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正文內(nèi)容

中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展(編輯修改稿)

2024-11-05 06:50 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 出了美國(guó)自20世紀(jì)80年代中后期到21世紀(jì)初科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育的改革構(gòu)想。日本基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本目標(biāo),旨在讓學(xué)生掌握超越時(shí)代不變的價(jià)值觀,使之具有豐富的人性、充滿生機(jī)的健康體魄,具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力及適應(yīng)社會(huì)變化終身從事學(xué)習(xí)的能力。確定我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)主要包括:社會(huì)主義初級(jí)階段的理論、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)、根據(jù)人才觀與人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論,義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)。當(dāng)代課程含義的發(fā)展趨勢(shì)之一是:從強(qiáng)調(diào)單一的教材因素到強(qiáng)調(diào)課程的人性化,生活化,整體化,彈性化四因素的整合。1《2000年美國(guó)》中,在課程設(shè)臵方面明確指出,繼續(xù)加強(qiáng)自20世紀(jì)60年代課程改革以來(lái)備受關(guān)注的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)(簡(jiǎn)稱“新三藝”)課程和歷史、地理兩門學(xué)科,從而將英語(yǔ)等五門學(xué)科確定為核心學(xué)科。1英國(guó)提出的國(guó)家課程的四大目標(biāo)是:賦予權(quán)力、建立標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)連續(xù)性和一致性,始終抓住基礎(chǔ),及時(shí)更新內(nèi)容,推動(dòng)公共理解。1當(dāng)代世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容改革的趨勢(shì)主要有:加強(qiáng)德育教育,重視人格培養(yǎng);始終抓住基礎(chǔ),及時(shí)更新內(nèi)容,發(fā)展智能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,重視信息技術(shù)知識(shí),重視個(gè)人知識(shí)。1從內(nèi)容本位轉(zhuǎn)向內(nèi)容本位與能力本位的多樣化結(jié)合是當(dāng)代世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)變化的一般趨勢(shì)之一。1布魯納提出的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)原則包括:動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則,程序原則,強(qiáng)化原則1范例教學(xué)在課程內(nèi)容的選擇上遵循是三個(gè)原則:基本性原則,范例性原則和基礎(chǔ)性原則。1魏書生在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心,進(jìn)行“學(xué)法指導(dǎo)”并提出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的兩條最主要的原則:實(shí)事求是,循序漸進(jìn)。1我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)理念經(jīng)歷程。過(guò)程結(jié)構(gòu),從整齊走向了三個(gè)發(fā)展階段,即從重視學(xué)生多樣化,從分科走向綜合合理設(shè)基礎(chǔ)知識(shí)的和基本技能的“雙基臵課程門類和課時(shí)比例,體現(xiàn)均教學(xué)理念”發(fā)展到重視發(fā)展學(xué)生衡性、綜合性、選擇性。課智力的“智能教學(xué)理念”,再發(fā)程內(nèi)容,高度重視了課程內(nèi)容的展到重視學(xué)生全面發(fā)展的“素質(zhì)優(yōu)化和完善,其目的在于改變課教學(xué)的教學(xué)觀念”階段。程內(nèi)容繁難偏舊和過(guò)于注重書1教學(xué)評(píng)價(jià)的全面化、多樣化、本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與素質(zhì)化是新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)教學(xué)改革的趨勢(shì)化。展的聯(lián)系。課程實(shí)施,改變二、簡(jiǎn)答題學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,確立學(xué)生在課我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的特點(diǎn)有程中的主體地位,建立學(xué)生自什么?主、探索、發(fā)現(xiàn)、改變、研究及答:(一)以政府為主導(dǎo)的動(dòng)力結(jié)合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。課程資源,構(gòu)。A.政府頒布政策、法規(guī)主學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革B.政府各級(jí)領(lǐng)和學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)該成為學(xué)導(dǎo)重視基礎(chǔ)教育改革C.在資源生利用課程資源的引導(dǎo)者。配臵上,突出各級(jí)政府的主體地課程管理:A構(gòu)建“三級(jí)課程”位。(二)重點(diǎn)突破、分步實(shí)施的的課程管理框架B開辟“自上而戰(zhàn)略。(三)以教學(xué)改革為主導(dǎo)的下”的課程管理渠道C完善教科秩序。書編寫資格的認(rèn)定與教科書的簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)審定制度。課程評(píng)價(jià),改變展趨勢(shì)。評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能答:完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體的狀況,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)制,確保農(nóng)村義務(wù)教育的普及和展,教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功發(fā)展;以素質(zhì)教育為核心,全面能。這七項(xiàng)創(chuàng)新點(diǎn)不論是哪一推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革;加強(qiáng)信息技個(gè),都有了驚人的發(fā)展,課程功術(shù)和外語(yǔ)教育,加快基礎(chǔ)教育現(xiàn)能增多,課程結(jié)構(gòu)結(jié)實(shí),課程內(nèi)代化;建設(shè)一支適應(yīng)教育現(xiàn)代化容豐富,課程實(shí)施全面,課程資要求的師資隊(duì)伍;依法治教,完源充足,課程管理完善,評(píng)價(jià)廣善督導(dǎo)評(píng)估制度。播,這使我國(guó)教育的明天更加光面向21世紀(jì)教育的主旋律是 明。四個(gè)學(xué)會(huì),即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)述布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。論的主要內(nèi)容??肆诸D政府在《2000年目標(biāo)》答:布魯納在〈教育過(guò)程〉一書中提出的八項(xiàng)國(guó)家教育目標(biāo) 中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和如何教提出(1)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí);(2)、學(xué)業(yè)結(jié)了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論,主要內(nèi)容束;(3)、學(xué)生成就與公民;(4)、是;論學(xué)科基本結(jié)構(gòu),他認(rèn)教師教育和專業(yè)提高;(5)、數(shù)為每個(gè)學(xué)科都存在其基本結(jié)構(gòu),學(xué)和科學(xué);(6)、成人文化教育學(xué)生必須理解它,這是今后運(yùn)用和終身學(xué)習(xí);(7)、安全、紀(jì)律知識(shí)的最低要求。論學(xué)生的和無(wú)酗酒無(wú)毒品的學(xué)校;(8)、認(rèn)知發(fā)殿,布魯納認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展家長(zhǎng)參與。是討論教學(xué)的基礎(chǔ),“一個(gè)教學(xué)簡(jiǎn)述英國(guó)近20年基礎(chǔ)教育培理論實(shí)際上就是關(guān)于怎樣利用養(yǎng)目標(biāo)變化的主要內(nèi)容。各種手段幫助人成長(zhǎng)和發(fā)展的答:簡(jiǎn)述英國(guó)近20年基礎(chǔ)教育理論”他構(gòu)想出表演式再現(xiàn)表培養(yǎng)目標(biāo)變化的主要內(nèi)容。英國(guó)象,映象式現(xiàn)現(xiàn)表象和象征式再20世紀(jì)80年代以來(lái)基礎(chǔ)教育培現(xiàn)表象三個(gè)認(rèn)知發(fā)展的主要階養(yǎng)目標(biāo)的變化主要體現(xiàn)在課程段。論發(fā)現(xiàn)學(xué),布魯納對(duì):“發(fā)目標(biāo)的改革上。主要有:(1)注現(xiàn)學(xué)”,他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是在重對(duì)學(xué)生的道德教育和道德培教師指導(dǎo)下,以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維養(yǎng);(2)注重對(duì)學(xué)生的健康教育為目標(biāo),以學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為和公民教育;(3)注重發(fā)展學(xué)生內(nèi)容,以再發(fā)現(xiàn)為步驟的學(xué)習(xí)方的技能;(4)注重課程與現(xiàn)實(shí)生法。論教學(xué)原則,布魯納擔(dān)活相聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生其他方面的提出了動(dòng)機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化發(fā)展 的教學(xué)原則。簡(jiǎn)要說(shuō)明日本基礎(chǔ)教育課程簡(jiǎn)要說(shuō)明贊可夫圍繞他的發(fā)改革的主要特點(diǎn)。展性教學(xué)理論所提出的教學(xué)原答:由培養(yǎng)學(xué)生“產(chǎn)業(yè)社會(huì)則。型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“多文化共生共存答;贊可夫1975年發(fā)表《教學(xué)的社會(huì)型學(xué)習(xí)”即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心與發(fā)展》一書,提出了著名的發(fā)和理解多文化中所有公民面臨展性教學(xué)理論,即“以最好的效的共同問(wèn)題,以及解決這些問(wèn)題果促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”,他所的能力。課程改革體現(xiàn)人本說(shuō)的一般發(fā)展指學(xué)生的全面發(fā)主義教育思想,倡導(dǎo)新教育觀。展,不僅指智力發(fā)展,而且還指強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)能力為核心的課學(xué)生的情感、意志品質(zhì)、性格和程觀。課程結(jié)構(gòu)、體系和內(nèi)集體主義思想等方面的發(fā)展。并容的改革體現(xiàn)了現(xiàn)貨課程的整提出新的教學(xué)原則,以高難度進(jìn)體觀,在課程結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)了“綜行教學(xué);以高速度進(jìn)行教學(xué),理合學(xué)習(xí)時(shí)間”。在課程的組織、論知識(shí)起主導(dǎo)作用,使學(xué)生理解編制和實(shí)施上強(qiáng)調(diào)課程的彈性教學(xué)過(guò)程,使全班學(xué)生都得到發(fā)化。課程標(biāo)準(zhǔn)融合認(rèn)知、情展。感和技能等教育目標(biāo)。簡(jiǎn)述“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改的主要內(nèi)容。革的要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。答:簡(jiǎn)述“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論答:課程功能,改變課程過(guò)的主要內(nèi)容?!胺侵笇?dǎo)性”教學(xué)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形理論是由美國(guó)當(dāng)代人本主義教成的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)育家、心理學(xué)家羅杰斯提出的。生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為這一教學(xué)理論注重學(xué)生以往的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值的過(guò)經(jīng)驗(yàn),把教學(xué)重心定在學(xué)生的學(xué)1習(xí)活動(dòng)上,把教學(xué)過(guò)程規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的形成和生長(zhǎng),突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。其教學(xué)基本原則是:(1)教師與學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任一起制定課程計(jì)劃、管理方式等內(nèi)容;(2)教師提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源,并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)“帶到”課堂中來(lái);(3)讓學(xué)生單獨(dú)地或與其他學(xué)生共同形成學(xué)習(xí)計(jì)劃;(4)提供一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氣氛;(5)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程而不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果;(6)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)由他們自己確定;(7)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)由學(xué)生自己作出,而不能只是教師的“專利”;(8)促使學(xué)習(xí)以一種更快的速度更加深刻進(jìn)行下去,并且更廣泛地滲入學(xué)生的生活與行為之中。三、論述題,: 答:國(guó)外基礎(chǔ)教育的改革呈現(xiàn)出以下共同趨勢(shì):教育全民化、教育國(guó)際化以及教育信息化和教育個(gè)性化。全民教育是教育對(duì)象的全民化,也就是教育必須向所有人開放,人人都有接受教育的權(quán)利且必須接受一定程度的教育,包括教育民主化和教育普及化。爭(zhēng)取教育民主化的最重要的努力方式就是實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的均等?!妒澜缛窠逃浴分赋觯娼逃哪繕?biāo)是要滿足所有人的基本學(xué)習(xí)需要。教育國(guó)際化主要包括教育的國(guó)際交流、教育的國(guó)際理解和教育的國(guó)際合作。目前,國(guó)際基礎(chǔ)教育交流和合作日益頻繁,國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈化,培養(yǎng)國(guó)際化人才成為各國(guó)教育的重要目標(biāo)。教育信息化包含兩層含義:一是信息技術(shù)和設(shè)施引入教育和教學(xué)領(lǐng)域,二是信息技術(shù)被有機(jī)地整合到教育教學(xué)過(guò)程以及學(xué)科教學(xué)中,培養(yǎng)出具備信息素養(yǎng)的人才。技術(shù)和設(shè)備的信息化,常常作為衡量教育信息化程度的重要依據(jù)。個(gè)性化教育是指導(dǎo)致力于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的教育,反對(duì)強(qiáng)求一律,要求承認(rèn)學(xué)生在智力、情感、興趣等各方面存在的差異,注意因材施教,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。結(jié)合實(shí)際,談?wù)剬?duì)21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的理解。答:新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,體現(xiàn)時(shí)代要求;要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神,熱愛(ài)社會(huì)主義,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會(huì)主義民主法制意識(shí),遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;具有社會(huì)責(zé)任感,努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素養(yǎng),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。確定這一培養(yǎng)目標(biāo),是基礎(chǔ)教育承擔(dān)提高全民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力歷史重任的具體落實(shí)。一充分認(rèn)識(shí)實(shí)施素質(zhì)教育的必要性和緊迫性。以全體學(xué)生的全面發(fā)展為主旨的素質(zhì)教育的提出,是時(shí)代的需要、教育發(fā)展的必然,也是社會(huì)主義新社會(huì)的本質(zhì)要求。二,正確理解和處理知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系。素質(zhì)內(nèi)涵著知識(shí)和能力,但知識(shí)、能力不等同于素質(zhì)。素質(zhì)教育是在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。三,把思想品德作為學(xué)生的最重要的素質(zhì)。在當(dāng)代社會(huì),教師的第一職責(zé)是教學(xué)生如何做人,第二是教學(xué)生如何思考,第三才是傳授具體知識(shí)。四,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。教育要發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造潛力,啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神,造就大批創(chuàng)新人才。五,培養(yǎng)人格健全和有鮮明個(gè)性的人。素質(zhì)教育要培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的人,也就是要培養(yǎng)人格健全的人。試結(jié)合實(shí)際,分析論述我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)。答:(1)在課程改革的指導(dǎo)思想上,強(qiáng)調(diào)大眾教育,課程要有靈活性;(2)在課程設(shè)臵上,過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程的工具性,現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展;(3)在課程目標(biāo)上,過(guò)去強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)、發(fā)展能力,現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的情感、態(tài)度、價(jià)值觀上;(4)在課程編制上,過(guò)去以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)為依據(jù),現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)要以社會(huì)實(shí)際為依據(jù);(5)在課程內(nèi)容上,過(guò)去強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)各學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí),現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、整合性;(6)在教學(xué)過(guò)程中,過(guò)去強(qiáng)調(diào)以教師為中心,現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性;(7)教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師不再是知識(shí)的主要載體,教師的作用主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。試結(jié)合實(shí)際,說(shuō)明你對(duì)瓦根舍因“范例教學(xué)”理論的理解和認(rèn)識(shí)。答:“范例教學(xué)”又稱為“示范方式教學(xué)”、“范例性教學(xué)”。范例教學(xué)的目標(biāo)和要求概括為四個(gè)統(tǒng)一:第一是教學(xué)和訓(xùn)育的統(tǒng)一;第二是問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一;第三是掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一;第四主體與客體和統(tǒng)一。范例教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中,要了解和熟悉教材,又要了解和熟悉學(xué)生的智力水平和個(gè)性,同時(shí)要把培養(yǎng)獨(dú)立性和問(wèn)題意識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)和手段。在課程內(nèi)容的選擇上,遵循以下三個(gè)原則:(1)基本性原則。(2)基礎(chǔ)性原則。(3)范例性原則。關(guān)于教學(xué)過(guò)程的階段,范例教學(xué)理論提出了教學(xué)的四個(gè)步驟:第一階段,范例性地闡明“個(gè)”的階段。第二階段,范例性地闡明“類”的階段。第三個(gè)階段,范例性地理解規(guī)律性的階段。第四個(gè)階段,范例性地掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)的階段。范例教學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容煩瑣、寵雜、脫離時(shí)代發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際的弊 端,提出改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的指導(dǎo)者的角色上。馬老師的這項(xiàng)被動(dòng)狀態(tài),要求把傳授知識(shí)和培教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)克服了傳統(tǒng)教育養(yǎng)能力結(jié)合在一起。范例教學(xué)是中的許多弊端,減輕了學(xué)生過(guò)重前聯(lián)邦德國(guó)教育現(xiàn)代化的標(biāo)志的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),在知識(shí)的傳授過(guò)程之一。中,更加重視學(xué)生思維和能力的請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述你對(duì)探究式發(fā)展等。課堂教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。[案例2]答:探究式教學(xué)就是以探建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要究為主的教學(xué),具體說(shuō)它是指教內(nèi)容:建構(gòu)主義者重視教學(xué)中教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,師與學(xué)生以及學(xué)生之間的相互以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討作用,他們認(rèn)為每個(gè)人都在以自論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活理解,所以只能理解到事物的不實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充同方面,不存在對(duì)事物惟一正確分自由表達(dá),質(zhì)疑,探究,討論的理解。教學(xué)要使學(xué)生超越自己?jiǎn)栴}的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人,的認(rèn)識(shí),看到那些與自己不同的小組集體等多種解難釋疑,嘗試?yán)斫?,看到事物另外的?cè)面,通活動(dòng),將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于過(guò)合作和討論,學(xué)生們可以相互解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。了解彼此的見解,看到自己抓住在教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用了哪些,又漏掉了哪些,從而形探究式教學(xué)方式。具體要求分為成更加豐富的理解,以利于學(xué)習(xí)四步:第一步:激趣引題,自學(xué)的廣泛遷移。而且在小組討論中探究,學(xué)生在自學(xué)探究中,能把學(xué)生要不斷反思自己的思考過(guò)學(xué)、思、疑。問(wèn)聯(lián)結(jié)在一起,就程,對(duì)各種觀念加以組織和改會(huì)給自學(xué)探究增添無(wú)限的樂(lè)趣組,有利于學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)和動(dòng)力。第二步:解疑導(dǎo)撥,合展。作探究。教師面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn),該案例是成功的:(1)它不不必過(guò)早解釋,只要綜合大家的是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是提問(wèn)提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織讓學(xué)生根據(jù)自己的背景知識(shí)建學(xué)生合作探究即可。第三步:明構(gòu)新的知識(shí);(2)教師通過(guò)“再理強(qiáng)化,實(shí)踐探究,首先教師要現(xiàn)歷史”,提供一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究習(xí)的良好氣氛;(3)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的情況,簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程而不是學(xué)習(xí)點(diǎn)。然后要求學(xué)生運(yùn)用探究所獲結(jié)果。得的知識(shí),解決類似或相關(guān)的問(wèn)建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)題,學(xué)會(huì)舉一反三。第四步:激提出了一系列新的設(shè)想,這對(duì)改勵(lì)評(píng)價(jià)。引申探究。可由教師進(jìn)革傳統(tǒng)教學(xué)具有重大意義。實(shí)際行,也可讓學(xué)生自評(píng),互評(píng),大上,盡管地區(qū)不同,情況各異,家總結(jié),教師
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