【文章內(nèi)容簡介】 詳細(xì)的闡述，這不僅僅是表達(dá)語詞上的差異，而且還意味著該課程將產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍，成為基礎(chǔ)教育中基礎(chǔ)文化的一部分。自此，我國進(jìn)入了“校校通”工程的建設(shè)時期，尤其是在2002年，全國各地掀起了建設(shè)城域教育網(wǎng)的熱潮，并在經(jīng)費投入、建設(shè)規(guī)模、軟硬件平臺和應(yīng)用推進(jìn)等方面都取得了實質(zhì)性的進(jìn)展。在國家教育政策方面，2003年2月份，教育部頒布了《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（審定稿）》，這昭示著我國的信息技術(shù)課程正以良好的勢態(tài)向前發(fā)展。 通過以上對計算機課程到信息技術(shù)課程轉(zhuǎn)變歷程的分析，我們不難看出正是人們對計算機這一工具的深入認(rèn)識，促使了人們觀念上的轉(zhuǎn)變：從為教計算機而教逐漸轉(zhuǎn)向更為合理的為提升學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)而教。雖然理論與實踐之間的差距還很大，雖然改革的任務(wù)依然艱巨，但令人欣喜的是：我們正努力地實現(xiàn)著我們的目標(biāo)。 　　 三、信息技術(shù)課程的性質(zhì) 正如前文所述，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了社會的各個領(lǐng)域，改變了和繼續(xù)改變著人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式。因而教育必須作出相應(yīng)的變革，才能適應(yīng)信息化社會對它提出的挑戰(zhàn)。這實質(zhì)上早已決定了信息技術(shù)課程在教育領(lǐng)域中應(yīng)有的地位與作用。這些都充分地體現(xiàn)在了教育部的有關(guān)文件中： 1．“信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，應(yīng)作為必修課單獨開設(shè)。”(《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(草案)》，2000年1月9日) 2．“高級中學(xué)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目?！薄霸跅l件成熟時，也可考慮作為普通高校招生考試的科目?！?《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》，2000年11月14日) 3．“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育?！?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》2001年6月8） 4．“信息技術(shù)既是一個獨立的學(xué)科分支，又是所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。”（《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（審定）》，2003年2月） 綜合以上規(guī)定，信息技術(shù)課程的性質(zhì)可歸納為以下幾點： （1）基礎(chǔ)性。21世紀(jì)是信息的世紀(jì)，我們已經(jīng)進(jìn)入信息化的社會。生活在信息時代的每一個人都必須掌握一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本能力，否則我們只會成為新時代的“文盲”。因此，該課程應(yīng)成為全社會成員的必修課程。 （2）工具性。技術(shù)的本質(zhì)在于輔人，信息技術(shù)也不例外。把信息技術(shù)作為一門課程引入教育領(lǐng)域，是由信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的滲透決定的。但信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的主要作用也應(yīng)該是輔人，包括輔助老師講課，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，輔助管理人員管理教學(xué)等，而不僅僅是作為學(xué)生或老師學(xué)習(xí)的對象。所以，從本質(zhì)上說，信息技術(shù)課的最根本的性質(zhì)就是它的工具性。 （3）綜合性。高中信息技術(shù)課程的綜合性表現(xiàn)在，其內(nèi)容既包括信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，信息技術(shù)的基本操作等技能性知識，也包括應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的方法，對信息技術(shù)過程、方法與結(jié)果評價的方法，信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用，以及相關(guān)權(quán)利義務(wù)、倫理道德、法律法規(guī)等。 （4）層次性。不同年齡、不同專業(yè)的學(xué)生，其興趣愛好、接受能力、學(xué)習(xí)需求也不同，該課程強調(diào)分層設(shè)計、分級教學(xué)。此外，有人還認(rèn)為信息技術(shù)課程還具有一定的學(xué)科性、整合性、文化性、高速發(fā)展性和高技術(shù)性等性質(zhì)。 第三節(jié) 信息技術(shù)課程的目標(biāo)與任務(wù) 上一節(jié)我們詳細(xì)闡述了信息技術(shù)課程在教育中的地位和作用以及它的一些具體特性，也解釋了在中小學(xué)開設(shè)這樣一門課程的原因。在這一節(jié)里我們將依據(jù)2000年11月國家教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》（以下簡稱《綱要（試行)》），以及2003年2月教育部頒布的《全日制普通高中技術(shù)領(lǐng)域（信息技術(shù)）課程標(biāo)準(zhǔn)（審定稿）》，介紹一下我國開設(shè)信息技術(shù)課程所要達(dá)到的目標(biāo)與任務(wù)。 一、信息技術(shù)課程的目標(biāo) 《綱要（試行）》指出：“信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求。小學(xué)、初中和高中階段的教學(xué)內(nèi)容安排要有各自明確的目標(biāo)，要體現(xiàn)出各階段的側(cè)重點，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。 努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！蓖瑫r《綱要(試行)》還明確了各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)： （一）小學(xué)階段 1．了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。 2．建立對計算機的感性認(rèn)識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計算機的興趣和意識。 3．在使用信息技術(shù)時學(xué)會與他人合作，學(xué)會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。 4．能夠在他人在幫助下使用通訊工具遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立 的學(xué)習(xí)，發(fā)展個人的愛好和興趣。 5．知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習(xí)慣和責(zé)任意識。 （二）初中階段 1．增強學(xué)生的信息意識，了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對工作和社會的影響。 2．初步了解計算機基本工作原理，學(xué)會使用與學(xué)習(xí)和實際生活直接相關(guān)的工具和軟件。 3．學(xué)會應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源來支持其他課程的學(xué)習(xí)，能夠與他人協(xié)作或獨立解決與課程相關(guān)的問題，完成各種任務(wù)。 4．在他人幫助下學(xué)會評價和識別電子信息來源的真實性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。 5．樹立正確的知識產(chǎn)權(quán)意識，能夠遵照法律和道德行為負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。 　 （三）高中階段 1．使學(xué)生具有較強的信息意識，較深入地了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對工作、社會的影響。 2．了解計算機基本工作原理及網(wǎng)絡(luò)的基本知識。能夠熟練地使用網(wǎng)上信息資源，學(xué)會獲取、傳輸、處理、應(yīng)用信息的基本方法。 3．掌握運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法。 4．培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實際生活中應(yīng)用信息技術(shù)的能力。 5．了解程序設(shè)計的基本思想，培養(yǎng)邏輯思維能力。 6．通過與他人協(xié)作，熟練運用信息技術(shù)編輯、綜合、制作和傳播信息及創(chuàng)造性地制作多媒體作品。 7．能夠判斷電子信息資源的真實性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。 8．樹立正確的科學(xué)態(tài)度，自覺地按照法律和道德行為使用信息技術(shù)，進(jìn)行與信息有關(guān)的活動。 另外，在2003年2月頒布的《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（審定稿）》中對該課程的目標(biāo)作了如下的闡述： 普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。主要可以歸納為以下三個方面。 1．知識與技能 （1）理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。 （2）能熟練地使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。 2．過程與方法 （1）能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納出需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。 （2）能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。 （3）能選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲和管理。 （4）能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作。 （5）能熟練運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的信息加工進(jìn)行創(chuàng)造性探索或解決實際問題，如輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)、完成信息作品等。 （6）能對自己和他人的信息活動過程和結(jié)果進(jìn)行評價，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。 3．情感態(tài)度與價值觀 （1）體驗信息技術(shù)蘊含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持學(xué)生對信息技術(shù)的求知欲，使其形成積極主動地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。 （2）能辯證地認(rèn)識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的影響。 （3）能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。 由這些規(guī)定，我們可以看到，雖然不同的學(xué)段具體目標(biāo)有所不同，但總的來說都包括了知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀等三個層面。這三個層面的目標(biāo)相互滲透、有機聯(lián)系，共同構(gòu)成了信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，只是在不同的學(xué)段，要求的層次不同而已。 當(dāng)然，對于《綱要（試行）》中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，基本上都是從“零起點”開始，還需要在教育教學(xué)實踐中加以提煉和修補。其一，隨著信息技術(shù)課程的逐步普及，人們對它的認(rèn)識的加深，以及教學(xué)實踐的逐步規(guī)范化，不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)可能還會進(jìn)一步的具體化，以使它們的區(qū)別更加分明，重疊減少，從《綱要（試行）》到《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（審定稿）》就是一個鮮活的例子。其二，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目標(biāo)本身也有可能會增加新的內(nèi)容，這就意味著現(xiàn)在規(guī)定的一些目標(biāo)可能在將來并不適合，因而必須把目標(biāo)看成是一個動態(tài)發(fā)展的體系。其三，在高中階段的教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)強調(diào)對信息方法的認(rèn)識和理解。信息方法是信息技術(shù)的基礎(chǔ)，它已經(jīng)成為具有方法論意義的科 學(xué)方法，因此應(yīng)當(dāng)有意識地加強這方面的教育。在美國，有人從1992年起就利用假期對中學(xué)生進(jìn)行離散數(shù)學(xué)知識的教育，這是先見之舉。其四，教學(xué)目標(biāo)的要求應(yīng)當(dāng)與課程地位、課時安排相對應(yīng)，以保證目標(biāo)要求不落空。其五，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)迄今尚未制定，這樣就使得高中階段的信息技術(shù)課程同義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程存在脫節(jié)現(xiàn)象，從而也使得高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)可能會形同虛設(shè)。因此，我們也應(yīng)該注意信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的及時設(shè)定。 掌握教學(xué)方法是形成教學(xué)技能的前提，教學(xué)技能首先表現(xiàn)為教師在掌握大量的教學(xué)方法的前提下，在具體的教學(xué)實踐中對這些教學(xué)方法的靈活運用。熟練掌握教學(xué)技能又為教學(xué)方法的嫻熟運用提供了支持。二者相互促進(jìn)，相得益彰。學(xué)習(xí)教學(xué)法的最好辦法是在學(xué)習(xí)教學(xué)法理論、原則的同時，加強教學(xué)技能的訓(xùn)練，將教學(xué)技能訓(xùn)練貫穿到整個教學(xué)法課程中。 教學(xué)技能的形成和培養(yǎng)是以多種知識修養(yǎng)、多種智力開發(fā)、多種經(jīng)驗積累為基礎(chǔ)的。對于新教師來說，有一個從學(xué)習(xí)到實踐、從知識到能力逐步轉(zhuǎn)化、逐步提高的過程。這就要求新教師們一方面應(yīng)加強專業(yè)基礎(chǔ)理論、教學(xué)法學(xué)習(xí)，明確學(xué)科教學(xué)能力構(gòu)成的諸種因素，另一方面要加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)、強化訓(xùn)練，初步具備勝任教學(xué)工作的基本能力。 二、信息技術(shù)課程的任務(wù)分析 關(guān)于信息技術(shù)課程的任務(wù)問題，《綱要（試行）》中有如下規(guī)定和要求：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使其將信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。 　　在《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（審定稿）》中規(guī)定信息技術(shù)課程的任務(wù)為：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，不能人為地割裂三者之間的關(guān)系或通過相互孤立的活動分別培養(yǎng)。由上述的規(guī)定，我們可以看到，同以前的計算機課程相比，信息技術(shù)課程的任務(wù)明顯地偏重于技術(shù)的應(yīng)用，而不僅僅是為了學(xué)技術(shù)而學(xué)技術(shù)。如：計算機課程往往過于強調(diào)計算機程序設(shè)計語言（如BASIC），而忽視這樣一個問題：學(xué)習(xí)者在其它的地方找不到應(yīng)用的機會，或根本就不知道該如何應(yīng)用。這樣，人們就只是簡單地為學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言而學(xué)設(shè)計語言，而忽略了它最為本質(zhì)的功能——輔人。信息技術(shù)課程第一次明確地把提高學(xué)生的信息素養(yǎng)作為自己核心任務(wù)，這無疑是一個巨大的進(jìn)步。另外，所規(guī)定的信息技術(shù)課程的任務(wù)展現(xiàn)了一個非常寬廣的視野，即不僅要求學(xué)生學(xué)會怎樣去獲取信息、傳送信息、處理信息以及應(yīng)用信息，而且開始關(guān)注技術(shù)倫理以及信息技術(shù)與社會問題之間的關(guān)系，從而體現(xiàn)了一種知識的“整體性”、“綜合性”、“復(fù)雜性”等現(xiàn)代知識觀。 第四節(jié) 我國信息技術(shù)課程內(nèi)容體系的發(fā)展 我國信息技術(shù)課程內(nèi)容體系的發(fā)展與教育領(lǐng)域?qū)σ杂嬎銠C和通信技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識密不可分。從內(nèi)容體系的形式上看，它經(jīng)過教學(xué)大綱、指導(dǎo)綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)三個階段。從內(nèi)容上看，它經(jīng)過以程序設(shè)計為主，到以計算機作為人們的基本工具，再到以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的階段。 一、從教學(xué)大綱到指導(dǎo)綱要和課程標(biāo)準(zhǔn) （一）教學(xué)大綱階段 1981年，在前蘇聯(lián)學(xué)者伊爾肖夫提出的“計算機程序設(shè)計語言是第二文化”觀點的影響下，我國幾所重點高中開設(shè)了“程序設(shè)計”選修課，并于1983年頒布了一個以程序設(shè)計為主的實驗性大綱——《中學(xué)電子計算機選修課教學(xué)綱要（試行）》。其中規(guī)定了計算機選修課的內(nèi)容與目的為：初步了解計算機的基本工作原理和對人類社會的影響；掌握基本的BASIC語言并初步具備讀、寫程序和上機調(diào)試的能力；初步培養(yǎng)邏輯思維和分析問題和解決問題的能力。人民教育出版社根據(jù)該教學(xué)大綱編寫的教材包括的內(nèi)容有：計算機簡介、 BASIC語言、數(shù)的進(jìn)位制、邏輯代數(shù)初步四個部分。 1986年第三次全國計算機教育工作會議后，受國際上流行的“工具論”的影響，原國家教委頒發(fā)了第二個試驗教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容增加了文字處理、電子表格和數(shù)據(jù)庫等應(yīng)用軟件，開課年級向初中發(fā)展，選修課名稱改為“計算機課”。規(guī)定教學(xué)目的與要求是：“使學(xué)生初步了解電子計算機在現(xiàn)代社會中的地位和作用，鍛煉學(xué)生應(yīng)用電子計算機處理信息的能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)造性思維能力。通過電子計算機選修課的教學(xué)，要求學(xué)生初步了解電子計算機的基本工作原理及系統(tǒng)構(gòu)成；會用一種程序設(shè)計語言編寫簡單程序；初步掌握電子計算機的操作，并了解一種應(yīng)用軟件的使用方法?！?以教學(xué)大綱形式出現(xiàn)的內(nèi)容體系，對于教學(xué)內(nèi)容規(guī)定十分詳細(xì)，甚至列出了程序設(shè)計的各個語句，并且對于部分內(nèi)容的順序也作了規(guī)定。在早期實驗階段，集中專家的智慧，擬訂一個可以操作的內(nèi)容體系是非常有效的。但是，這導(dǎo)致了各個地區(qū)的教材非常相似，也影響了課程的進(jìn)一步發(fā)展。 （二）指導(dǎo)綱要的階段 1994年，原國家教委頒發(fā)了《中小學(xué)計算機課程指導(dǎo)綱要