【文章內容簡介】 (四 ) 兩個方法論支柱：學科概念和泰勒原理 人類積累的知識浩如煙海，知識的表征形式也千差萬別，追求教學高效率，首先面臨教學什么，怎么組織教學問題，這就涉及到課程與教學內容的選擇和組織，包括知識的性質、狀態(tài)、程度、范圍、方式等的審定和編制。 1, 學科概念 學科課程與教學一直占據課程設計的主流地位。相應于各自的文化領域，從教育的視點出發(fā)精選知識、技能，并從心理學視點出發(fā)加以系統(tǒng)化而成的學科” 知識就是力量，知識的價值在于它對人的有用性。知識的價值有大小區(qū)分，學校課程與教學主要選擇有價值的或價值大的知識。例如，科學知識和人文知識價值不一樣，實用知識和理論知識價值不一樣，直接經驗知識和間接經驗知識價值不一樣，為了完滿的生活作準備的知識和為了經驗的改善的知識價值不一樣。學校教育在知識上既不需要中立，也不可能全部覆蓋，只能是篩選一部分知識，舍棄另一部分知識。 知識是分學科組成的，每一學科都有自己的層次結構。因為世界“存在著辨別根本不同的現(xiàn)象秩序的明確基礎，由于各種現(xiàn)象的特點有不同，因而每一類現(xiàn)象需要不同的學科去研究。 我們今天的知識和對世界的認識由學科所構成，所以，學校課程與教學需要根據知識的性質、對象、獲得方式以及難易程度等指標進行聚合、分類以及系列化，形成不同的學科層次結構和體系，即包含科目、序列、水平等內容的科層制。弄清學科之間的關系，就是確定什么可以為了教學的目的而聯(lián)結起來，什么應當分別開來。為了使學習者易于掌握，最理想的結構乃是提出一套命題，從中可引出更大量知識。 學科知識代表人類優(yōu)秀文明成果，具有客觀性和普遍性，可以直接傳授，掌握教材是其教學的基本形態(tài)。因為現(xiàn)存的人類知識經驗具有很多系統(tǒng)形態(tài)或體系，例如學術性形態(tài)、公眾普及形態(tài)等等，無論是內容、結構，還是表述的語言、方式，都有其自身的特點，不能直接地原封不動地納入教學認識關系，成為教學認識的客體。教學主要是“掌握那些教育者認為有價值、有意義、精心選擇的知識經驗”， 它們以教材為基本形態(tài)，教學認識以間接經驗為主， 獲取直接經驗還是為了更有效地獲取間接經驗。 上述關于學科的一系列共同約定，構筑起現(xiàn)代課程與教學內容與形式的基本方面和原則 : 它決定了哪些知識可以進入課程與教學制度，另一些不能；它限定知識以某種形態(tài)組織，另一種不能；它規(guī)定一些知識在某一個時間段傳授，而另一個時間段不行；最后，它甚至限制某種知識只能以某種方式接受，而別的方式則是浪費和錯誤。這一切都是為了排除教學過程中不必要的干擾，便于“集中”學習。教學的“成本“和“效率”有了具體的對象內涵。 2,泰勒原理 20世紀中葉，美國課程論專家拉爾夫 泰勒總結出編制任何課程與教學計劃必須考慮四個問題： A學校應該達到哪些教育目標； B提供哪些教育經驗才能實現(xiàn)這些目標； C怎樣才能有效地組織這些教育經驗 。 D我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)。 泰勒原理傳到中國雖然較晚，它在傳播和實踐的過程中也受到了各種批評和挑戰(zhàn)，但作為學科課程與教學編制的經驗總結，它把現(xiàn)代學校教育的許多普遍特性提煉出來，由模糊到確定，在實踐中不斷補充、完善和嚴密化，形成人們關于課程與教學設計的程序知識基礎，反映教學制度安排普遍的方法規(guī)范。 首先，作為社會性的指向人心靈的課程與教學，它有一個邏輯在先的目的設定：滿足學生的文化知識學習需要。學生的需要可以因年齡和環(huán)境變化等因素而呈復雜性，但在轉換為目標上卻有一致性，即在課程與教學過程之先就已經決定。 其次，確定了目的，還要選擇內內容、過程和手段，不同的內容、過程、手段適用目標的價值不同，只有適合目的的內容、過程和手段才是適用的正確的有意義的。師生必須用正確的內容、過程和手段，保證課程與教學在“跑道”（軌道）上不會偏離。 再次，必須有一個反饋環(huán)節(jié) —— 評價，檢驗師生是否做了最該做的事情，獲得的知識的意義是否符合標準，為下一個過程進行正確調節(jié)。 泰勒原理幫助人們實現(xiàn)了從目標到過程再到最后的評價全程監(jiān)視和控制，這樣，課程計劃（教學計劃）、課程標準（教學大綱）、教課書的編制，到師生課堂教學實施、課堂教學檢驗，構成互相聯(lián)系和制約的一個巨大的教育體制，為實現(xiàn)一個高效率的目標運轉。 泰勒原理將工業(yè)化生產的科學精神貫徹于人的教學活動領域。它用確定性的因果分析方法，從目標控制的角度，尋求學生有限時間、精力掌握最大化的文化知識，而且這個知識的意義是合軌道的。 如果說學科概念幫助人們從要素角度確立課程與教學制度安排的基本方面，追求教學的高效率，泰勒原理則從因果性上為高效率的課程與教學制度設計闡述了最大的方法、程序可能性。 (五 ) 成績排名在現(xiàn)有課程與教學制度安排中的必然性及其內在矛盾