【正文】 ? 另外，高等院?？梢酝ㄟ^社會服務(wù)功能加強與附近農(nóng)村學校之問的聯(lián)系，開展大學生志愿 ? 者活動、村官活動、農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)工程、欠發(fā)達地區(qū)扶助工程等．體現(xiàn)高校應(yīng)有的社會責任。 ? 最后，加大社會支持力度，比如通過各大媒體加強對農(nóng)村留守兒童的報道 ? 來增加社會各界對這一新弱勢群體的了解和關(guān)注。 ? 再次，發(fā)揮政府 ? 的主導作用，為留守兒童創(chuàng)造更多健康成長的空間。比如學校要建立留守 ? 兒童的檔案，同時學?？梢試L試學校教育家庭化。首先，最為迫切的就是改變家 ? 長及其監(jiān)護人的教育方式及觀念，可以通過建立家長學校、開展家校合作課題 ? 實踐、建立留守兒童基地、進行廣泛的家訪、編訂家長教育讀本、開展家校聯(lián)誼 ? 等方式形成留守兒童教育的合力。所以應(yīng)重新確定流動人口子女的教育投入主體， ? 明確各級政府的投入責任，合理分擔流動人口子女的教育成本。由于 ? 種種原因，流動人口子女的教育成本該由誰負責，一直都還沒有定論。 ? 我國當年“農(nóng)村包圍城 ? 市 的戰(zhàn)斗路線，這種思想現(xiàn)在同樣可以適用于解決我國農(nóng)村救育落后的現(xiàn)狀。 ? 逐步改變教育 ? 資源的等級流動形式。據(jù) 2021年 10月 23日的《 東方日報 》 刊登： ? “國家統(tǒng)計局局 ? 長謝伏瞻在 22日召開的第四屆國際農(nóng)業(yè)統(tǒng)計大會上致辭時表示，中國是一個 ? 百 13億人口、農(nóng)村人口仍占 56％的大國”’，這足以說明我國的農(nóng)村人口數(shù)目之大。就意味著 ? 對城鎮(zhèn)教育的投人要減少，這是對原有利益格局的重組，是相當困難的。 ? 自從“ 2021年 5月我國農(nóng)村義務(wù)教育 ? 實行了”以縣為主“的管理體制’以來，一定程度上使農(nóng)村教育經(jīng)費短缺的局 ? 面得到了很大的改善，但是這也存在一些弊端， ? 比如，政策的實施，鄉(xiāng)鎮(zhèn)還會像 ? 以前一樣對農(nóng)村教育投入嗎 ?村里因為學校有縣級財政撐腰 ? b學校對留守兒童教育問題準備不足 ? “流動兒童”的教育問題 ? a受教育機會及權(quán)利問題 ? b教育質(zhì)量低下 ? 農(nóng)村教育普遍受到“普九”債務(wù)困擾 ? 農(nóng)村教育問題產(chǎn)生的原因： ? a城鄉(xiāng)嚴重的教育不公平 ? 我國的教育資源基本上是按“首都一省府一中心城市一縣城一鄉(xiāng)鎮(zhèn)～農(nóng) ? 村“的鏈條一級一級往下分配的。其次，經(jīng)費沒有保障。到目前為止，政府關(guān) ? 注了流動兒童，以同城待遇的方式開始著手解決農(nóng)民工子女受教育問題，但對 ? 留守兒童教育問題的政策文件還是缺失的，這與在我國持續(xù)了二十多年的留 ? 守兒童的現(xiàn)狀很不相符。”近些年來，屢次出現(xiàn)在教師管理實踐中的： ? ”優(yōu) ? 勝劣汰”、“末位淘汰”、“獎優(yōu)罰劣”、“獎勤罰懶”等話語，突出反映了在教師 ? 職業(yè)生活中獎懲性評價的重大影響，而發(fā)展性評價卻沒有發(fā)揮充分的作用。教師評價首先要立 ? 足發(fā)展；其次要強調(diào)過程，進行動態(tài)的、系統(tǒng)的、長期的、持續(xù)的評價；第三要面 ? 向全體，進行全員發(fā)展性反思性評價；最后要互動參與，學校行政領(lǐng)導與教師、 ? 教師與教師、教師與學生、校內(nèi)與校外之間相互溝通。 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )》 指出：“建立促進教 ? 師不斷提高的評價機制。這些課程直接針對專業(yè)發(fā)展學校教師的興趣和需要而開設(shè)： ? b合作式草根化的研究 ? 利用中小學教師的經(jīng)驗和大學教師的專業(yè)知識，將情境與理念、實踐與理 ? 論有機聯(lián)系起來。④不想在同事面前暴露自己的弱點⑤把同事當作競爭對手，讓他們學習到自己的有點，害怕被超越 ? 教師之間缺乏合作 ? “職業(yè)倦怠”形成的危機 ? 3教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸 ? 觀念創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的前提 ? 教師專業(yè)發(fā)展學校是教師專業(yè)發(fā)展的基地 ? a里出外進式互動 ? 由大學派出的聯(lián)絡(luò)員以學校教育改革參謀的角色經(jīng)常和教師商討教育教 ? 學的問題，與教師分享教育研究的成果和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，并且直接參與解決 ? 學校中出現(xiàn)的具體情境問題，為學校領(lǐng)導和教師提出實際問題的解決方案，評 ? 價教育活動是否成功等。②教室的墻壁暗示了同事之間 ? 一種令人窒息的心理隔閡，“每個教師都在孤立的狀態(tài)下開展自己的工作”． ? 不愿意與同事進行合作和溝通。于是，教師干脆把自己禁錮在陳舊的教育觀念中，靠按部就班或加班 ? 加點出成績，如同學生的成長是他自己的事情一樣，教師的職業(yè)成長也是外在 ? 價值引導下的自主完善過程，沒有教師主體積極參與意識的覺醒， ? 教師的教 ? 育教學觀念、行為和能力就不可能有本質(zhì)性的提高，也就不能實現(xiàn)由“教書 ? 匠 到“專家型”教師角色的轉(zhuǎn)變。久而久之 ? ，學校就會形成一種心態(tài)開放、不斷進取的組織文化。他們以增進工作 ? 動機和責任心來回應(yīng)這些的”。一所優(yōu)秀的學校首先關(guān)注的是這個學校的教師，關(guān)注教師中的優(yōu) ? 秀教師，關(guān)注優(yōu)秀教師的教學與科研，關(guān)注優(yōu)秀教師教學與科研的自由．并借 ? 此形成組織發(fā)展的“二八效應(yīng)”，帶動整個教師團隊的發(fā)展 ? .“關(guān)注”在薩喬萬 ? 尼看來是校長可以運用的第四種力 ——象征力，即校長“將注意力集中于苧 ? 校的重要事情上而產(chǎn)生的領(lǐng)導權(quán)力”。當今學校的教育變革 (非管理變革 )主要體現(xiàn)在 ? 基礎(chǔ)教育課祝改革和教育信息化改革兩個維度上。 ? 也就是說，教師專業(yè)發(fā)展不但是改革的內(nèi)容，也是改革的 ? 動力。美國教育咨詢委員會在 《 感觸未來 ——改變教師 ? 培養(yǎng)途徑 》 報告中指出，“教師