【文章內容簡介】 國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 》 收錄 2篇，學位論文共計 6篇。 ? 從專著來看，國 ? 內第一本研究現(xiàn)代學校制度的學術專著是由徐正福、吳華、徐曉東所著的 《 現(xiàn) ? 代學校制度探索 ——源于椒江實踐的理性思考 》 ，該書主要是對浙江省臺州 ? 市椒江區(qū)“現(xiàn)代學校制度”實踐作了初步的總結。 ? 現(xiàn)代學校制度相關問題的探討 ? 1研究背景改革開放二十多年來，我國基礎教育取得了世人矚目的成績，與此同時， ? 在經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡背景下形成的教育非均衡發(fā)展問題以及現(xiàn)行教育體制 ? 嚴重滯后于社會主義市場經(jīng)濟體制造成的體制沖突問題， ? 迫切要求對現(xiàn)行教 ? 育體制進行全面的制度創(chuàng)新，消除阻礙教育發(fā)展的制度性障礙。具體來看該 ? 問題研究的背景主要有以下幾個方面： ? a市場經(jīng)濟體制改革的深化要求學校制度的創(chuàng)新 ? 我國全面建設社會主義市場經(jīng)濟迄今已經(jīng)進行了 15年，按照歷史唯物主 ? 義的原理，可以推論有什么樣的經(jīng)濟制度體制，就有什么樣的學校制度體制。 ? 在計劃經(jīng)濟制度體制下，與之相適應的是計劃型的學校制度和體制． ? 而在市場 ? 型的經(jīng)濟制度體制下，必然也要有與之相適應的新型的現(xiàn)代學校制度和體制。 ? 當前，我國學校教育改革與發(fā)展實際上存在著一個不可逾越的障礙．那就是現(xiàn) ? 行學校制度已不能適應市場經(jīng)濟體制的要求了，可以說體制性的障礙已經(jīng)阻 ? 礙了學校的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為一個不改不行的問題。 ? b建立現(xiàn)代學校制度是教育體制改革深化的核心 ? 1999年 《 中共中央國務院關于深化教育體制改革全面推進素質教育的決策出 ? 臺，標志著我國教育改革已經(jīng)進入丁二次攻堅階段，從量的積累向質的 ? 的飛躍前進。 ? c微觀層面的學校變革同樣要求良好的社會制度環(huán)境，這個環(huán)境就是現(xiàn)代學校制度的建構 ? d現(xiàn)代學校制度已經(jīng)進入全方位驅動階段，既有學術驅動，也有政策驅動，更有實踐驅動 ? 本質 ? 概念 ? 現(xiàn)代學校制度的構成 ? 現(xiàn)代學校制度的特征 ? 現(xiàn)代學校制度的類型： ? 公共教育政策取向 ? 建設過程中主導者的身份 ? 學校內部治理結構 ? 現(xiàn)代學校制度的建構 ? 轉換政府教育職能，政校分離，政府宏觀調控和指導，學校自主辦學與經(jīng)營 ? 學校開放辦學，成為教育服務的提供者，轉換學校運行機制，走特色化和可持續(xù)發(fā)展的辦學道路 ? 加強教育系統(tǒng)中的社會資本運作，形成學校公民社會共同體 ? ④在制度層面，要積極推進 《 學校法 》 立法 ? 案例：書生教育集團 ? 書生教育集團成為由 3所中學、 l所小學、 3所幼兒園、一個高等教育助學 ? 機構組成的綜合性教育集團，“教育股份制”的制度優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)。 2021 ? 年，椒江區(qū)被教育部確立為“國家基礎教育現(xiàn)代學校制度實驗區(qū)”。 ? 書生中學的書生教育股份有限公司，實行董事會領導下的雙法人制．總經(jīng) ? 理是公司法定代表人，校長是學校法定代表人，股東大會是最高權力機關，由 ? 全體股東組成，下設董事會和監(jiān)事會。董事會定期召開股東大會．審定學校長 ? 期發(fā)展規(guī)劃、投資方案等重大事項。 ? 學校作為事業(yè)法人由教育專家出任校長 ? 校長充分享有學校辦學自主權，董事會不干預教育教學管理。對于學校來說， ? 這樣的組織形式既確保了學校發(fā)展所需資金穩(wěn)定的投入．又保證校長的辦 ? 學自主權。 ? 這個簡單的模式對學校的發(fā)展帶來的好處體現(xiàn)在：公司把資金投 ? 到學校，學校自主地使用，公司作為中間的一個媒介，在股東和學校之間，建立起了 ? 真正的投資關系，同時隔離了投資人對學校干預的可能性．因為投資人 ? 跟辦學人是分開的，用福利的形式進行固定下來， ? 使得股東不能隨意干預學校 ? 的正常教育教學活動，也使得學校有相對穩(wěn)定的資金和制度的保證，能夠獨立經(jīng)營，自主的辦學。 ? 特征： ? 承包經(jīng)營 ? 利益共享 ? 學校自治 ? 服務社會 ? 經(jīng)驗： ? 政府的支持 ? 教育股份制 ? 社會需求 ? 優(yōu)質的教育環(huán)境 第三節(jié)教育專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)問題 ? 問題的提出： ? 20世紀 90年代以來，世界基礎教育改革在微觀層面上有兩條線索～ ? 課程改革與教師專業(yè)發(fā)展。美國教育咨詢委員會在 《 感觸未來 ——改變教師 ? 培養(yǎng)途徑 》 報告中指出，“教師發(fā)展”是改進基礎教育的核心要素；國際 21世 ? 紀教育委員會主席雅克 德洛爾認為，“沒有教師的協(xié)助及其積極參與．任何 ? 改革都不能成功”。 ? 也就是說，教師專業(yè)發(fā)展不但是改革的內容，也是改革的 ? 動力。在推進教師專業(yè)發(fā)展的研究進程中，經(jīng)歷了兩個階段 :前期是“爭取權 ? 利，整合教師專業(yè)組織”的群體專業(yè)化策略階段，后期是“強調教學技能提高 ? 和自我專業(yè)反思”的個體專業(yè)化階段 . ? 1學校教育改革與教師專業(yè)發(fā)展 ? 時下，越來越多的教育界人士認識到學校在教師專業(yè)發(fā)展中起到關鍵怍 ? 用，學校不僅是培養(yǎng)學生的場所，更是教師專業(yè)發(fā)展的基地．具有教師發(fā)展功 ? 能的學校才是真正的學校。當今學校的教育變革 (非管理變革 )主要體現(xiàn)在 ? 基礎教育課祝改革和教育信息化改革兩個維度上。 ? 課程改革與教師專業(yè)發(fā)展 ? 教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展 ? 2學校環(huán)境與教師專業(yè)發(fā)展 ? 軟環(huán)境與硬環(huán)境 ? 教師的