讓你們想不到的是我還可以做許多食品呢。美術(shù)教育中發(fā)展幼兒的想象力對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要的意義。案例評(píng)析：老師對(duì)嘟嘟及蒙蒙的繪畫(huà)表現(xiàn)的反應(yīng)正確嗎？浩浩和貝貝是不會(huì)畫(huà)畫(huà)嗎？答案顯然是否定的。這位老師不但沒(méi)有批評(píng)孩子，還著重表?yè)P(yáng)了這個(gè)孩子的“魚(yú)骨頭”，鼓勵(lì)了孩子不同尋常的想法。案例評(píng)析：情景法是幼兒美術(shù)教育中以引導(dǎo)探究為主的方法。，繩子、雙面膠、剪刀若干。案例評(píng)析：幼兒園美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本結(jié)構(gòu)包括：制定活動(dòng)目標(biāo)、選擇活動(dòng)內(nèi)容、進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備、選擇美術(shù)活動(dòng)的組織形式與方法、美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程，活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行活動(dòng)反思。此時(shí)，幼兒大多會(huì)被教師那幽默夸張的動(dòng)作和音色音調(diào)獨(dú)特的抗議聲所“逗樂(lè)”。教師可用目光和表情鼓勵(lì)幼兒自動(dòng)參與唱歌和做指點(diǎn)動(dòng)作。從上述兩個(gè)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們可以看到：教師甲的教學(xué)行為始終傳遞給幼兒一個(gè)信息：“我非要在班上找到‘懶惰蟲(chóng)’不可！”，這顯然給幼兒的心理造成了壓力，并極有可能因此而造成人際矛盾，且幼兒還會(huì)因?yàn)樵摶顒?dòng)“不好玩”而不感興趣，進(jìn)而失去歌唱活動(dòng)應(yīng)有的快樂(lè)體驗(yàn)。已會(huì)朗誦兒歌《買(mǎi)菜》，并能結(jié)合兒歌進(jìn)行表演，有較好的兩兩結(jié)伴經(jīng)驗(yàn)。師：菜吃完了，快和奶奶一塊兒去買(mǎi)菜吧！請(qǐng)大家把《買(mǎi)菜》的兒歌念一遍，念完后用動(dòng)作來(lái)表演自己是怎樣去買(mǎi)菜的。（5）完整地唱歌曲兩遍。復(fù)習(xí)音樂(lè)游戲《接娃娃》。通過(guò)結(jié)伴表演唱，使幼兒對(duì)已熟悉的音樂(lè)作品產(chǎn)生了新的理解和新的體驗(yàn)。新授歌曲《買(mǎi)菜》是本次活動(dòng)的基本部分，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師通過(guò)兒歌表演、默唱活動(dòng)以及處理唱法表情等活動(dòng)，不斷調(diào)節(jié)幼兒的情緒和注意狀態(tài)，使幼兒始終維持適度的興奮水平，發(fā)揮了維持喚醒的功能。每人右手戴白手套。（小紳士神氣地去散步，他是怎么樣走的呢？踢、踏、踢、踏，嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒）（2）念兒歌引導(dǎo)幼兒練習(xí)踢、踏步。②教師示范交換規(guī)則，強(qiáng)調(diào)：轉(zhuǎn)一圈——面對(duì)面——行禮。總結(jié)：手套的作用。并讓幼兒先指現(xiàn)在的朋友（即對(duì)面的朋友），使幼兒感知到現(xiàn)在的方位，同時(shí)從現(xiàn)在的方位再轉(zhuǎn)向下一同伴，使幼兒感覺(jué)到自己將有方向的變化。案例評(píng)析：班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論告訴我們，兒童自出生以后，從未停止過(guò)他從生存其中的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)的步伐。的確，因?yàn)樯眢w原因，蘭蘭總是隔三差五地不來(lái)幼兒園，遲到更是家常便飯。忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表?yè)P(yáng)我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽?！豹{子聽(tīng)到了琴聲，對(duì)兔子說(shuō)：“我不追你了，我要去聽(tīng)音樂(lè)。案例評(píng)析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在社會(huì)領(lǐng)域明確提出如下內(nèi)容與要求：加強(qiáng)師生之間、同伴之間的交往，培養(yǎng)幼兒對(duì)人親近、友愛(ài)的態(tài)度，教給他們必要的交往技能，使其學(xué)會(huì)和睦相處。帶幼兒參觀食品店（1）引導(dǎo)幼兒參觀食品店的食品,告訴幼兒每種食品的名稱。（1）請(qǐng)幼兒回憶食品店里賣(mài)什么？（2）“沒(méi)有食品店會(huì)怎樣？”活動(dòng)延伸：收集與食品有關(guān)的東西，各種包裝袋，在活動(dòng)區(qū)開(kāi)展“食品商店”游戲。 莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒅蕆螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂蒂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈薈薁螅芇薇43。參觀活動(dòng)結(jié)束后，幼兒與營(yíng)業(yè)員禮貌道別，組織幼兒回園。制定好參觀路線。這些梨子呀，都被做成了小提琴。琴聲傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，這樣好聽(tīng)的音樂(lè)，森林里從來(lái)沒(méi)有過(guò)。很多的教育工作者搞不清懲罰的方式，錯(cuò)誤地理解使用了懲罰法，給受教育者帶來(lái)傷害。正講得起勁的時(shí)候，體弱多病的蘭蘭和媽媽來(lái)了。濤濤爸爸認(rèn)為保姆就是應(yīng)當(dāng)服務(wù)與服從于主人的需要與要求，所以對(duì)她們總是用命令的語(yǔ)氣說(shuō)話。教師吹口哨引導(dǎo)幼兒練習(xí)舞步，即使幼兒提高學(xué)習(xí)興趣，又使幼兒能初步感覺(jué)音樂(lè)旋律，嘗試較合拍地作舞步。怎樣逗小狗？（相互逗一逗?。?）再放完整音樂(lè)，并引導(dǎo)幼兒隨音樂(lè)表現(xiàn)逗狗神情。①引導(dǎo)幼兒用手套為標(biāo)記找下一同伴。路邊的小狗我逗一逗，差一點(diǎn)我……怎么了？（差一點(diǎn)我被狗咬一口）聽(tīng)音樂(lè)！幼兒欣賞音樂(lè)ABA三段?；顒?dòng)準(zhǔn)備：紳士帽（1頂），紳士圖片（1幅），磁帶。唱第一遍時(shí)將速度略微放慢，目的是給幼兒一個(gè)思考的余地，減輕幼兒注意分配方面的困難，也有利于幼兒獲得遷移學(xué)習(xí)的能力。在詼諧的樂(lè)曲聲中，幼兒扮演爺爺奶奶復(fù)習(xí)模仿動(dòng)作。大家一起來(lái)唱一唱。（4）邊聽(tīng)音樂(lè)邊默唱。復(fù)習(xí)表演唱《辦家家》（1）師：爺爺奶奶到娃娃家來(lái)做客了，大家一起來(lái)辦家家吧！（2）與鄰座幼兒兩兩結(jié)伴，以小家庭生活為內(nèi)容進(jìn)行表演唱。用歡快的情緒表現(xiàn)歌曲，體驗(yàn)互相交往的樂(lè)趣。正因?yàn)橛螒蛐缘囊魳?lè)活動(dòng)最接近學(xué)前兒童的天性，最易引發(fā)和維持生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，所以教師應(yīng)該努力將游戲和玩耍的成分自然滲透在整個(gè)音樂(lè)教育情境之中，從而使幼兒能自覺(jué)自愿地、快樂(lè)而且不知疲倦地投身于音樂(lè)學(xué)習(xí)之中。隨后教師還應(yīng)根據(jù)該兒童的具體反應(yīng)組織全體幼兒對(duì)其做出有的放矢的強(qiáng)化：或模仿其語(yǔ)言或體態(tài)表達(dá)的方式；或鼓掌為其叫好等。第一拍上先從幼兒開(kāi)始，在倒數(shù)第二拍上正好指著自己。制作完扇子后，幼兒間互相扇一扇，說(shuō)一說(shuō)有什么感覺(jué)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：。教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：動(dòng)物幼兒園開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，小動(dòng)物們都買(mǎi)了白色的運(yùn)動(dòng)鞋，可是午睡起床時(shí)，誰(shuí)也分辨不清哪雙鞋子是自己的?！芭?，那小貓呢？”老師順著孩子的思維往下問(wèn)。可是他的鮮花比下面的花盆不知道大了多少倍。果然不出所料，元宵花燈做出來(lái)了，各種各樣的燈，讓大家眼花繚亂，我們將燈掛在教室里，大家一起念“賞燈”的童謠，還把自己制作的燈編進(jìn)童謠，進(jìn)行仿編，孩子們的創(chuàng)造又一次得到了充分體現(xiàn)。我最喜歡一邊挖土一邊吃，吃出一條路來(lái)，把泥里的植物和動(dòng)物的細(xì)渣吃掉，在泥的上面有許多小土堆，這是我的糞，被我消化過(guò)的泥是很有營(yíng)養(yǎng)的，有利于莊稼的生長(zhǎng)。 出示放在同一容器中的干濕兩種泥，讓幼兒觀察，泥有什么不一樣呢？（一邊干一邊濕）找一找蚯蚓在什么地方呢？想一想蚯蚓為什么在這個(gè)地方呢？ 師（迅速捕捉）：對(duì)，就是長(zhǎng)頸鹿。案例36：科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)頸鹿”的提問(wèn)設(shè)計(jì)教師（以下簡(jiǎn)稱師）：小朋友，你們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？幼兒（以下簡(jiǎn)稱幼）：去過(guò)。，選擇實(shí)驗(yàn)材料。案例35：兩位老師分別設(shè)計(jì)的名為“浮與沉”的科學(xué)活動(dòng)張老師和李老師都要給中班的孩子設(shè)計(jì)名為“浮與沉”的科學(xué)活動(dòng)，兩位老師的教學(xué)目標(biāo)和所選擇的方法分別是：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法張老師?；顒?dòng)準(zhǔn)備：臺(tái)燈或手電筒燈光源；帶有手影圖像的幼兒用書(shū)。”案例評(píng)析：此案例體現(xiàn)了幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)安全探究氛圍的主要策略——“挖掘每一個(gè)幼兒探究活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值”。幼兒不能客觀地解釋自然事物和現(xiàn)象，往往從主觀意愿出發(fā)，或賦予萬(wàn)物以靈性，幼兒總是用“兒童獨(dú)特的眼光”來(lái)看待事物及其關(guān)系。以上目標(biāo)制定存在以下不足：（1）認(rèn)知目標(biāo)不夠全面；（2）情感態(tài)度目標(biāo)沒(méi)有涉及；（3）能力目標(biāo)單一?！巴炼鼓敲葱?，哪有那么大的勁？”有些孩子又產(chǎn)生了疑問(wèn)。 教師小結(jié)幼兒操作情況。案例28：解答應(yīng)用題教師向幼兒口述了這樣一道應(yīng)用題：“動(dòng)物園里有2只大熊貓，1只小熊貓，動(dòng)物園里一共有幾只熊貓？”有的幼兒馬上就說(shuō)：“星期天媽媽帶我去動(dòng)物園，也看見(jiàn)了大熊貓?！薄安恍校恍?，這樣移動(dòng)容易把搭好的亭子弄倒。教師在選用操作的材料時(shí)，最好選用自然物，而且每個(gè)幼兒都有足夠的操作材料；并明確告訴幼兒操作的目的和要求；幼兒在操作過(guò)程中，教師要伴隨著語(yǔ)言的指導(dǎo)；對(duì)于不同年齡的幼兒，應(yīng)提出不同的操作要求。4歲的平平已經(jīng)認(rèn)識(shí)阿拉伯?dāng)?shù)字，知道可以用數(shù)字表示物體的數(shù)量，如數(shù)字“1”可以表示1個(gè)蘋(píng)果，1個(gè)皮球，1個(gè)娃娃等，數(shù)字“2”可以表示兩個(gè)……。幼兒的分類活動(dòng)不僅受到思維水平的制約，而且受到生活經(jīng)驗(yàn)和情緒的干擾。過(guò)了一會(huì)兒，他發(fā)現(xiàn)小麗不再注意他了，趕緊把那幾塊積木往遠(yuǎn)處推了推。它既需要建立在具體事物的基礎(chǔ)上，又需要拜擺脫具體事物進(jìn)行抽象的思考。幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)案例案例20：買(mǎi)商品；“3+4=7”的意思（一）某大班教師在一次活動(dòng)中，讓幼兒用“5元錢(qián)”去買(mǎi)兩件“商品”?？鞓?lè)與成就感直接相連，它能使兒童體會(huì)到輕松自如，有益于身心健康發(fā)展?？?今天誰(shuí)來(lái)“消氣商店”了?二、播放課件：《受傷的熊大哥》啟發(fā)幼兒觀看課件，然后提問(wèn)。活動(dòng)目標(biāo)：理解他人生氣的原因。案例評(píng)析：以上教育活動(dòng)是教師與幼兒共同計(jì)劃的健康領(lǐng)域教育活動(dòng)。 。后整理活動(dòng)場(chǎng)地和用具，下課。（2）幼兒自由練習(xí)，找出做得好的幼兒進(jìn)行演示。教師引導(dǎo)幼兒互相交流玩布袋的方法，并請(qǐng)玩法象扭扭蟲(chóng)爬行的幼兒表演，其余幼兒仔細(xì)觀察并說(shuō)出該幼兒爬行的動(dòng)作方法。案例17：大班體育活動(dòng)《我是小蟲(chóng)子》教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)： 培養(yǎng)幼兒手、腳協(xié)調(diào)向前爬的能力，發(fā)展大肌肉群的靈活性。然后從一旁的塑料弧形積木拼成的“起伏橋”上走回來(lái)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：木制長(zhǎng)凳若干、海棉墊2塊、塑料弧形積木8個(gè)、錄音機(jī)、磁帶。 2．游戲要求： （1）幼兒站在投擲線投擊“怪獸”。（二）活動(dòng)導(dǎo)入 1．幼兒快速集合，教師向幼兒介紹活動(dòng)內(nèi)容——“小熊斗獸”，并提出要求：“小熊要戰(zhàn)勝怪獸可不容易，他必須走過(guò)一條很艱難的小路，而且還要投得準(zhǔn)才能完成任務(wù)，你們行嗎？”以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。（4）老師讓他們安靜地坐在椅子上休息。孩子們?cè)酵嬖绞炀?，越玩越高興，情緒也特別高漲，在孩子們的要求下，王老師又讓他們多玩了十分鐘。案例13：跨椅子一幼兒園大班陳老師觀摩了其他幼兒園的大班體育公開(kāi)課“跨椅子”，覺(jué)得這節(jié)課很成功。同時(shí)，提供給幼兒較多的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒親自去體驗(yàn)和實(shí)踐，初步學(xué)會(huì)做此動(dòng)作。案例11：教幼兒新操某幼兒園教師在教一套新操中的某一節(jié)操時(shí)，在示范講解的基礎(chǔ)上讓幼兒對(duì)動(dòng)作進(jìn)行模仿練習(xí)。 玩法：幼兒站成一個(gè)大圓圈。（3）引導(dǎo)幼兒一只手做“鍋蓋子”，另一只手頂鍋蓋?；顒?dòng)過(guò)程：教師出示鍋蓋，用手指頂著鍋蓋的中心，口念游戲兒歌，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的游戲氣氛，引起幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣，然后，帶領(lǐng)幼兒一起念游戲兒歌，練習(xí)發(fā)準(zhǔn)“蓋、怪、菜”等字音?！逗冒职郑瑝陌职帧?，結(jié)束活動(dòng)。(1)教師可以提出如下問(wèn)題：你喜歡爸爸嗎?為什么喜歡他?你愿意為爸爸做些什么事情?鼓勵(lì)幼兒發(fā)表意見(jiàn)。今天請(qǐng)小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)你的爸爸是什么樣子的?他在家里做些什么事情?”“我的爸爸”自由交談。在組織幼兒開(kāi)展續(xù)編故事時(shí)，需要調(diào)動(dòng)幼兒已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已知條件進(jìn)行綜合、分析，由幼兒自己去想象、構(gòu)思，有利于發(fā)展幼兒的思維、想象和連貫講述的能力。案例7：小烏龜開(kāi)店故事：小烏龜開(kāi)店小烏龜兄妹想開(kāi)一家小店，開(kāi)什么店好呢？他們?nèi)?wèn)大象。情境講述中的表演有場(chǎng)景、角色、情節(jié)，表演過(guò)程有動(dòng)作、表情、對(duì)話，富有強(qiáng)烈的直觀性，有利于幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解，能誘發(fā)幼兒觀察的興趣和講述的愿望，對(duì)培養(yǎng)幼兒的有意注意、認(rèn)真觀察、記憶、想象、思考的能力和連貫語(yǔ)言的能力都有積極的作用。小明心里很不高興。案例5：大家一起玩大家一起玩（大班） 地點(diǎn)：幼兒園教室一角。結(jié)合放映課件，教師提出問(wèn)題，幫助幼兒理解散文詩(shī)。案例4：散文詩(shī)《云彩和風(fēng)兒》的活動(dòng)設(shè)計(jì)一：幼兒隨音樂(lè)自由創(chuàng)編動(dòng)作進(jìn)“云彩世界”參觀。它具有以下特點(diǎn)：（1）思想性：主題單一明確，有一定的教育意義（2）藝術(shù)性：構(gòu)思巧妙、意境優(yōu)美、想象豐富、語(yǔ)言生動(dòng)有節(jié)奏感（3）趣味性：充滿童真童趣、語(yǔ)言詼諧幽默（4）可接受性：情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯易懂，易于理解接受。這個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是比較準(zhǔn)確而有針對(duì)性地反映了活動(dòng)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，以及幼兒在活動(dòng)中的核心經(jīng)驗(yàn)，以及教師所要突出的教育意圖。老師和孩子們一起看圖并分析畫(huà)面的內(nèi)容。故事中有螞蟻、小雞、小兔等小動(dòng)物，要過(guò)一條由兩個(gè)峭壁對(duì)峙而形成的河溝，是一只小蛇用身體搭起一座橋，幫助小動(dòng)物們一個(gè)一個(gè)地通過(guò)了河溝，并躲避了后面一只狗對(duì)于他們的追趕。目標(biāo)設(shè)計(jì)要突出核心的學(xué)習(xí)任務(wù)和關(guān)鍵的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這需要綜合考慮教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要教育意圖和領(lǐng)域內(nèi)容的側(cè)重，以及擬展開(kāi)的活動(dòng)具體過(guò)程和環(huán)節(jié)等因素。兒童詩(shī)《搖籃》就是中班開(kāi)展文學(xué)作品活動(dòng)的優(yōu)秀教材。這種生動(dòng)形象的表演一下子就能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，孩子們?cè)谛蕾p的過(guò)程中就能感知故事，激起他們學(xué)習(xí)故事的欲望。教師聲情并茂地朗誦散文詩(shī)，讓幼兒初步感受散文的美。案例評(píng)析：幼兒文學(xué)作品的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一般按照下列步驟，導(dǎo)入引出作品——教師示范朗誦詩(shī)文——幫助幼兒理解詩(shī)文——幼兒學(xué)習(xí)朗誦詩(shī)文——圍繞詩(shī)文主題開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)。小明說(shuō)：“給我看看好嗎？”胖胖不理他，搬起小椅子坐到一邊去看書(shū)了。案例評(píng)析：此案例是幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的情境講述，是幼兒講述活動(dòng)的一種類型。該講述是在幼兒具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)主題，用完整連貫、有條理的語(yǔ)言講述自己生活中經(jīng)歷過(guò)的、印象最深的而又感興趣的事情，可以訓(xùn)練幼兒圍繞一個(gè)中心獨(dú)立、連貫說(shuō)話的能力，又可以促使幼兒關(guān)心周?chē)挛铮_理解社會(huì)生活，培養(yǎng)從小熱愛(ài)生活的思想情感。教師把故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和部分情節(jié)講出來(lái)，在情節(jié)轉(zhuǎn)折處中斷故事，引導(dǎo)幼兒發(fā)展故事情節(jié)，編完故事。 “我們每個(gè)人都有一個(gè)爸爸，各人的爸爸都不一樣。，拓展談話范圍。小朋友也應(yīng)該關(guān)心爸爸，愛(ài)爸爸。教師或家長(zhǎng)于活動(dòng)前豐富幼兒對(duì)有關(guān)菜名的認(rèn)識(shí)。（2）教師扮“鍋蓋”，引導(dǎo)幼兒玩“頂鍋蓋”游戲。