【正文】 因此，我要大聲地告訴我們的老師：“學生的潛能是氣體——你給其多大空間，他就有多大的體積； “完美的個性不存在勉強。在未來的社會中，我們需要的不僅是知識豐富的科學家，還需要文學家、美術(shù)家、音樂家、運動健將、創(chuàng)造家、發(fā)明家，這些人都要在學校培養(yǎng)出來，而只有實施素質(zhì)教育才能做到。俗話說“打鐵先要榔頭硬”，而我們的教師可能自身素質(zhì)上存在著缺乏個性化的問題。我們要實施素質(zhì)教育，就必須正視學生的個性差異，改變那種“以分取人”的陳舊教育思想，應(yīng)該樹立“不求人人升學，但求人人成材”的新的教育觀念。要認識到學生是各具個性的，他們之間是有一定差異的，世界上沒有完全相同的兩個人。清代的思想家、大詩人龔自珍“不拘一格降人才”的觀念，應(yīng)該給當代教育工作者有所啟示。21世紀的中國教育呼喚個性，因為21世紀的中國面臨著更加宏偉的歷史任務(wù)，這一前無古人的壯麗目標的實現(xiàn)將需要有個性的新一代！未來教育，呼喚個性社會對人才的需求是多種多樣的，正因為如此，才能滿足社會各種事業(yè)的發(fā)展。如果以犧牲“尖子生”的個人興趣與選擇，剝奪其廣闊活動空間，去換他們奪得高分的“天才分數(shù)”，難道是社會主義教育所追求的理想嗎？這決不是兩難選擇題！對于進步的社會制度來說，對于現(xiàn)代教育制度來說，民主化是一個必要條件。教師在機械的教學中退化，教學質(zhì)量又在教師的退化中下降，這不是當前正在發(fā)生的事情嗎？當我們在這里陳述中國教育忽視個性的時候，有人會針鋒相對地說道：正是這種劃一、封閉、機械的教育造成了金牌得主，造就了高分生，甚至稱贊這種制度是世界上最好的教育制度。在許多人看來，我們不但可以用固定的程式去“塑造”接班人，而且能夠“訓練”出各種“天才”。每一周僅有的休息日，也被各種名目的課侵占，或被考試侵占。教材上的錯誤在修改之前,就只能依據(jù)錯誤的教材去講。學生被長期限制在課堂里，一天學習810個小時，其中又多半在教室中度過，而在教室中以呆坐、聽記為主，極少活動，就連小學生也不例外。劃一的評價原則是考試，考則學，不考則廢，毫不留情，只要應(yīng)考分數(shù)高，其它什么都不重要，什么全面發(fā)展，什么個人愛好都沒有價值。一、劃一就是否定個性人本來就有各種各樣的發(fā)展?jié)撃?，社會本來就有各種各樣的需要，教育就是要從人的發(fā)展與社會的需求出發(fā)去建立自己的目標。基礎(chǔ)教育改革是一個過程，我們要有耐心，認真思考這個過程中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)我國基礎(chǔ)教育改革推進的實際情況，找到合適的解決途徑和對策?！薄案淖冋n程實施過于強調(diào)接受學習, 死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。國家要增大教育投資力度，切實將資金落實到每個地區(qū)每個學校，完善實驗資源和教學資源，保證課堂教學的順利實施、有效實施。基礎(chǔ)教育改革對教學活動和每堂課的教學效果 提出了更高的要求，要求課堂教學既有成績有又效率。在培訓過程中要貫穿基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，改變培訓授課的方式，注重教師的主動性和參與性?；A(chǔ)教育改革中充滿著不同的價值觀、利益和意識形態(tài)，這些都直接或間接地影響著教育的改革與發(fā)展。例如, 有的教師注重以各種方式激發(fā)學生的學習興趣, 師生間的簡單問答頻繁，沒有多大的價值；有的教師在課前精心編排，課內(nèi)學生以表演、對話等多種形式實現(xiàn)互動, 卻很難與課堂知識密切聯(lián)系；有的教師在課堂上過多地運用多媒體組織教學，教師必要的講授和板書卻被取代了，教學效果大打折扣?；A(chǔ)教育改革實施的過程中，教師都反映，由于工作壓力太大，很多時候都感覺沒有充分的時間來研究教學。我國中小學班級人數(shù)過多的問題普遍存在，在基礎(chǔ)教育改革中給任課教師帶來了很大的負擔。在近幾年基礎(chǔ)教育改革的過程中，教師創(chuàng)新意識的欠缺也漸漸顯露出來，他們原有的知識體系和教學理念已不能適應(yīng)新形式的發(fā)展要求，教學方式和手段也不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的要求。但在改革與發(fā)展的過程中，也出現(xiàn)了一些不可忽視的問題。縱然，以上一切并不代表課堂可以變得雜亂無章。一個只能“狂背”的學生只是一個復(fù)讀機，一個只能做題的學生充其量是個做題機，而一個有思想有作為的才是人才。教學設(shè)施就僅僅一塊黑板，很可能那兒還沒通電，“躲”在深山也無人問津。也就由此衍生了社會上的“拼時代”。在豪華甚至可以說是奢華的學校，校園優(yōu)美如畫，高薪聘請?zhí)馗呒墐?yōu)秀教師，教學設(shè)施上更是跟國際水平接軌，然而，這樣的學校確是常人，也就是普通人，也就是生活在我們這個社會最廣大的人名群眾子弟是沒有機會去到這樣的學校的，盡管學習成績優(yōu)異，表現(xiàn)良好，但，不能的原因很簡單就是交不上那兒的學費。將要授課的知識體系比作一座大廈，我們看到的第一眼就問自己這樓是叫什么樓，干什么用的，有多少層，然后進入樓里面了解一層樓有多個房間，結(jié)構(gòu)布置，部門分布等等，同理，對于一堂新課點我們首先要認識這堂課是什么，要講多少，有多少知識點及知識點的分布，我們?nèi)绾芜\用。何謂教學，就是有教有學，就是說教學永遠不是老師單方面的事，有教無學如同菏澤，無后來之源，有學無教，如肆虐之洪，難以成水利之渠；有水再加以引導便能成就壯麗之河，厚積薄發(fā)，方有大海之勢。看待教育則應(yīng)該是如何適應(yīng)現(xiàn)代化教學？如何加強教育技能？如何走出傳統(tǒng)的教育模式？如何以己身之力推動基礎(chǔ)教育改革進程？首先擺在我們面前的問題就有：素質(zhì)教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破；個人理想與現(xiàn)實的差距；俗話說冰凍三尺非一日之寒，要徹底改變當前教育模式有待時日。從最早的小學五年制到六年制，到九年義務(wù)教育，到高中課改，如今全國已實現(xiàn)新一輪的課程改革，基礎(chǔ)教育也悄然在發(fā)生著變化。(五)對教育學專家的建議建議專家深入研究，發(fā)展理論，專業(yè)引領(lǐng)，調(diào)整方案。(三)對基礎(chǔ)課程改革的建議建議改革過程中既要關(guān)注大眾數(shù)學，還要關(guān)注精英數(shù)學；既要注重知識的實用性，還要注重知識的系統(tǒng)性、邏輯性；既要強調(diào)學生獲得數(shù)學基本活動經(jīng)驗、基本數(shù)學思想，還要強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能；既要關(guān)注學生的個性差異，還要關(guān)注學生思維的必要優(yōu)化。目前各師范類院校學生實習時問只有兩三個月，最長也僅為5個月。通過優(yōu)秀教師在各個學校間的流動“走校制”，促進教育均衡，緩解“擇校熱”。3．中、高考試題量還應(yīng)大幅度減少，增加能力考核項目，以此來刺激基礎(chǔ)課程教學中的能力培養(yǎng)。在省內(nèi)統(tǒng)一中考、全國高考中，盡管設(shè)有專項加分，但是對于資優(yōu)生來說要想得到某個科目的加分，還是非常困難的。部分教材知識點存有脫節(jié)現(xiàn)象、斷層現(xiàn)象，邏輯性不強，學科與學科的關(guān)聯(lián)性處理不好，部分教科書與課程標準的理念存在矛盾。從實施過程來看，存在過程過于注重形式的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)主要為將平等對話曲解成師問生答、課堂活動中沒有引發(fā)學生體驗感悟、小組合作學習徒有形式、探究學習不能落到實處、課堂一片熱鬧卻無深度。從教師的實際能力看，教師的能力不能勝任，相當一部分教師的能力不能達到新課程改革的要求，如新課程改革要求教師進行課程資源開發(fā)，但實際上很多教師的課程開發(fā)能力欠缺，又如，新課程改革中的綜合課程開設(shè)，存在相應(yīng)的教師能力達不到要求問題，綜合課程可能成各種教師的“簡單拼湊”，或者單個教師的“將就應(yīng)付”。最后，還存在教學質(zhì)量監(jiān)測制度、教育質(zhì)量問責制度、學校效能制度等方面的制度滯后等待建設(shè)或改革的問題。其次，教材編選用與管理制度不完善，教材的發(fā)行機制不健全。我國基礎(chǔ)教育新課程改革中存在的問題總的來說有以下幾類。第三階段：全面實施(義務(wù)教育2005始，普通高中2010始)2005年秋季，義務(wù)教育階段各起始年級的學生(個別地方除外)進入新課程。到2004年，全國就有90％的縣(區(qū))的起始年級使用新課程。第二階段：實驗推廣(義務(wù)教育2001—2O0普通高中20032008)義務(wù)教育課程改革的實驗推廣進程如下：2001年秋季，義務(wù)教育各學科課程標準(實驗稿)及新課程實驗教材在38個國家課程改革實驗區(qū)試用，基礎(chǔ)教育課程改革進入到試點實驗階段；2002年開始啟動省級實驗區(qū)課程實驗。2001年5月，教育部組織各類專家和教師對義務(wù)教育階段課程標準進行審議，定制了18科課程標準實驗稿，經(jīng)審查通過2O個學科(小學7科，中學13科)的49種中小學新課程實驗教材。素質(zhì)教育從2O世紀8O年代中期開始醞釀，從其醞釀到推廣有幾十年，而由于課程運作實施過程中的種種弊端，素質(zhì)教育不能落到實處。(一)社會發(fā)展與課程功能滯后21世紀是全新的社會，知識經(jīng)濟端倪初見，經(jīng)濟出現(xiàn)全球化