freepeople性欧美熟妇, 色戒完整版无删减158分钟hd, 无码精品国产vα在线观看DVD, 丰满少妇伦精品无码专区在线观看,艾栗栗与纹身男宾馆3p50分钟,国产AV片在线观看,黑人与美女高潮,18岁女RAPPERDISSSUBS,国产手机在机看影片

正文內(nèi)容

精品]第十章(2)基礎教育改革論綱基礎教育改革的熱點問題(編輯修改稿)

2025-02-17 13:49 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 的有效性。新公共管理主義思潮推動了包括教育在內(nèi)的公共事業(yè)管理的市場化,體現(xiàn)為在構建現(xiàn)代學校制度時,反思政府管理教育的職能,界定政府行政干預教育的范圍和權限,重構新型政校關系。 政府治理理論 20世紀 70年代以來,興起了政府治理運動。傳統(tǒng)的政府統(tǒng)治觀認為,政府是國家教育管理的唯一權力中心,市場是不可靠的,它內(nèi)在的具有自發(fā)性和自利性傾向,為此,政府必須承擔起全部的管理職能。而政府治理理論認為,政府在國家教育管理中充當?shù)慕巧浅V匾?,但不應是唯一的權力中心。因為政府與市場一樣可能出現(xiàn)失敗,政府作為由人組成的機構,政府存在“理性有限”和“信息不對稱”的問題,所以政府應該尋求一種多元化的、以公民社會為核心的、分權式的管理體制,最大限度地發(fā)揮市場在資源配置中的優(yōu)先性。這一改革的核心思想在教育領域中強調(diào)公共教育權下放和教育重心下移,通過權力下放實現(xiàn)自主管理和共同決策,提高學校效能。 (二 )現(xiàn)實需求 建立現(xiàn)代學校制度是在學校與政府、學校與社會、學校與學校之間進行的一種 制度創(chuàng)新,是我國學校改革發(fā)展中的制度性變革。建立現(xiàn)代學校制度的現(xiàn)實需求主 要體現(xiàn)為以下幾點 : 為不同類型的學校提供統(tǒng)一的發(fā)展平臺 幫助實現(xiàn)政府角色轉換 實現(xiàn)學校與社區(qū)的互動 實現(xiàn)依法辦學,依法管理 實現(xiàn)校長身份內(nèi)涵的轉變,培育“教育家市場” (三 )國外經(jīng)驗 教育市場化的改革潮流 市場機制在教育領域的引入 教育分權趨勢 公立學校私營化 三、現(xiàn)代學校制度的構建設想 (一 )構建現(xiàn)代學校制度的指導思想 維護和拓展學校利益相關者的利益 提高學校管理效率與教育質(zhì)量 提升學校管理的公開性和民主性 使學校成為道德共同體 總之,創(chuàng)建現(xiàn)代學校制度的目的和歸宿就是重新理順政府、學校和社會的關系問題,更好地促進學校在現(xiàn)代社會中的良好發(fā)展,充分發(fā)揮學校在培養(yǎng)人與促進會發(fā)展中的積極作用,充分發(fā)揮和實現(xiàn)學校教育功能。 (二 )現(xiàn)代學校制度的構建邏輯 現(xiàn)代學校制度的構建邏輯包括三個層面 : (1)價值層面,從哲學高度解決現(xiàn)代學校制度在辦學中的自由與秩序、效率和公平的問題。 (2)理論層面,又分為兩部分 :① 運用教育學、政治學等學科的基本原理,研究現(xiàn)代學校制度中的教育秩序和教育特質(zhì) 。② 運用經(jīng)濟學、管理學和法學的理論,研究學校產(chǎn)權、學校法人、投資回報和校內(nèi)治理結構的問題。 (3)實踐層面,運用政策學的方法研究現(xiàn)代學校制度在實施過程中如何達到政府放權、學校自治和社會參與的問題。 ? 四、現(xiàn)代學校制度的演進與缺失 (一)通過研究 ,我們認為現(xiàn)代學校制度的局限性至少 有如下幾個方面 : 第一 ,現(xiàn)代學校制度可以規(guī)范制度參與者的行為 ,卻無法規(guī)范師生間知識、情感、智慧和道德流轉的精神活動。 第二 ,現(xiàn)代學校制度的相對穩(wěn)定性和現(xiàn)代社會發(fā)展和教育改革需求的無限性矛盾 ,使現(xiàn)代學校制度只是適應特定時期、特定區(qū)域、特定學校的好的制度。 第三 ,現(xiàn)代學校制度只是規(guī)定了制度參與者個人和組織行為的基本標準 ,而不是也不可能是最高標準。 第四 ,制度本身的特性決定了現(xiàn)代學校制度剛性有余柔性不足的先天缺陷。 (二 )現(xiàn)代學校制度的體系 第一種劃分方法 :把“現(xiàn)代學校制度作用于學校內(nèi)部的領域、方面的不同”作為標準來劃分現(xiàn)代學校制度,地位和法人治理結構方面的制度可劃分為下述幾小類 :用來確認現(xiàn)代學校的法人 (適用于大部分民辦學校 )。方面的制度 。現(xiàn)代學校人事管理或人力資源開發(fā)方面的制度 ?,F(xiàn)代學校資產(chǎn)管理、現(xiàn)代學校教學、教務管理方面的制度 。現(xiàn)代學校教研和科研管理方面的制度 ?,F(xiàn)代學校學生、學籍管理方面的制度 ?,F(xiàn)代學??倓?、后勤方面的制度 。用來規(guī)范現(xiàn)代學校設立的或參與設立的企業(yè)、事業(yè)單位、社團等組織的行為及它們之間的關系的那些制度 ?,F(xiàn)代學校文化、價值觀念方面的制度 。用來規(guī)范社區(qū)中的各種組織、家長與學校關系方面的制度等等。 第二種劃分方法 :從教育的本質(zhì)有別于生產(chǎn)和市場化行為的角度來劃分現(xiàn)代學校制度,可分為包括教育投入制度、行政管理制度等的外圍制度和關注學生的發(fā)展、教師的教和學生的學的內(nèi)核制度,外圍制度要服從內(nèi)核制度的需要。 第三種劃分方法 :把“現(xiàn)代學校制度是否成文、其正式的程度的不同”作為中小學現(xiàn)代學校制度的文化研究標準來劃分現(xiàn)代學校制度,可劃分為下述兩小類: 一是成文的各種現(xiàn)代學校制度,又稱正式的現(xiàn)代學校制度 。 二是未成文的各種現(xiàn)代學校制度,又稱非正式的現(xiàn)代學校制度。正式的現(xiàn)代學校制度多數(shù)屬于顯性的現(xiàn)代學校制度,非正式的現(xiàn)代學校制度多數(shù)屬于隱性的現(xiàn)代學校制度。 ? 五、現(xiàn)代學校制度的價值取向研究 (一)建立現(xiàn)代學校制度中存在的價值沖突 現(xiàn)代學校制度的制定和實施受到了價值的影響,但是價值不是一成不變的, 在價值變遷的過程中會產(chǎn)生多種價值沖突,這種價值沖突主要表現(xiàn)在以下幾方面。 第二、現(xiàn)代學校制度中存在著傳統(tǒng)與現(xiàn)代,東方與西方價值的沖突 第三、現(xiàn)代學校制度中存在著群體沖突 這種沖突具體表現(xiàn)在 : ( 1)國家與地方之間,不同的社會群體之間存在這價值沖突 (2)制度的制定者與制度的實施者之間的沖突 第三,現(xiàn)代學校制度倡導的價值與外部社會認同的價值之間存在沖突 (二)現(xiàn)代學校制度的主導價值取向 (1)人的價值高于物的價值。 (2)共同價值高于個人價值,共同的協(xié)作優(yōu)于個體的單干。 (3)教育價值高于經(jīng)濟價值。 堅持現(xiàn)代學校制度具有主導價值取向,還必須確立正確的價值主導觀。即要明確 : (l)價值主導不是單一化的價值控制或限定,而是建立在價值多元化基礎上的價值引導。 (2)確立現(xiàn)代學校制度的價值主導并不是確立現(xiàn)代學校制度的唯一價值。 (3)現(xiàn)代學校制度的主導價值與非主導價值取向同時并存,可以互補和共存。在此基礎上,我國現(xiàn)代學校制度的主導價值取向應是如下幾方面內(nèi)容 : 第一,現(xiàn)代學校制度要具有鮮明的時代特征和面向未來的價值取向 第二,現(xiàn)代學校制度應具有促進學生充分、全面、終身發(fā)展和有差異地發(fā)展價值取向。 第三,現(xiàn)代學校制度應具有優(yōu)化教育秩序,促進教育公平,提高教育質(zhì)量和學校效能的價值取向。 第四,現(xiàn)代學校制度應具有促進個人發(fā)展與社會發(fā)展的有機統(tǒng)一的價值取向。 總的來說,由于社會條件不同,在不同的歷史時期,社會發(fā)展總有不同的側重點,人們對教育價值的需要也有不同的側重點,這一側重點應隨著社會歷史條件的變化而不斷改變。 (三)現(xiàn)代學校制度中的非正式制度研究 1.現(xiàn)代學校制度中非正式制度的內(nèi)涵、特點 非正式的現(xiàn)代學校制度包括的內(nèi)容有 : 第一,習慣。第二,內(nèi)化規(guī)則。第三,習俗。第四,正式化內(nèi)在規(guī)則。 由上述分析可以看出,非正式的現(xiàn)代學校制度主要是指現(xiàn)代學校制度中關于價值道德規(guī)范、文化習俗、意識形態(tài)等對人們行為產(chǎn)生非正規(guī)約束的那部分規(guī)則其中意識形態(tài)和習慣在非正式制度中影響最深,處于核心地位。非正式的現(xiàn)代學校制度多數(shù)屬于隱性的現(xiàn)代學校制度,與正式的現(xiàn)代學校制度相輔相成。 2.特點 相對于正式的現(xiàn)代學校制度而言,非正式的現(xiàn)代學校制度的安排具有自發(fā)性非強制性、廣泛性和持續(xù)性的特點。 3.現(xiàn)代學校制度中非正式制度與正式制度的關系 現(xiàn)代學校非正式制度與正式制度作為構成現(xiàn)代學校制度的兩個方面,它們之間既有區(qū)別也有聯(lián)系。其區(qū)別是 : (l)形成和來源不同 (2)可移植性不一樣 (3)發(fā)揮機制與作用不相同 (4)變遷的速度不同步 (5)表現(xiàn)形式不同 (6)實施的費用不同。 雖然二者有著很多的不同點,但是還是有著非常密切的聯(lián)系。首先,二者是相互生成的。其次,二者是相互補充的。 4.現(xiàn)代學校制度中的非正式制度的建設 (1)非正式制度的傳播 建設現(xiàn)代學校非正式制度,首先要了解非正式制度是如何傳播的。概括來說,有三個傳播非正式制度的途徑 :家庭、中間組織和國家。 (2)現(xiàn)代學校制度中非正式制度的建設 從現(xiàn)實的視角來建設現(xiàn)代學校非正式制度,大致有以下幾個途徑 : 第一,更新管理理念。 第二,建設管理道德。 第三,塑造現(xiàn)代學校文化。 第四,促進制度均衡。 四、教師專業(yè)發(fā)展問題 ? 一、教師專業(yè)發(fā)展的主題障礙分析 (一 )“能力陷阱”與“學習能力不足” 所謂“能力陷阱”主要是指組織成員因為過去的成功而導致過分自信 ,從而使組織對社會上的變化不太關注甚至與之脫節(jié)。眾所周知 ,教師的勞動所謂教師的“學習能力”就是教師的自我修正能力 ,是教師意識到、參與、投入到教學認知過程并不斷改進、提高自己的能量。教師的學習能力包括自我評價與自我診斷能力 。自我調(diào)節(jié)能力 。自我提高能力。或者說 ,是教師“自己吸收新知識 ,接受或 (二 )“缺乏系統(tǒng)思考” 所謂的缺乏系統(tǒng)思考 ,即局限思考 ,是指教師群體在分析和解決問題時只停留在系統(tǒng)的某一個層面 ,而不從整體上通盤考慮。 (三 )“活動過度” 所謂的活動過度是指教師群體的許多活動與任務在很大程度上限制了教師的時間 ,而沒有足夠的時間去尋求自己的專業(yè)發(fā)展。 (四 )“組織內(nèi)部分裂” 所謂組織內(nèi)部分裂是指教師內(nèi)部各學科、專業(yè)群體之間及教師之間 ,由于存在著利益沖突和多種競爭關系而缺乏必要的合作與交流。 (五 )“擴散失效” 所謂“擴散失效”是指教師的學習成果無法在教師組織內(nèi)部傳播與共享 ,是組織內(nèi)部分裂的延伸。 (六 )“舍本逐末” 所謂“舍本逐末”是指教師在分析與解決教育教學過程中所遇到的問題時 ,僅從事情的表面、針對具體的癥狀而不是從本質(zhì)的角度來思考。 (七 )“成規(guī)” 所謂“成規(guī)”是指教師在教育教學過程中受困于過于公式化的組織行為導致自身缺乏應有的創(chuàng)造力 ,而無法找到最優(yōu)的方案。 (八 )“職業(yè)倦怠” 心理學家認為 ,人們長期從事一項活動 ,不可避免地在心理上產(chǎn)生某種厭倦的心理體驗。 ? 二、促進教師專業(yè)化發(fā)展的具體方法 比較著名的是以下一些方法: 一是教育敘事: 所謂教育敘事就是教師通過講述自己在教育教學 (尤其是課堂生活 )中的故事來表達自己對教育的理解。教育敘事所要講述的是教師自己經(jīng)歷的或觀察有效方式。教學經(jīng)驗的反思是教育敘事最常見的內(nèi)容和方法。教學反思就是教師為了實現(xiàn)有效教學 ,對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學活動以及這些活動背后的理念進行持續(xù)、深入的思考 ,而且在思考過程中 ,努力去尋求多種方法來解決問題。它通常通過寫教后記、教師專業(yè)日記、教育教學故事、與同伴討論等方式來進行。 ? 二是案例研究 (課例研究 ): 案例研究是廣大教師開展“校本教研”的主要形式 ,它既可以是“教育敘事”的一種具體手段 ,也可以是一種相對獨立的研究方法 ,這里我們在后者的意義上加以闡述。鄭金洲認為 ,案例是包含有問題或者說疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件 ,同時也可能包含有解決這些問題的方法。教學案例描述的是教學實踐 ,它以豐富的敘述形式 ,向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事 ? 三是教師合作研討: 教育敘事、案例研究在實際操作中多以“個體形式”出現(xiàn) ,因此 ,許多學者還強調(diào)團體因素對教師專業(yè)發(fā)展的重要作用 ,學者們呼吁建立教師專業(yè)成長的組織 ———教師合作學習、研究共同體 ,形成教師合作文化。因為“合作”“、共同研究、共同反思”“共享”等方式更能促進教師個人以及相互間的專業(yè)發(fā)展 ,它們是教師專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的持久動力 ,是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。 ? 四是專題考察: 教師的觀摩學習被實踐證明是一種行之有效的專業(yè)發(fā)展模式 ,然而過去那種走馬觀花式參觀學習、老一套的聽課觀摩已漸漸失去其應有的效應。近幾年來 ,有別于傳統(tǒng)觀摩學習的“專題考察”開始受到學者們以及一線教師的關注 ,它將專題研究和實地考察結合起來 ,強調(diào)圍繞學校管理或教育教學的某一特定主題 ,進行系統(tǒng)深入的考察與研究。 三、教師專業(yè)發(fā)展的矛盾及其化解 (一)教學自主與管理制度規(guī)約 。 。 。 (二)教育理論淡漠與實踐經(jīng)驗自覺 。 。 。 (三)教師個體成長與學校培養(yǎng)責任 。 。 。 (四)學生主體性張揚與教師自我價值失落 ,抑制了教學智慧。 ,泯滅了教學靈氣。
點擊復制文檔內(nèi)容
教學課件相關推薦
文庫吧 www.dybbs8.com
備案圖片鄂ICP備17016276號-1