【文章內(nèi)容簡介】 并給予價值判斷的過程。教育評價的主要特征是：教育評價的客觀性、教育評價對象的廣泛性、教育評價過程的組織性以及教育評價的判斷性。簡述當(dāng)前我國教育評價中存在的若干問題。答：（1）教育評價活動的價值取向。我國的教育評價也進(jìn)行了一系列的嘗試和改革，雖然取得了一定的效果和積極的作用，但并沒有使教育評價中的問題發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。（2）教育評價的方法論。在某種程度上說，教育研究、教育評價比其他領(lǐng)域更需要質(zhì)性研究，也只有對評價對象進(jìn)行充分的理解與意義解釋，才能使教育評價更為真實可信。（3）教育評價的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)在綜合評價的基礎(chǔ)上提出評價指標(biāo)的多元化，以適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。（4）教育評價的發(fā)展與創(chuàng)新。其主要表現(xiàn)在重視發(fā)展，淡化甄別與選拔；注重綜合評價、關(guān)注個體差異、實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價、定量與定性結(jié)合、實現(xiàn)評價方法的多元；實現(xiàn)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。簡述現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。答：現(xiàn)代教育評價發(fā)展的趨勢為：（1）重視教育評價反饋與改進(jìn)功能的發(fā)揮。評價具有明確的指向，即重視改進(jìn)教育教學(xué)等各項工作、推動教育不斷向前發(fā)展、提高教育質(zhì)量。注重形成性評價的使用。（2）擴(kuò)大教育評價范圍。由學(xué)業(yè)成績評價向多方面評價發(fā)展，為全面評價學(xué)生起到了積極的推動作用。教育評價涉及到與教育活動相關(guān)的各個領(lǐng)域，并取得顯著效果。（3）重視定量評價與定性評價的結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在有效使用定量方法的同時，重視并使用定性方法，把二者有機(jī)地結(jié)合在一起。（4）重視教育評價中的自我評價。由第8頁，共13頁 評價者的單一評價發(fā)展到被評價者的主動參與、自我評價，并且自我評價在評價過程中占據(jù)著越來越重要的地位。簡述你對學(xué)習(xí)型組織的理解和認(rèn)識。答：學(xué)習(xí)型組織是一個有持續(xù)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力、能不斷創(chuàng)造未來的組織。它就像具有生命力的有機(jī)體一樣，能在組織內(nèi)部建立起完善的自我學(xué)習(xí)機(jī)制，將員工的學(xué)習(xí)和工作有機(jī)地結(jié)合起來，可以使個人、團(tuán)隊和整個組織得到共同發(fā)展。人員、知識、學(xué)習(xí)、技術(shù)和組織構(gòu)成學(xué)習(xí)型組織系統(tǒng)的五大要素，而學(xué)習(xí)是這些要素的核心，知識和技術(shù)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，組織和人員是擴(kuò)大和強(qiáng)化學(xué)習(xí)影響的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)型組織中的“學(xué)習(xí)”包括學(xué)習(xí)的層次、學(xué)習(xí)的類型以及組織學(xué)習(xí)的技能。簡述學(xué)校效能的基本內(nèi)容與核心理念。答：學(xué)校的效能是指學(xué)校對學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)影響的程度。評價的指標(biāo)定義為，本校學(xué)生目前所取得的成績，必須不低于或大于根據(jù)學(xué)校的特征變量和學(xué)生背景特征變量作預(yù)測學(xué)生所應(yīng)該取得的成績，該學(xué)校才能被判定為有效能。學(xué)校的效能是一種宏觀水平的評價，對象是指學(xué)校，而不是學(xué)生。早在20世紀(jì)70年代很多學(xué)者就致力于學(xué)校效能特征的研究。有效能學(xué)校的重要特征包括：有力的行政領(lǐng)導(dǎo)，有序的氛圍，基本技能目標(biāo)明確，成績?nèi)∠虻恼?，高的期望，?jīng)常性評估，教職員發(fā)展，在職培訓(xùn)，合作的氣氛，用于學(xué)習(xí)的時間，強(qiáng)化和按照能力分組。簡述國外基礎(chǔ)教育學(xué)校管理改革與發(fā)展趨勢。答：（1）基礎(chǔ)教育學(xué)校管理的獨立自主性。（2）基礎(chǔ)教育學(xué)校管理的專業(yè)化。（3）基礎(chǔ)教育學(xué)校管理的科學(xué)化。（4）基礎(chǔ)教育學(xué)校管理法制化。（5）基礎(chǔ)教育學(xué)校管理的民主化和社會化。簡述我國基礎(chǔ)教育學(xué)校管理改革的發(fā)展趨勢。答：（1）確立現(xiàn)代學(xué)校管理觀念。確立人的全面發(fā)展管理觀，確立現(xiàn)代主體管理觀，確立依法治校的管理觀。（2）深化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制改革。建立對校長科學(xué)、民主的監(jiān)督機(jī)制，實行校長聘任合同制，實行校長職級制。（3）完善教職工聘任制。（4）加大學(xué)校管理配套改革的力度。三、論述題。結(jié)合實際談?wù)勀銓ξ覈行W(xué)德育方法與德育途徑變化的理解和認(rèn)識。答：德育方法是指“為了達(dá)到德育目的、實施德育內(nèi)容，在德育原則的指導(dǎo)下，采用的一定的德育手段以及教育者與受教育者參與德育活動所采取的各種方式的總稱?！钡掠緩揭卜Q德育組織形式，任何德育都是通過一定的德育途徑來實施的。我國德育方法與途徑變化的趨勢主要體現(xiàn)在：（1）從封閉到開放。隨著信息社會的到來，學(xué)生接觸到的信息越來越多，如何提高學(xué)生的信息分辨能力，抵御不良信息的誘惑，就需要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，組織他們走出課堂、接觸社會、感受各方面的信息、客觀地了解社會的復(fù)雜性與真實性，這種開放性的德育方法擺脫了以往德育脫離社會的實際，適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展要求。（2）從受體到主體?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，為此，在德育過程中，就需要發(fā)揚民主，傾聽學(xué)生的心聲，鼓勵學(xué)生參與到德育活動中來，形成一定的思想道德與道德實踐能力。（3）從平面到立體?，F(xiàn)代社會是一個立體的網(wǎng)絡(luò)社會，各種社會關(guān)系相互交織、相互聯(lián)系，對學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的影響，因此，建立社會、家庭、學(xué)校三位一體的德育系統(tǒng)已成為整個教育包括德育發(fā)展的共同趨勢。（4）從工具價值到目的價值。教育的價值包括工具價值和目的價值兩方面。一方面，從工具價值出發(fā)，教育為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求是形成一個健全而強(qiáng)壯的自我；另一方面，從目的價值出發(fā)，需要形成的是一個完善的自我，達(dá)到人的自我實現(xiàn)?，F(xiàn)代教育方法正是以此為指導(dǎo)來進(jìn)行建構(gòu)的。在論述過程中，需結(jié)合實際對有關(guān)問題進(jìn)行闡述。試結(jié)合實際談?wù)劙l(fā)展性評價的含義以及它在教師評價中的作用。第9頁，共13頁 答：（1）發(fā)展性評價是建立在教師和學(xué)生的主體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)上的，以促進(jìn)個體發(fā)展為目的的評價。它關(guān)注的是教師和學(xué)生在發(fā)展中的需要，淡化評價的甄別和選拔功能，突出其激勵與調(diào)控功能，激發(fā)教師和學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動力，促進(jìn)其不斷發(fā)展，實現(xiàn)自身價值。（2）發(fā)展性評價具有以下特點：①在評價內(nèi)容上體現(xiàn)其綜合性，即重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展的多樣化需要。②在評價標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)其層次性，即根據(jù)被評價者個體的差異和不同的發(fā)展需要，制定其適合個體發(fā)展需要的個性化標(biāo)準(zhǔn)。③在評價方式上體現(xiàn)多樣化，將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，追求評價的科學(xué)性、開放性與可操作性。④在評價主體上體現(xiàn)多元性，建立多元評價機(jī)制，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價中的一員。⑤關(guān)注發(fā)展過程，將終結(jié)性評價與發(fā)展性評價結(jié)合起來，使評價同個體的發(fā)展緊密結(jié)合，起到激勵和改進(jìn)作用。（3）在論述過程中，需結(jié)合實際對有關(guān)問題進(jìn)行闡述。試結(jié)合實際談?wù)勀銓Πl(fā)達(dá)國家教育評價觀變化的理解和認(rèn)識。答：（1）隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革與發(fā)展也因此成為舉世矚目的焦點，在全球性的教育改革浪潮中，如何評價教育質(zhì)量、如何通過評價達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、激勵學(xué)生進(jìn)步等，也成為世界各國面臨的重要課題。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，隨著教育改革的深入，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是國家和世界未來的主人，由此對學(xué)生的發(fā)展問題極為關(guān)注，人們認(rèn)識到學(xué)生作為主體的發(fā)展，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。（2）發(fā)達(dá)國家教育評價觀的變化主要是：①由單一的認(rèn)知評價轉(zhuǎn)向全面評價，注重學(xué)生的全面發(fā)展；②將評價的判斷、證明功能轉(zhuǎn)向“改進(jìn)”功能，強(qiáng)調(diào)評價的最終目的在于改進(jìn)教學(xué)；③注重形成性評價，將形成性評價與總結(jié)性評價區(qū)分開來，強(qiáng)調(diào)過程監(jiān)控；④關(guān)注學(xué)生評價，以使教師了解更多的信息，及時反饋，并改進(jìn)教學(xué)。（4）在論述過程中，需結(jié)合實際對有關(guān)問題進(jìn)行闡述。試結(jié)合實際談?wù)勀銓π１竟芾淼睦斫夂驼J(rèn)識。答：（1）校本管理是一項通過將重要的決策權(quán)從教育行政部門轉(zhuǎn)移到每一所學(xué)校從而改進(jìn)教育的策略。校本管理的實施主要是通過將教育的權(quán)力與責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)校層面，并由一個相關(guān)人員參與的法人團(tuán)體來負(fù)責(zé)實施，從而使學(xué)校能夠合理、有效地利用資源，滿足學(xué)生的需要，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。（2）校本管理的核心理念是：一、校本管理是一種以權(quán)責(zé)相等為核心的分權(quán)管理。校本管理核心是將學(xué)校的決策權(quán)由教育行政部門下放到學(xué)校層面，由學(xué)校根據(jù)自身的情況進(jìn)行決策。學(xué)校在擁有自主管理權(quán)的同時承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，對自己的行為及其結(jié)果負(fù)責(zé)。二、校本管理是一種參與式管理。由學(xué)校董事會或?qū)W校理事會管理學(xué)校資源。董事會的成員一般包括：校長、教師、社區(qū)成員，學(xué)生家長以及學(xué)生。三，校本管理是一種自組織管理。學(xué)校改革和發(fā)展的動力機(jī)制主要來自于學(xué)校內(nèi)部，來自于本組織成員間的相互作用。四、校本管理是一種“以人為本”的管理。所謂“以人為本”就是學(xué)校的一切工作的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)人的發(fā)展，包括滿足教師和學(xué)生發(fā)展的需要。在學(xué)校管理中的“以人為本”具體體現(xiàn)在：學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)以人為中心；應(yīng)當(dāng)滿足人的發(fā)展需要，要注重人的發(fā)展和素質(zhì)的提高。（3）在論述過程中，需結(jié)合實際對有關(guān)問題進(jìn)行闡述。結(jié)合實際談?wù)勅绾卫斫饨逃尜|(zhì)量管理的基本思想？答：（1）全面質(zhì)量管理是指“一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達(dá)到長期成功的管理途徑?！比尜|(zhì)量管理的主要特點是：管理內(nèi)容的全面性、管理范圍全程化、質(zhì)量管理全員化、管理方法全面性。其核心觀念是：“以消費者為中心”、“質(zhì)量持續(xù)提高”。（2）將全面質(zhì)量管理理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域產(chǎn)生了教育全面質(zhì)量管理理論。其基本思想是：①以學(xué)生的需要為核心，視學(xué)生為“消費者”。教育質(zhì)量是一種特殊的產(chǎn)品質(zhì)量，在這里，既把學(xué)生作為“產(chǎn)品”，又把學(xué)生作為“消費者”。在把學(xué)生作為“產(chǎn)品”時，要十分關(guān)注學(xué)生的社會適應(yīng)性，關(guān)注其應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，關(guān)注社會的滿意度。在把學(xué)生作為“消費者”時，則要關(guān)注學(xué)生的培養(yǎng)過程、途徑和培養(yǎng)方式的設(shè)計、管理與運作，關(guān)注對學(xué)生第10頁，共13頁 的學(xué)習(xí)過程、環(huán)境和條件，以及學(xué)生參與教育質(zhì)量管理的積極性，關(guān)注學(xué)生的滿意度。②持續(xù)地提高教育質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)教育的不斷“增值”。教育質(zhì)量具有動態(tài)性質(zhì)，一方面，對“消費者”來說，他們的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)會隨著客觀環(huán)境的變化而不斷提高；另一方面，對學(xué)校來說，提供給“消費者”的課程和其他服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)也要隨著科技發(fā)展、社會進(jìn)步和教育內(nèi)容的改變而改變。教育質(zhì)量的動態(tài)性和影響教育質(zhì)量因素的復(fù)雜性要求學(xué)校必須致力于教育質(zhì)量的持續(xù)提高。③堅持教育質(zhì)量管理的全面性、全員性和全程性。其中：A、全面性是指管理要以教育質(zhì)量為中心，對教學(xué)、后勤等相關(guān)各部門都要實施質(zhì)量管理，控制各種影響教育質(zhì)量的因素，調(diào)動一切積極因素，發(fā)揮所有人、財、物的作用；B、全員性是指全校的所有人員都要關(guān)心并積極參與學(xué)校管理；C、全程性是指質(zhì)量管理不只是關(guān)注各項工作的結(jié)果質(zhì)量，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注各項工作的過程質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)工作的每一環(huán)節(jié)都要符合預(yù)定的目標(biāo)，重視預(yù)防在質(zhì)量保障中的作用。（3）在論述過程中，需結(jié)合實際對有關(guān)問題進(jìn)行闡述。四、典型案例分析案例1：女兒寫作女兒讀到一年級下半學(xué)期，老師布置他們每天寫一句話，內(nèi)容是身邊的事，要求寫的真實。一次她寫了這樣的一段話；“今天早上，我們排好對參加升旗儀式，紅旗升起來，我的手伸在兜里，把山楂上的絨毛揉下來。”第二天，女兒放學(xué)回來，情緒低落，這段話得了“丙”，還打了個大杠杠，這在他們班上是破天荒的。我對孩子解釋：你的行為違反了紀(jì)律，所以得了“丙”。可孩子說：“我寫的是真話的?。　边^了幾天，孩子又高興地說：“爸爸，我想好了一段話：星期天，我把紅領(lǐng)巾洗得干干凈凈，又鮮艷又美麗?！蔽艺f：“可這個星期天你沒有洗，還是洗了再寫吧?！笨伤f：“寫了再洗。”而這次她得了“甲”。分析以上案例，如果是你，你會這樣對待這件事？說明你對中小學(xué)德育工作的思考。（不少于300字）。答：教育孩子做個說實話、做實事的好孩子。學(xué)校德育在人的發(fā)展中具有重要的作用：一是培養(yǎng)學(xué)生的道德意識。二是培養(yǎng)學(xué)生的道德自主性。三是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。四是培養(yǎng)學(xué)生的道德情感與道德意志。五是培養(yǎng)學(xué)生的道德實踐能力。我國中小學(xué)的德育內(nèi)容具有以下特征：１、豐富性與全面性。改變了以往只重視思想準(zhǔn)則，道德規(guī)范的教育與培養(yǎng)，忽視培養(yǎng)和發(fā)展道德能力的傾向。層次性與多元性，把對全體學(xué)生的普遍要求和對其中優(yōu)秀分子的要求區(qū)別開來。關(guān)注學(xué)生道德心理發(fā)展水平，改變以往忽視中小學(xué)生自身發(fā)展特別是心理發(fā)展的狀況。重視道德實踐能力的發(fā)展。德育的方法與途徑也要相應(yīng)地發(fā)生變化。１、從封閉到開放，現(xiàn)代學(xué)生所接觸到的各種社會信息越來越多，同時需要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。２、從受體到主體，在德育過程中需要發(fā)揚民主傾聽學(xué)生的心聲，鼓勵學(xué)生參與到德育活動中來。３、從平面到立體，建立社會家庭學(xué)校三位一體的德育系統(tǒng)。４、從工具價值到目的價值，道德教育的方法與途徑必須是理性的，在德育過程中應(yīng)該堅持對學(xué)生自主，自由自治的尊重?！钫\實教育是中小學(xué)德育的重要內(nèi)容。在升旗儀式中注重紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅性無可非議，但教師的做法過于簡單。德育工作是復(fù)雜、細(xì)致的，教師應(yīng)對具體問題進(jìn)行分析、思考，避免簡單化的處理。一切做法要利于孩子健康人格的培養(yǎng)和發(fā)展。可以有自己的思考和分析?！?1993年我國的《小學(xué)德育大綱》規(guī)定中就有“自己管理自己，幫助別人，為集體服務(wù)和辨別是非的能力?！边@一規(guī)定，該案例中的教師沒有考慮到一年級的學(xué)生分辨是非的能力較弱，這樣的評價對她產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)，不適宜的。我國現(xiàn)行的德育內(nèi)容，改變了以第11頁，共13頁 往過分強(qiáng)調(diào)政治教育，思想教育而輕視文明和道德教育的情況，中小學(xué)大綱明確地把思想上分辨是非的能力，道德評價能力，自我教育能力，列入德育目標(biāo)要求。德育內(nèi)容具有驚喜層次性與多元性，受教育者是教育過程中的主體，每個人的家庭狀況，所處的社會與階層、社會地位、經(jīng)濟(jì)文化狀況，所受的教育以及個人主觀因素的差異，在思想首先發(fā)展和對自己的要求也必然呈現(xiàn)出多種樣式，多種要求。這反映了人們對道德教育需求的多元化。所以，老師應(yīng)根據(jù)個體差異，有針對性地對學(xué)生施于德育教育，而不能強(qiáng)求一刀切。本案例中的老師在這方面做的不夠?，F(xiàn)行的中小學(xué)德育大綱非常關(guān)注學(xué)生的德育心理發(fā)展?fàn)顩r，德育內(nèi)容充分考慮了學(xué)生的年齡特點，也體現(xiàn)出對學(xué)生身心發(fā)展的自然規(guī)律的遵循。該案例中的老師應(yīng)該成為關(guān)心者，利用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行首先價值觀教育，建立積極的校內(nèi)外道德網(wǎng)，使學(xué)校、家庭、社會相互促進(jìn)進(jìn)行道德價值觀教育。重視道德實踐能力的發(fā)展，道德實踐能力是個體道德構(gòu)建自身的重要的時間能力，也是個體在生活行動中產(chǎn)生道德價值的重要時間品質(zhì)，它包括道德判斷能力，道德選擇能力，道德實踐能力。該案例中的老師需要發(fā)揚民主，傾聽學(xué)生的心聲，這樣才能使學(xué)生積極參與到德育活動中來，體驗、總結(jié)、提高，從而形成一定的思想道德與道德實踐能力。案例2：兩道考題關(guān)于中日戰(zhàn)爭，中日兩國的歷史老師所出的考題有所不同：