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基礎教育改革論文(編輯修改稿)

2024-10-21 08:52 本頁面
 

【文章內容簡介】 ,存在新課程改革配套的政策與制度的建設與改革相對滯后或不健全的問題。首先,我國考試評價制度的改革不能同步成為新課程改革的瓶頸之一。由于中、高考是評價的指揮棒,新課程教學評價難以開展,具體體現在對學校的評價還是以重點學校的升學人數為準;對教師的評價還是所任課程的學生考試成績?yōu)闇?;對學生的評價還是考試分數的高低為準,相關地,社會、家庭還是更關注學生的分數。其次,教材編選用與管理制度不完善,教材的發(fā)行機制不健全。如在教材編寫方面,部分教材的編寫人員的素質還存在一定的欠缺,教材質量不高;在教材版本的選用方面,存在地方保護主義現象、各種利益之爭與不正當無序競爭現象。再次,經費保障不力。教育部課題組與地方課題組調研報告顯示實驗區(qū)課程資源匱乏,經費投入不足,新課程的深入推進也還存在經費保障滯后的問題。最后,還存在教學質量監(jiān)測制度、教育質量問責制度、學校效能制度等方面的制度滯后等待建設或改革的問題。第二 從教師的層面來看從教師的態(tài)度和情緒來看,由于新課程改革要改變教師長期形成的教育慣習,要更新知識結構與教學方法,相當一部分教師對新課程改革的態(tài)度不積極,應付性地實施課程改革,甚至不少教師存在消極態(tài)度,存有不滿和抵制情緒,不愿意做出調整與改變。從教師的知識準備來看,教師的知識結構不符合,如教師的教育學、心理學、學科教育學等方面的知識準備不足,教師自身的科學知識與人文知識結構不合理,教師專業(yè)知識的綜合化程度不高。從教師的教學方法上看,教師的方法與策略不得當,雖然經過了培訓,但還不善于將理論應用于實踐,存在“穿新鞋走老路”現象,或曲解與曲行了新課程的自主教學、探究教學、合作教學,存在“弄巧成拙”現象。從教師的實際能力看,教師的能力不能勝任,相當一部分教師的能力不能達到新課程改革的要求,如新課程改革要求教師進行課程資源開發(fā),但實際上很多教師的課程開發(fā)能力欠缺,又如,新課程改革中的綜合課程開設,存在相應的教師能力達不到要求問題,綜合課程可能成各種教師的“簡單拼湊”,或者單個教師的“將就應付”。第三 從課程實施層面來看,具體的課程實施存在著一定偏差從實施目標上看,存在著目標處理不當現象,如知識與技能目標不符,過程與方法目標“游離”,情感、態(tài)度與價值觀目標“貼標簽”。從實施內容來看,存在著內容寬泛現象,如忽視或輕視教材,無意義的情境創(chuàng)設,裝飾性的聯(lián)系實際,只重視學生搜集信息而不重視處理和利用信息。從實施的主體來看,存在教師的主體部分缺位現象,如教師強調學生的個體體驗和自主建構,遺忘了對學生的活動引導和價值引領,教師強調對學生的尊重和關懷卻忽視對學生的正面教育與恰當批評。從實施過程來看,存在過程過于注重形式的現象,具體表現主要為將平等對話曲解成師問生答、課堂活動中沒有引發(fā)學生體驗感悟、小組合作學習徒有形式、探究學習不能落到實處、課堂一片熱鬧卻無深度。第四 從課程方案與教材來看,新課程方案自身存在一定的問題新課程改革方案存在課程體系偏于繁難,不容易理解與把握。新課程方案也沒有充分考慮城鄉(xiāng)差異。如對新課程教材的適應性方面,農村地區(qū)學校偏低;對課程與教材的難度問題的認識,農村地區(qū)學校認為偏難、偏深,并認為不貼近農村現實的生活實際,難以理解與接受;由于課程實施條件的情況限制,農村學校信息技術課程的實施無法順利開展,綜合實踐課程的效果一定程度上受影響。部分教材知識點存有脫節(jié)現象、斷層現象,邏輯性不強,學科與學科的關聯(lián)性處理不好,部分教科書與課程標準的理念存在矛盾。此外,還存在一些其他的問題,如新課程改革的理論基礎還不夠明確,課程改革的執(zhí)行力不強,中小學校長缺乏課程領導能力,一線教師教育科研虛假繁榮,獨創(chuàng)成果卻比較少等方面的問題。五對基礎教育改革的一些建議[3]關于基礎教育中的缺憾問題,并非單單教育、教學人員就可以解決的,需要從國家到地方政府,從教育機關到家庭、社會,從教師到家長、學生共同面對,尋求解決的辦法。(一)對教育制度方面的建議1.首先應改變中考、高考的考試制度中的單一性、局限性。在省內統(tǒng)一中考、全國高考中,盡管設有專項加分,但是對于資優(yōu)生來說要想得到某個科目的加分,還是非常困難的。即使得到加分,也是有限的幾分,要通過考試升到重點中學、重點大學學習也非易事。2.建議在中、高考制度中增加靈活性,應該為具有某些特殊才能的學生開設特殊通道,由小學、初中、高中教師的推薦與評價,相關研究機構的評價及本校的專項考核來確定這些資優(yōu)生的中、高考的最終結果。目前的自主招生制度雖然為特殊才能學生進人大學打開希望之門,但是傾斜程度還不夠。3.中、高考試題量還應大幅度減少,增加能力考核項目,以此來刺激基礎課程教學中的能力培養(yǎng)。4.應取消高考中地區(qū)限制,真正做到教育公平。5.建議中小學實行教師流動制。目前教育資源不平衡導致中小學出現擇?,F象。通過優(yōu)秀教師在各個學校間的流動“走校制”,促進教育均衡,緩解“擇校熱”。6.建議在大學成立資優(yōu)生研究機構。資優(yōu)生研究機構可以專門負責對資優(yōu)生的能力評測、學習指導等,彌補我國在資優(yōu)生指導教育方面的不足。(二)對師資培訓方面的建議建議將四年制本科師范培養(yǎng)模式延長一年,增加實習時問。目前各師范類院校學生實習時問只有兩三個月,最長也僅為5個月。實習時間短,師范生對教學理論的理解運用不到位;對課程教學內容、培養(yǎng)目標認識不足;對教學方法不能很好理解。所以應該延長實習時間,提高師范生的教學能力。另外,建議規(guī)范中小學教師的職后培訓,既要明確培訓時問,又要明確培訓內容,尤其是專業(yè)知識,一定要納入培訓內容中,形成制度化。(三)對基礎課程改革的建議建議改革過程中既要關注大眾數學,還要關注精英數學;既要注重知識的實用性,還要注重知識的系統(tǒng)性、邏輯性;既要強調學生獲得數學基本活動經驗、基本數學思想,還要強調基礎知識、基本技能;既要關注學生的個性差異,還要關注學生思維的必要優(yōu)化。(四)對政府部門的建議政府應加大投入,關注農村問題,改革相關制度,加強課改管理。政府部門要加大對新課程的經費投人,如加大教師培訓的活動經費的投入,增加農村地區(qū)學校的課程資源條件改善方面的經費投入,保障新課程順利運轉相關的各項活動的投人。政府部門要關注農村新課程改革的問題,加大農村課程資源的開發(fā)與利用,尤其是要保障信息技術資源的開發(fā),增加農村教師培訓的力度和效度,提升農村教師的專業(yè)水平,提高農村教師的課程實施能力,送優(yōu)質示范課下農村學校。(五)對教育學專家的建議建議專家深入研究,發(fā)展理論,專業(yè)引領,調整方案。專家要深入研究實踐,并進行專業(yè)引領。專家要針對課程改革中具體問題跟蹤研究,要走進課程改革的真實現場,要與一線教師溝通交流,分享其課程實施的體驗與感悟,解決其課程實施中的困惑與問題,指導與引領課程實施的策略與方法,并能進行運用專業(yè)理論進行反思與總結這些過程,提煉和升華這些經驗與方法,豐富積累課程改革的實踐經驗,科學地發(fā)展課程改革的理論,進而更好地指引下一階段的更大范圍的課程改革實踐,形成實踐與理論的良性循環(huán)。參考文獻[1][A].湖北武漢,[2][A].湖北武漢,[3][A].黑龍江哈爾濱,第三篇:基礎教育改革論文課改,對于我們來說已經是一個耳熟能詳的詞語了。從最早的小學五年制到六年制,到九年義務教育,到高中課改,如今全國已實現新一輪的課程改革,基礎教育也悄然在發(fā)生著變化。也許我們中的部分正是從這一系列的改革中成長起來的,實可謂中國課改的“第一代見證人”。到了大學,最大的特點就是有了全新的視野,身份未變——學生,但目的和任務已全然不同。特別是對于我們師范生??创逃齽t應該是如何適應現代化教學?如何加強教育技能?如何走出傳統(tǒng)的教育模式?如何以己身之力推動基礎教育改革進程?首先擺在我們面前的問題就有:素質教育已實施多年,但目前仍未取得根本的突破;個人理想與現實的差距;俗話說冰凍三尺非一日之寒,要徹底改變當前教育模式有待時日。況且,當前教育體制也有一些可取之處,我們應做的就是走出傳統(tǒng)教學的束縛及一些所謂的習以為常,司空見慣的教學模式,例如“滿堂灌”,“拖堂”等等?;A教育改革的目的是為國家發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,于此,基礎教育顯得尤為重要,每個人成長過程中的創(chuàng)新力基本上是在青少年時期形成的,如果仍然按照“八股文”般填鴨式的教學,學生不愛聽課,進而可能產生逆反心理,于客觀來講,一堂課也顯得憋屈無活力,教師水平得不到體現的提升,同時最大的損失就是
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