小組合作實踐_信息技術_論(編輯修改稿)
2025-02-11 16:39 本頁面
【文章內容簡介】 勵，教學目標就達成了。 總之，教師設置任務時，要考慮到學生的已有知識經驗、心理特點、個體差異，使任務具有較強可操作性和挑戰(zhàn)性，使學生“跳一跳夠得著”，并且，使組長分工后，人人有事做，事事有人做，時時有事做【2】。每個人真正的去動腦筋、去思考，盡自己的努力去完成自己的那份任務。并且，每個人完成的部分都必不可少，讓他們意識到少了任何一個人任務都不可能圓滿的完成，自己是十分重要的，要盡自己最大的努力去做。如此，才能調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的責任感和集體榮譽感，使課堂活而不亂，達到智育目標的同時，達到德育目標。三、制度保障，評價跟進，確保實際課堂高有序度 小組合作貌似減輕了學生負擔，特別是讓學困生松了口氣，因為他負責完成的往往是較低難度的任務。再加上這部分學生自制力較差等因素，往往會出現(xiàn)課堂上搞小動作的、嬉笑打鬧的等游離于課堂學習進程之外的學生。因此，如何進行評價反饋和制度的約束，就成了小組合作課堂是否有序的關鍵。 首先要建立規(guī)則，發(fā)言規(guī)則、聽講規(guī)則、課間準備規(guī)則等，結合學校養(yǎng)成教育守則進行。如“交流時聲音適度，以組內能夠聽清為準，切記大喊大叫”“離座交流時，要把凳子輕放入桌子下方，保證安全”“嚴禁假交流，更不能借交流之機嬉戲玩?！薄罢故緯r動作要快，其他學生尊重對手，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，公正地進行評價和質疑”等。 其次，組間評比規(guī)則要具有較強的導向性。如，在任務驅動時要求“每組的D同學進行方法的展示”；抽查時采用捆綁評價機制，“每位同學全部學會才算是任務完成”；評比時把“是否能夠合作，合作是否愉快，能否
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