【文章內(nèi)容簡介】 評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括活動(dòng)興趣、參與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)與社會(huì)化程度、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面。1區(qū)角活動(dòng)：是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。二、填空幼兒園教育活動(dòng)是一種體現(xiàn)“自主與主體特質(zhì)”的活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)也是一種體現(xiàn)出“主客觀因素和作用”的活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容領(lǐng)域出發(fā)可以分為：健康領(lǐng)域教育活動(dòng)、語言領(lǐng)域教育活動(dòng)、科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)、社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)和藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)五類。教育資源極其種類：幼兒園資源、教育對(duì)象資源、教師自身資源、兒童家庭資源、社會(huì)資源行為指向的幼兒園環(huán)境，即通過有目的地環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促使幼兒發(fā)生教師所預(yù)期的行為。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)+精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教育活動(dòng)組織與實(shí)施過程中的基本三大要素：教師、幼兒和環(huán)境。幼兒園的師幼互動(dòng)有兩種基本模式：一種是傾斜模式，其根本特征是在互動(dòng)過程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師，另一種是平行模式，其根本特征是在互動(dòng)過程中，教師與幼兒彼此平視，是一種平等交流式的互動(dòng)。幼兒成長檔案袋評(píng)價(jià)的含義：是體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的最佳形式之一。三、簡答幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)（1）整合性：目標(biāo)、內(nèi)容、資源和方法、形式、手段方面（2）生活性：寓教育于生活（3）趣味性：體現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)形式上；活動(dòng)環(huán)境和材料的豐富多樣上（4）動(dòng)態(tài)性：活動(dòng)過程、教育活動(dòng)環(huán)境幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)表述的要求（1）具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象（2）要清晰、準(zhǔn)確、可檢測，不能用活動(dòng)的過程或方法來取代（3）從統(tǒng)一的教育表述目標(biāo)（4）一個(gè)目標(biāo)要通過多種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，一個(gè)活動(dòng)要指向多重目標(biāo)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的原則（1）能反映時(shí)代發(fā)展特征，有利于幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展（2）能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平（3）能對(duì)應(yīng)和覆蓋教育活動(dòng)的目標(biāo)要求（4）更引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要（5）能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素（6）能體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有如下特點(diǎn)：（1）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有廣泛性和啟蒙性（2）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有綜合性和整體性（3）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有生活性和生成性幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則（1）全面性原則：①幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。②有“面”的設(shè)計(jì)，也要有“體”的設(shè)計(jì)。（2）參與性原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。（3）可變性原則：幼兒園教育環(huán)境的布置是一項(xiàng)持續(xù)的活動(dòng)，空間的安排決不能考慮予以固定。（4）安全性原則：體現(xiàn)在建筑物、戶外場地、園區(qū)的安全性上。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類（1）平面創(chuàng)設(shè)、半立體創(chuàng)設(shè)和立體創(chuàng)設(shè)（2）觀賞性創(chuàng)設(shè)和操作性創(chuàng)設(shè)（3）填充式創(chuàng)設(shè)和滿幅式創(chuàng)設(shè)（4）記錄式創(chuàng)設(shè)和展覽式創(chuàng)設(shè)（5）幼兒作品創(chuàng)設(shè)和教師作品創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的基本原則（1）靈活性原則：由于教育對(duì)象的個(gè)體差異性，在以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)的活動(dòng)組織與指導(dǎo)中就必須遵循靈活性的原則。（2）主導(dǎo)性原則：明確教師的主要作用和價(jià)值在于“引導(dǎo)”、“啟發(fā)”等間接性的指導(dǎo)，而不是原來傳統(tǒng)意義上的傳遞知識(shí)式的直接指導(dǎo)。追隨式互動(dòng)策略（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：①教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠支持幼兒自我探究的環(huán)境②教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒積極與材料和他人進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)境（2）變換調(diào)整：所謂變換調(diào)整的策略是指教師及時(shí)根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，變換原先的應(yīng)對(duì)策略，以更好地滿足幼兒活動(dòng)與發(fā)展的需要，盡可能照顧到幼兒個(gè)體的需要與幼兒全體的需要之間的關(guān)系。（3）耐心等待：教師適時(shí)適度的耐心等待也是很重要的一種策略。（4）及時(shí)反思：反思是教師對(duì)發(fā)生在具體教育情境中的問題的思考和深究，也是教師教育能力體現(xiàn)的一個(gè)重要方面?；貞?yīng)回應(yīng)：指教師在與幼兒的“對(duì)話”與互動(dòng)中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識(shí)到幼兒的需要而及時(shí)給予的引導(dǎo)和幫助。（1）重復(fù)：①教師通過重復(fù)個(gè)別幼兒的問題或回答向全體幼兒反饋有價(jià)值的信息，通過語 義上的家中和提醒，幫助幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗(yàn)。②教師通過重復(fù)幼兒的話語，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)幼兒的提醒與暗示，啟發(fā)幼兒對(duì)自己的話語做出調(diào)整。（2）反問：實(shí)質(zhì)上則是通過一種對(duì)話雙方（師幼）平等交流的氛圍促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知沖突，使幼兒能改變?cè)械恼J(rèn)知圖式重新建構(gòu)知識(shí)與概念。（3）提煉：教師在對(duì)幼兒作出積極回應(yīng)時(shí)，歸納提煉式的回應(yīng)是至關(guān)重要的，它能夠使幼兒在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上將零碎的感受和體驗(yàn)上升為系統(tǒng)的知識(shí)和概念，引導(dǎo)幼兒在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上使其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容（1）幼兒對(duì)教育活動(dòng)的參與度（2）幼兒的情感態(tài)度（3）幼兒的學(xué)習(xí)方式（4）幼兒在教育活動(dòng)中的互動(dòng)程度（5）幼兒在教育活動(dòng)中的能力（6）幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣1對(duì)教育活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)（1）適宜性：①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法②依據(jù)兒童心理特征與認(rèn)知特點(diǎn)③考慮科學(xué)性質(zhì)和教學(xué)情境（2）有效性：①對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升 ②對(duì)提問策略的把握1幼兒成長檔案袋評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容：（1）幼兒生長發(fā)育方面（2）幼兒認(rèn)知活動(dòng)方面（3）幼兒動(dòng)手能力方面（4）幼兒藝術(shù)活動(dòng)方面1區(qū)角活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)（1）豐富性：①不同活動(dòng)內(nèi)容不同材料 ②同一活動(dòng)內(nèi)容多種材料（2）層次性：①相同內(nèi)容，不同年齡，材料層次不同②相同年齡，同一活動(dòng)內(nèi)容材料層次不同（3）情感性：材料靈性和親和力，能更好地激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極參與活動(dòng)的心向。（4）自然性（5）探索性四、論述家庭資源利用的策略（1）幫助家長樹立正確的教育觀念：教師有責(zé)任向家長宣傳現(xiàn)代的教育思想和科學(xué)的教養(yǎng)方式，幫助家長建立全新的教育觀念，使家庭和幼兒園形成合力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢，構(gòu)建家園互動(dòng)平臺(tái)： ①開辟與家長互動(dòng)的家園聯(lián)系欄 ②定期召開家長研討會(huì) ③充分利用幼兒園網(wǎng)站的優(yōu)勢（3）引導(dǎo)家長參與幼兒園的課程建設(shè)和管理①教師在開展主題活動(dòng)前，通過幼兒園局域網(wǎng)或家教園地向家長詳細(xì)介紹本園已開展了哪些主題活動(dòng)、即將進(jìn)行什么主題活動(dòng)等情況，讓家長觀察孩子的興趣點(diǎn)。②教師還可利用家長的特長資源，為幼兒園開展主題活動(dòng)提供服務(wù)。③在主題活動(dòng)進(jìn)行了一個(gè)階段后，教師應(yīng)與家長一起共同反思。（4）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中多種資源的整合：家庭、幼兒園和社區(qū)的資源各有特色、各具優(yōu)勢。所以，教師可以依據(jù)具體情況，采取單元資源整合、二元資源整合或是多元資源整合的方式，從而實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園和社區(qū)合作的多元化、豐富化。接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)系接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是兩種相對(duì)的學(xué)習(xí)方式，它們相互之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。其區(qū)別主要表現(xiàn)在：（1）側(cè)重點(diǎn)不同：接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成知識(shí)的掌握；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)探究過程；（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索，而不直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）學(xué)習(xí)的心理過程不同：在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需直接把現(xiàn)成的知識(shí)加以內(nèi)化，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須首先通過自己的探究活動(dòng)，從事實(shí)中發(fā)現(xiàn)關(guān)系、歸納出結(jié)論，然后再把結(jié)論納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中；（4）教師所起的作用不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師起主導(dǎo)、控制的作用，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只起指導(dǎo)作用，而不控制具體的學(xué)習(xí)過程。（5）兩者既可以相互制約，也可以相互促進(jìn)。一方面，接受學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；另一方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也為接受學(xué)習(xí)的開展提供了良好的具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。教師的教育能力（1）觀察了解幼兒的能力①在教育活動(dòng)中，教師要觀察了解幼兒的興趣、需要以及認(rèn)知發(fā)展水平和起點(diǎn)。②教師要能夠及時(shí)地觀察幼兒對(duì)活動(dòng)的材料、環(huán)境、組織形式的反應(yīng)。③教師還應(yīng)當(dāng)觀察幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度、情感。（2）與幼兒積極互動(dòng)的能力：作為教師，既應(yīng)當(dāng)從語言溝通著手與幼兒進(jìn)行對(duì)話交流，激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)探究興趣、推動(dòng)幼兒的思考過程或引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與同伴交往；也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用非語言溝通的方式，通過身體動(dòng)作暗示、行為示范等與幼兒進(jìn)行情感的交流，增強(qiáng)幼兒的信心和勇氣。（3）及時(shí)轉(zhuǎn)變角色的能力：由于教師的主要角色已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒?dòng)的支持者、合作者、指導(dǎo)者。（4）不斷評(píng)價(jià)和反思的能力：活動(dòng)或?qū)W習(xí)的目標(biāo)是否與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平相契合；所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否能有效地促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展；所采用的活動(dòng)組織形式是否適合幼兒的興趣需要和年齡特點(diǎn)；活動(dòng)過程是否體現(xiàn)調(diào)動(dòng)幼兒的主體性以及鼓勵(lì)幼兒間的合作交往；教師是否能為幼兒提供及時(shí)、適宜而有效的支持與指導(dǎo)等。幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的組織與指導(dǎo)主要體現(xiàn)在活動(dòng)中的觀察、即時(shí)的指導(dǎo)與互動(dòng)以及活動(dòng)后的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。（1）區(qū)角活動(dòng)的觀察 區(qū)角活動(dòng)的觀察方法：分為全面觀察、重點(diǎn)觀察、個(gè)別觀察（2）區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略1）利用角色轉(zhuǎn)換，支持幼兒活動(dòng)：①興趣的關(guān)注者 ②興趣的激發(fā)者 ③信息的導(dǎo)航者④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥關(guān)系的協(xié)調(diào)者 ⑦喜悅的分享者 2）利用伙伴因素，增進(jìn)幼兒切磋 3）利用環(huán)境材料，轉(zhuǎn)嫁指導(dǎo)意圖 4）利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調(diào)控（3）區(qū)角活動(dòng)的評(píng)價(jià) 1）組織形式的靈活性 2）題點(diǎn)確立的適宜性 3）導(dǎo)入方式的多樣性 4）言行鼓勵(lì)的針對(duì)性 5）活動(dòng)成果的歸屬性第三篇：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第一講 概述：幼兒園教育活動(dòng)是有目的，有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒活動(dòng)的，多種形式的教育過程。幼兒園教育有廣義和狹義之分，廣義是指幼兒園全部教育工作的總和。狹義是指一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)；幼兒園教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段；幼兒園教育是教師指導(dǎo)下的幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。：1）教師按課程要求有計(jì)劃，有目的地設(shè)計(jì)與組織的教學(xué)活動(dòng) 2）幼兒園在園一日生活的安排與組織 3）幼兒自選活動(dòng)（活動(dòng)區(qū)）的提供與指導(dǎo) 4）幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用 5）家長工作和社區(qū)聯(lián)系等。：由幼兒園依據(jù)幼兒教育目標(biāo)和幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃地，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，組織和安排各類教育活動(dòng)。：1）自然 2）樸素 3）美觀 4）安全第四講 學(xué)前兒童科學(xué)教育：關(guān)于自然，社會(huì)和思維的知識(shí)體系。是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在社會(huì)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展。1）科學(xué)是人們對(duì)客觀世界的一種正確的認(rèn)識(shí)，是反映客觀事實(shí)和規(guī)律的知識(shí)體系2）科學(xué)是人們探索世界，獲取知識(shí)的過程3）科學(xué)是一種看待世界的方法和態(tài)度 ：認(rèn)識(shí)功能1）科學(xué)知識(shí)使人們的思想日益科學(xué)技術(shù)化2）對(duì)科學(xué)技術(shù)實(shí)踐有指導(dǎo)作用3)改變?nèi)藗兊木窈偷赖旅婷采a(chǎn)力功能1）可提高勞動(dòng)者的生產(chǎn)能力2）通過實(shí)踐科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行技術(shù)發(fā)明，創(chuàng)造出新的生產(chǎn)工具，提高生產(chǎn)水平3）擴(kuò)大勞動(dòng)對(duì)象，使原來未開發(fā)的自然資源得到廣泛利 用4）現(xiàn)代化科技的發(fā)展，使現(xiàn)代化管理成為生產(chǎn)力的一種新要素。（直覺行動(dòng)性——具體形象性）：1）認(rèn)識(shí)處于不分化的混沌狀態(tài) 例如 把綠草綠葉叫做綠花 愛向成人提問這是什么那是什么 2）認(rèn)識(shí)帶有模仿性，缺乏有意性 例如 小男孩看到爸爸刮胡子以后學(xué)著給小雞刮雞毛導(dǎo)致小雞喪命 3）認(rèn)識(shí)帶有明顯的擬人化傾向 例如 看到皮球從積木滾下就說它不乖 看到四條腿動(dòng)物就說它有兩只手兩只腳 4）認(rèn)識(shí)帶有片面性和表面性 （具體形象性思維為主）：1）好奇好問 例如 不但喜歡問是什么 還愛問為什么 2）初步理解科學(xué)現(xiàn)象中表面和簡單的因果關(guān)系 例如 樹搖了，所以刮風(fēng)了 火車會(huì)叫會(huì)動(dòng) 所以是活的東西 3）開始根據(jù)事物的屬性，功用和情境進(jìn)行概括分類 例如 把蘋果 梨 桃歸為一類 認(rèn)為能吃 吃起來水多 把太陽卷心菜歸一類 認(rèn)為都是圓的 把太陽和公雞放在一組 認(rèn)為太陽一出來 公雞就喔喔叫（抽象邏輯思維開始萌芽）：1）有積極的求知欲望 例如 為什么月亮?xí)易?魚兒為什么能在水里游 電視機(jī)里的人怎么會(huì)走路說話的 2）初步理解科學(xué)現(xiàn)象中的比較內(nèi)在的，隱蔽的因果關(guān)系 例如 解釋乒乓球從傾斜的積木上滾落時(shí)說乒乓球是圓的 積木是斜的 球放上去就會(huì)滾 3）能初步根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括分類 例如 有的學(xué)前兒童只能把家畜，家禽概括為動(dòng)物而把昆蟲排斥在動(dòng)物之外 認(rèn)為昆蟲是蟲子不是動(dòng)物 ：是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)，對(duì)周圍的自然界（包括人造自然）進(jìn)行感知，觀察，操作，發(fā)現(xiàn)，以及提出問題，尋找答案的探索過程。學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的定期培養(yǎng)。：1）對(duì)周圍事物感興趣，有好奇心和求知欲，積極的情感和態(tài)度，形成良好的個(gè)性品質(zhì)（情感態(tài)度目標(biāo)）2）獲取周圍世界廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成初級(jí)的科學(xué)概念（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)）3）學(xué)習(xí)探索周圍世界和學(xué)科學(xué)的方法和技能（方法技能目標(biāo)）：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——基礎(chǔ) 能力方法——核心 情感態(tài)度——?jiǎng)恿?：1）人體2）動(dòng)植物3）生態(tài)與環(huán)境4）自然科學(xué)現(xiàn)象 5）生活中的科學(xué)技術(shù) （學(xué)會(huì)區(qū)分和判斷）P51：1）預(yù)定性科學(xué)教育 2）選擇性科學(xué)教育 3）偶發(fā)性科學(xué)教育 （PPT上，具體見筆記）：（1）個(gè)別物體的觀察：是學(xué)前兒童對(duì)單個(gè)的物體（或一類物體）或現(xiàn)象的觀察。注意點(diǎn)：1）通過觀察，幫助學(xué)前兒童獲得關(guān)于物體與現(xiàn)象的各方面信息 2）在各年齡段均可進(jìn)行（2）長期系統(tǒng)性觀察：是學(xué)前兒童在較長的時(shí)間內(nèi)，持續(xù)地對(duì)某一物體或現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)地觀察，對(duì)其質(zhì)和量兩方面的發(fā)展變化有較完整的認(rèn)識(shí)。注意點(diǎn)：1）主要觀察動(dòng)物，植物的生長過程，以季節(jié)，氣象的變化 2）中班開始采用這種觀察，主要在大班進(jìn)行 3）一般是在物體或現(xiàn)象有明顯變化時(shí)組織學(xué)前兒童進(jìn)行觀察（3）比較性觀察：是學(xué)前兒童同時(shí)觀察兩種或兩種以上的物體并進(jìn)行比較，以找出物體間的異同點(diǎn)。注意點(diǎn)： 1）幫助學(xué)前兒童：發(fā)現(xiàn)物體的不同點(diǎn)和相似點(diǎn) 2）比較性觀察的階梯：同類——差別大的動(dòng)物，并已經(jīng)認(rèn)識(shí)過的 植物——一種熟悉，一種新的，兩個(gè)或兩個(gè)以上差別細(xì)致的動(dòng)植物 3）一般在3歲后期開始使用