【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 開展社會(huì)教育活動(dòng)“合作”，那活動(dòng)材料無(wú)非是插片積木或木制積木等。有些社會(huì)教育活動(dòng)則不然。即使確定了活動(dòng)形式，教師也需要精心選擇活動(dòng)材料。原則上說(shuō)，活動(dòng)材料應(yīng)該是幼兒感興趣的，同時(shí)又要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，具有一定難度。二、社會(huì)教育活動(dòng)的組織教師在組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，如果某個(gè)環(huán)節(jié)把握不好，很可能會(huì)影響到社會(huì)教育活動(dòng)的整體效果。因此，教師在組織開展社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)該密切注意活動(dòng)流程，觀察各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)是否有利于達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，幼兒是否能積極參與活動(dòng)，活動(dòng)節(jié)奏是否流暢緊湊，各個(gè)環(huán)節(jié)間的過渡是否順暢自然等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，以使教育活動(dòng)達(dá)到最佳效果。體驗(yàn)和討論相結(jié)合是幼兒園社會(huì)教育的常用方法。然而，教師在運(yùn)用這些方法時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問題。在體驗(yàn)方面存在的主要問題是體驗(yàn)不到位，即在幼兒還沒有充分體驗(yàn)的時(shí)候活動(dòng)已經(jīng)草草收?qǐng)?，或者說(shuō)只有一小部分幼兒體驗(yàn)到了活動(dòng)的精髓，而其他大部分幼兒尚沒有體驗(yàn)到。在討論方面容易出現(xiàn)的問題是教師設(shè)計(jì)的討論問題比較空洞，使討論流于形式，許多幼兒游離于討論活動(dòng)之外。第3 / 6頁(yè)筆者認(rèn)為，教師在組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)行深入思考。體驗(yàn)是社會(huì)教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。隨著社會(huì)教育活動(dòng)的推進(jìn)，體驗(yàn)的程度要不斷加深。在體驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織上，教師首先應(yīng)該考慮的是體驗(yàn)的目的和時(shí)間，即在預(yù)設(shè)時(shí)間里進(jìn)行的體驗(yàn)活動(dòng)是否有利于達(dá)成體驗(yàn)的目的。教師要確保每個(gè)，至少是大部分幼兒能獲得完整的實(shí)踐體驗(yàn)。因此，雖然有時(shí)候用于體驗(yàn)的時(shí)間已經(jīng)超過了教師事先的預(yù)期，但由于有些幼兒還沒有完成活動(dòng)，教師要隨機(jī)延長(zhǎng)體驗(yàn)時(shí)間，以求達(dá)到體驗(yàn)?zāi)康?。教師在組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)要避免預(yù)定時(shí)間一到就將體驗(yàn)活動(dòng)草草收?qǐng)觯灾略S多幼兒尚未來(lái)得及深入體驗(yàn)。例如，讓幼兒戴上眼罩體驗(yàn)盲人眼睛看不見的不便時(shí)，有的幼兒因?yàn)閯?dòng)手能力差，還沒戴上眼罩開始體驗(yàn)，教師就宣布體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束了，這樣肯定達(dá)不到體驗(yàn)的目的。教師應(yīng)該通過日?；顒?dòng)中的觀察積累，對(duì)幼兒完成體驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)間有個(gè)基本估計(jì)，從而保證體驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)間設(shè)計(jì)更合理。教師也可以在活動(dòng)過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整時(shí)間安排。教師在體驗(yàn)環(huán)節(jié)的巡回觀察指導(dǎo)也很重要。認(rèn)真觀察幼兒的活動(dòng)過程，不但可以準(zhǔn)確把握體驗(yàn)的時(shí)間，也有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予適當(dāng)指導(dǎo)。教師所提的問題可以分為開放式問題和封閉式問題兩類。開放式問題沒有固定的答案，封閉式問題則有固定答案。在組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)盡量多提開放式問題，以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要考慮問題的遞進(jìn)性，不斷啟發(fā)幼兒深入思考。例如，在社會(huì)教育活動(dòng)“特別的愛給特別的你”中，教師可以通過詢問幼兒盲人看不見時(shí)心里會(huì)怎么想，這時(shí)候盲人最想要什么，你想想應(yīng)該怎樣幫助盲人等遞進(jìn)性問題，引導(dǎo)幼兒思考盲人的感受，設(shè)身處地為盲人提供幫助。在社會(huì)教育活動(dòng)中，教師還可以考慮從正反兩個(gè)方面來(lái)提出問題，比如合作的好處是什么，不合作會(huì)怎么樣等，引導(dǎo)幼兒通過比較清晰認(rèn)識(shí)問題，避免認(rèn)知混淆。當(dāng)然，最重要的是，教師提出的問題應(yīng)該有力于順利達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要特別注意問題與活動(dòng)目標(biāo)的適配性問題。第4 / 6頁(yè)在社會(huì)教育活動(dòng)中，討論具有重要價(jià)值。幼兒通過體驗(yàn)活動(dòng)而產(chǎn)生的對(duì)事物的情感和看法都可以通過與人討論的方式加以表達(dá)。可以說(shuō)，討論環(huán)節(jié)直接影響著社會(huì)教育活動(dòng)的效果。然而，目前社會(huì)教育活動(dòng)中的討論往往流于形式，總是以幾個(gè)幼兒回答教師的問題結(jié)束，大多數(shù)幼兒游離于討論之外，致使活動(dòng)秩序混亂，教學(xué)節(jié)奏松散，沒有成效。筆者認(rèn)為，討論應(yīng)該以小組的形式進(jìn)行。有研究表明，相對(duì)于大的團(tuán)體來(lái)說(shuō)，小團(tuán)體更有利于促進(jìn)積極行為的產(chǎn)生，兒童在小團(tuán)體中更愿意并善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出意見，自發(fā)進(jìn)行討論?！?〕因此，教師在組織幼兒討論時(shí)應(yīng)該注意分組。一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒以2人一組為宜，中班、大班可以3~4人一組。雖然對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)討論較難進(jìn)行，但教師可以加以引導(dǎo)，逐步提高幼兒的討論意識(shí)和參與討論的能力。教師在分組時(shí)要注意小組成員間的能力強(qiáng)弱搭配。討論應(yīng)該是以先小組后全體的方式進(jìn)行。在小組討論的基礎(chǔ)上，選擇觀點(diǎn)比較有代表性的幼兒在全班幼兒面前發(fā)言，有利于進(jìn)一步提高討論效果。集體發(fā)言對(duì)象的選擇很關(guān)鍵。目前，教師在選擇發(fā)言對(duì)象時(shí)往往是隨機(jī)點(diǎn)名，這樣做很可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的回答基本雷同。因此，教師要特別注意選擇觀點(diǎn)有代表性的幼兒發(fā)言。所謂代表性就是能窮盡所有可能的意見。這就要求教師在小組討論時(shí)巡回觀察，傾聽每個(gè)小組的發(fā)言，然后選擇適宜的發(fā)言對(duì)象。無(wú)論是小組討論還是全體討論，教師都要注意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傾聽，在幼兒討論的過程中也要隨時(shí)觀察，表?yè)P(yáng)注意傾聽的幼兒，并對(duì)個(gè)別幼兒給予指導(dǎo)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒提出不同的看法，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。在發(fā)生意見分歧時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決問題，可以讓幼兒討論每種方法的利與弊，找到解決問題的最好方法。這種溝通能力的培養(yǎng)雖然難度較大，但教師在教育活動(dòng)中對(duì)此要多加注意，以便為幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。總之，在社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中，教師要時(shí)時(shí)刻刻承擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任。負(fù)責(zé)任表現(xiàn)在社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的方方面面。設(shè)計(jì)中的負(fù)責(zé)任就是要認(rèn)真設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，選擇適宜的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、形式和材料。組織中的負(fù)責(zé)任既表現(xiàn)在教師的語(yǔ)言上，要讓幼兒聽到又要讓幼兒聽懂；也表現(xiàn)在對(duì)各個(gè)活第5 / 6頁(yè)動(dòng)環(huán)節(jié)的處理上，保證每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都不走過場(chǎng)，能完成各自的任務(wù)，從而保證社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)能夠得到真正落實(shí)。兼具幼兒語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展功能的區(qū)域建構(gòu)區(qū)也稱結(jié)構(gòu)游戲區(qū)，是為滿足幼兒從事搭建、結(jié)構(gòu)活動(dòng)需求而建立的區(qū)域，其發(fā)展價(jià)值在于發(fā)展幼兒的形體感知能力、空間關(guān)系和邏輯關(guān)系判斷能力表演區(qū)是幼兒進(jìn)行戲劇、歌舞表演的活動(dòng)區(qū)域幼兒在美工區(qū)能夠發(fā)展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個(gè)性化地表現(xiàn)其經(jīng)驗(yàn)和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發(fā)展其創(chuàng)造性固定器械區(qū)是放置那些固定的大型運(yùn)動(dòng)器械的區(qū)域，幼兒可以在專門的器械上聯(lián)系鉆爬、攀登、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊等基本動(dòng)作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設(shè)備.是根據(jù)活動(dòng)需要可以隨時(shí)放置那些幼兒能夠移動(dòng)的運(yùn)動(dòng)材料的場(chǎng)地幼兒園的戶外場(chǎng)地不同于中小學(xué)的操場(chǎng)，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環(huán)境的機(jī)會(huì)，因此“富有野趣的自然游戲區(qū)就顯得格外重要”（二）區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)區(qū)域規(guī)則是幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)必須遵守的一系列規(guī)范.全面性原則是指區(qū)域的確定要充分考慮不同方面的教育目標(biāo)和幼兒的需求，開設(shè)蘊(yùn)含不同發(fā)展功能的區(qū)域，以期借助區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展活動(dòng)性原則是指活動(dòng)區(qū)域的內(nèi)容必須能夠滿足幼兒的擺弄、操作、探究、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造、表演的需求生活性原則是指區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)源于幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn).動(dòng)態(tài)化原則是指區(qū)域設(shè)置不是一勞永逸，教師必須根據(jù)影響區(qū)域活動(dòng)開展的因素，靈活增減或調(diào)整區(qū)域.效益型原則是指所開設(shè)的活動(dòng)區(qū)域的種類和數(shù)量要充足，能夠滿足幼兒活動(dòng)的需求，但又不能造成閑置和浪費(fèi)，要為區(qū)域活動(dòng)的開設(shè)創(chuàng)造最大的效益（將擬開設(shè)的區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)一整合，按每個(gè)月的教育重點(diǎn)有計(jì)劃地開設(shè)，實(shí)現(xiàn)一學(xué)期內(nèi)區(qū)域開設(shè)的全面性）（年級(jí)組分工合作，各班開設(shè)不同的區(qū)域，供本年級(jí)所有班級(jí)使用，以實(shí)現(xiàn)平行班之間的區(qū)域資源共享）（借助走廊、樓梯間、空閑房間等地開設(shè)公共區(qū)域，供空間位置臨近的班級(jí)共同使用）詳情請(qǐng)見P120頁(yè)確定好擬開設(shè)的區(qū)域后，需要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)區(qū)域的空間布局，活動(dòng)區(qū)域的規(guī)劃就是教師根據(jù)活動(dòng)需要，結(jié)合室內(nèi)外場(chǎng)地條件，規(guī)劃區(qū)域布局要遵循以下基本要求（區(qū)域與區(qū)域之間的空間界限應(yīng)分明，教師可以用矮柜、架子、圍欄、畫線等對(duì)區(qū)域進(jìn)行分割，也可以用圖畫、符號(hào)等標(biāo)示出來(lái)）（為了避免一類區(qū)域活動(dòng)對(duì)另一類區(qū)域活動(dòng)的干擾，需要將較為安靜的區(qū)域和較為吵鬧的區(qū)域分來(lái)，如應(yīng)將閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)分開）（每個(gè)區(qū)域既要有相對(duì)封閉的空間，又應(yīng)與其他區(qū)域之間保持適度開放）（不同區(qū)域內(nèi)活動(dòng)之間的聯(lián)系程度疏密有別.“菜市場(chǎng)”“飯店”）（區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒分散在各個(gè)區(qū)域之中進(jìn)行活動(dòng)，若教師在空間規(guī)劃時(shí)稍不細(xì)致，就可能發(fā)生危險(xiǎn)）（不要將區(qū)域局限于活動(dòng)室內(nèi)，教師應(yīng)充分利用幼兒園的閑置場(chǎng)地拓展空間，因地制宜地設(shè)置區(qū)域）材料投放是指在區(qū)域活動(dòng)中，教師根據(jù)各活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)、幼兒的需求和發(fā)展水平，向幼兒提供活動(dòng)材料，借以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的間接指導(dǎo).（投放材料首先要保證安全，一切活動(dòng)材料、玩具都應(yīng)安全、衛(wèi)生、無(wú)毒）（教師應(yīng)根據(jù)區(qū)域內(nèi)容投放足夠種類和數(shù)量的材料，保證幼兒能選擇到自己需要的材料）（為促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展是區(qū)域活動(dòng)的重要功能，由于幼兒的發(fā)展水平參差不齊，活動(dòng)材料的投放應(yīng)當(dāng)關(guān)照幼兒的個(gè)體差異，體現(xiàn)出層次性）（教師投放的區(qū)域材料應(yīng)蘊(yùn)含著幼兒感興趣且值得探究的問題，教師要多投放低結(jié)構(gòu)性的原始材料和半成品，因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)性材料能夠一物多用，滿足幼兒多方面探索的需要）（區(qū)域活動(dòng)材料不是越貴越有價(jià)值，且和教學(xué)活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)的投入相對(duì)較大，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，不得不考慮成本.）從物理空間來(lái)看，區(qū)域背景環(huán)境包括區(qū)域背景墻面、是教師間接指導(dǎo)的重要途徑和同伴分享交流的重要媒介，高質(zhì)量的區(qū)域背景環(huán)境還能與幼兒較好地互動(dòng)，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)和有效發(fā)展.，要從以下幾方面考慮區(qū)域背景環(huán)境的教育功能要求：語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容可以涵蓋閱讀、創(chuàng)作、視聽、語(yǔ)言游戲、交談等內(nèi)容益智區(qū)的環(huán)境四周要避免喧鬧、嘈雜，為幼兒提供的操作材料應(yīng)力求簡(jiǎn)潔，可利用一些分類擺放的籃筐、盒子或盤子表演區(qū)需要的空間相對(duì)較大，以滿足擺放道具、服裝、布景、表演和觀看的需要為了便于幼兒搭建，建構(gòu)區(qū)的場(chǎng)地應(yīng)寬闊而開放，環(huán)境周圍不要放置桌椅等阻礙行走、搭建積木的物體，一般需遠(yuǎn)離通行要道美工區(qū)的地點(diǎn)選擇通?？煽拷词珠g或水臺(tái)，以便于清洗.、常見的活動(dòng)規(guī)則、制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則需注意以下的問題.作用：常見的活動(dòng)規(guī)則:問題：（區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則不是對(duì)幼兒行為的簡(jiǎn)單限制或管束，更不是為了方便教師管理的手段，其根本意圖時(shí)為了有助于幼兒的成長(zhǎng)，因此區(qū)域活動(dòng)規(guī)則切忌淪為幼兒被迫服從的紀(jì)律條款，更不能制定那些剝奪幼兒活動(dòng)機(jī)會(huì)的所謂規(guī)則）（只有那些幼兒能夠理解的、有能力遵守的規(guī)則才是有意義的，也才能真正實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值，因此規(guī)則應(yīng)當(dāng)征得該班級(jí)幼兒的認(rèn)可，符合大多數(shù)幼兒的身心發(fā)展水平）（制定規(guī)則的過程有助于幼兒規(guī)則意識(shí)、自我意識(shí)和集體意識(shí)的建立，有利于其社會(huì)性發(fā)展，加之規(guī)則是班級(jí)每位幼兒的事情，只有人人參與才能體現(xiàn)班級(jí)管理中的公平性，因此區(qū)域規(guī)則的建立不應(yīng)成為教師下達(dá)的規(guī)定，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)幼兒參與討論，制定和修整工作，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的），提醒幼兒（規(guī)則制定好后，除口頭告訴幼兒外，教師