基礎(chǔ)寫(xiě)作形成性考核冊(cè)(編輯修改稿)
2025-07-24 02:55 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 想請(qǐng)那對(duì)“父女”吃飯，故事進(jìn)行到這里并無(wú)多的進(jìn)展，轉(zhuǎn)機(jī)發(fā)生在小女孩的提問(wèn)：“你看過(guò)雪嗎？”注意了：題目中的“雪”出現(xiàn)了。但是，“我”只是隨意應(yīng)付了幾句，這個(gè)細(xì)節(jié)的安排在后面是極有用處的。然后，故事進(jìn)一步發(fā)展，“我”發(fā)現(xiàn)那個(gè)男人在偷偷地哭泣，于是，“我”知道了這個(gè)苦難的家庭，知道了這個(gè)從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪的小女孩因?yàn)榘籽【妥叩缴谋M頭。那個(gè)男人就是帶女兒專程去杭州去雪。于是，“我”發(fā)生了很大的變化，“我走到座位旁，給小女孩耐心地講起下雪時(shí)的種種趣事”。前面那個(gè)“應(yīng)付”的細(xì)節(jié)在這里得到了呼應(yīng)。第三部分是尾聲，是對(duì)文章思想的重要烘托與進(jìn)一步推波助瀾?！拔摇被氐搅思依铮藭r(shí)“我”由最怕碰上風(fēng)雪天變得“希望今天趕快下雪，下得越大越好”。然而，文章寫(xiě)道：“一天無(wú)雪”，“一夜無(wú)雪”。兩段話，分別只有一句話。這樣的安排非常強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”對(duì)那個(gè)小女孩的心痛的感覺(jué)，只是這種心痛是藏在樸素的文字下面的，更是能夠揪住讀者的心肺。最后的安排非常地溫情，終于，下雪了，越下越大，如一床巨大的被子，“被子下面熟睡著一個(gè)善良而又苦難的靈魂”，蒼天有情。文章進(jìn)行到這里，我們的感情跟隨著“我”翻山越嶺、一路跋涉，由冷漠淡然走到悲天憫人、溫暖而感傷。這篇文章的結(jié)構(gòu)安排是完整勻稱的，有頭有尾的，內(nèi)部材料的組織也是周?chē)?yán)縝密，并且有起伏有變化，扣人心弦。全文分析結(jié)束。三、文本結(jié)構(gòu)的安排涉及諸多環(huán)節(jié)，對(duì)此需要從多方面進(jìn)行考慮，請(qǐng)結(jié)合自己的寫(xiě)作實(shí)踐，就其中的某一方面予以具體闡述。答：結(jié)構(gòu)安排的考慮有這樣幾個(gè)方面：層次與段落，過(guò)渡與照應(yīng)，開(kāi)頭與結(jié)尾。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的寫(xiě)作實(shí)際進(jìn)行回答。不一定三個(gè)方面都分析，分析一個(gè)方面就行了?？梢詤⒄丈厦鎸?duì)小說(shuō)《大年初一沒(méi)下雪》的分析，這個(gè)故事的過(guò)度與照應(yīng)，開(kāi)頭與結(jié)尾，有很多處理得好的細(xì)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們注意，比如，在開(kāi)頭部分，“我”的冷漠與淡然，到最后變得那樣的纏綿和對(duì)萍水相逢的陌生人的牽掛，這樣的對(duì)照，是很引人入勝的。四、層次和段落是結(jié)構(gòu)安排的核心問(wèn)題，層次安排好了，文本的結(jié)構(gòu)框架就確定了。閱讀小說(shuō)《大年初一沒(méi)下雪》，談?wù)勑≌f(shuō)圍繞情感變化安排層次的藝術(shù)特征。這篇小說(shuō)在上面已經(jīng)分析了，請(qǐng)參考。五、閱讀19世紀(jì)德國(guó)作家克萊斯特的短篇小說(shuō)《智利地震》，談?wù)勀銓?duì)小說(shuō)結(jié)構(gòu)藝術(shù)手法的感受和思考。答：先了解一下小說(shuō)的主要特點(diǎn)：第一，小說(shuō)具有完整、生動(dòng)的故事情節(jié)；第二，小說(shuō)要描寫(xiě)具體、真實(shí)的環(huán)境；第三，小說(shuō)要塑造富于個(gè)性的人物形象?！吨抢卣稹?，讓讀者從頭至尾會(huì)籠罩在當(dāng)時(shí)濃濃的封建宗教的烏云中：小說(shuō)主人公荷塞發(fā)與家庭教師相戀未婚先孕，被教會(huì)判處死刑。突然襲來(lái)的大地震讓她和戀人奇跡般地逃脫了被處以死刑的命運(yùn)。出于教徒的虔誠(chéng)，荷塞發(fā)在地震后重返教堂懺悔，最終與戀人雙雙死于遭受封建宗教思想毒害的教徒棒下。小說(shuō)開(kāi)始是非常緊張的，荷塞發(fā)就要被處死，她的戀人也準(zhǔn)備自殺殉情，這時(shí)，地震發(fā)生了。九死一生的戀人相聚在一起，劫后余生的人們似乎接納了他們，他們也以為經(jīng)過(guò)慘烈的地震，人們會(huì)忘記會(huì)寬恕，此時(shí)的描寫(xiě)是疏緩和纏綿的。但是，當(dāng)他們重返教堂，神甫將矛頭指向了他們，小說(shuō)驟然緊張，一場(chǎng)混戰(zhàn)，愚昧的信徒殘忍地殺死了他們。基礎(chǔ)作業(yè)3 — —！累死我了。教材中談到寫(xiě)作要“言之有文”，這里的“文”包含多層次的內(nèi)涵，請(qǐng)結(jié)合教材內(nèi)容，作簡(jiǎn)要分析、梳理。答：教材中“言之有文”中的“文”首先是指文本寫(xiě)作中書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的基本特征：準(zhǔn)確，暢達(dá)和簡(jiǎn)潔；然后是指文本寫(xiě)作中書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的文采之美，包括：聲韻美與辭藻美，感情美與理性美，樸素美與華麗美。寫(xiě)作是一種運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言形式將寫(xiě)作者運(yùn)思謀篇的思維成果外化為具有閱讀交流功能的文本的活動(dòng)。從保證閱讀交流的有效
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