3基礎(chǔ)教育改革調(diào)研報告()(編輯修改稿)
2025-08-26 19:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教師差，不僅差在任教者對該課程的理解和活動方案的指導，當前更差在數(shù)量上。 安排的搪塞化，導致任課教師的質(zhì)不高 由于認識和定位上的偏失，往往任課教師的安排多為遮眼，常是退居 “ 二、三梯隊 ” 的人員。然而綜合實踐活動課程是所有課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開放性最強的課程，綜合實踐活動實施過程較之其他課程領(lǐng)域蘊藏著更多的不確定性和關(guān)聯(lián)性，涉及更加廣泛復(fù)雜的課程資源。因此對任課教師的要求是高不是低，特別在管理、組織、研究、指導能力上，要求任課教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。 教師的專職化，導致任課教師的量不足 教育部在綜合實踐活動課程實施指導意見中明確指出。 “ 學校所有教師和學校管理者都應(yīng)當成為學生的指導教師。 …… 學校不應(yīng)指定少數(shù)幾個教師作為綜合實踐活動課程的教師 ” 。因此， 第 4 頁 共 6 頁 綜合實踐活動 課程的教師應(yīng)專任而非專職。這也是綜合實踐活動課程特點所決定。然而，絕大多數(shù)學校在綜合實踐活動課程指導教師的安排上，來源渠道窄，并有專職化的傾向。 這無形地限制了任課教師來源的面，違背了綜合實踐活動課程 “ 人人有責、優(yōu)勢互補、合作提高 ” 的選教原則。當遇到專業(yè)問題時，難以及時解決 。涉及跨學科領(lǐng)域時，難以溝通與合作。 角色的錯位化，導致任課教師的導不夠 綜合實踐活動課程的實踐性、開放性、生成性、活動化，倡導學生自主選題、主動實踐，要求教師把學習和活動的權(quán)利還給學生，并對學生進
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