小組合作組建心得(編輯修改稿)
2024-10-10 19:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 才討論30秒，1分中，有的學(xué)生剛投入，有的還在“嘗試錯誤”，為了趕時間就會讓學(xué)生停止討論，這就存在著一定的“假討論”“假合作”。造成這一現(xiàn)象的重要原因就是教師害怕學(xué)生討論會使預(yù)定環(huán)節(jié)教學(xué)時間延長，40分中內(nèi)無法完成教學(xué)任務(wù)。從而討論的時候“蜻蜓點水”。教師的調(diào)控不利在合作討論的時候，主體無庸質(zhì)疑應(yīng)該是學(xué)生。教師應(yīng)合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。因而要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)、及時調(diào)控。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們常碰到這樣的情況，有的組在為誰記錄誰發(fā)言而爭吵；有的組學(xué)生卻靜悄悄地做自己的功課；有的組雖討論起來了，但說的卻是別的話題；而且，幾乎每次分組學(xué)習(xí)，總有人做“夸夸其談”，也總有人一聲不吭。導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡的主要原因主要是教師沒有對討論過程實施有效的調(diào)控造成是學(xué)生的個人職責(zé)不明確，浪費大量的寶貴時間，這就是“浮燥”的合作。二、解決問題的策略策略合理組建合作學(xué)習(xí)的主體合作學(xué)習(xí)的主體構(gòu)建應(yīng)該強調(diào)組與組之間的學(xué)習(xí)綜合能力大致平衡，組內(nèi)成員間學(xué)習(xí)長處的互補。組建學(xué)習(xí)小組的原則是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。我們?nèi)昙壢藬?shù)是30多個人數(shù)相對不多，便于合理組建學(xué)習(xí)小組。我首先把能力水平各不相同的學(xué)生5人或6人分為一組，由一名學(xué)生任組長，保證同一個學(xué)習(xí)小組里有好、中、差３個層次的學(xué)生。這樣，各組間的整體水平較平均。小組成員圍坐在桌子四周進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生間關(guān)系的融洽，彼此樂于接受。每次活動前讓每個成員明確各自所擔(dān)任的角色，明白該為小組做什么。這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識到各個角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟的道理。不僅能夠鍛煉能力，又能提高學(xué)習(xí)成績。策略正確把握合作學(xué)習(xí)的時機（1）答案多樣時。讓學(xué)生同過小組的合作、討論、交流，拓展學(xué)生思維，尋求答案的多樣性。（2）思維受阻時。當(dāng)學(xué)生對教師大問題存在解決的困難時，或?qū)栴}的理解存在一定的偏差時，教師可采用合作學(xué)習(xí)。（3）意見不一時。當(dāng)對教師給出的素材通過學(xué)生的獨立探究后，學(xué)生意見不一時，或?qū)δ硞€問題爭論不休時，教師要及時開展小組合作學(xué)習(xí)。（4）探求規(guī)律時。每個知識點都有自己的特點和規(guī)律。要學(xué)生在諸多的素材中找出異同、歸納特點、全面總結(jié)，探討出知識的內(nèi)在規(guī)律時，可以采用小組合作活動。（5）實際操作時。語文教學(xué)有時可以利用實際操作來加深對課文內(nèi)容的理解或者激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在操作中，同伴間可以互幫互助、互查互糾。小組合作教學(xué)中，教師針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教材的重點、難點，結(jié)合班級學(xué)生實際，設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機效應(yīng)，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能的討論題、思考題。提供的素材必須具備可討論性。策略準(zhǔn)確分配合作學(xué)習(xí)的時間為了不使合作學(xué)習(xí)趨于形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關(guān)鍵的。合作時間可長可短，我們可以把一課甚至幾課的時間都讓學(xué)生進(jìn)行合作式的探索，互助式的學(xué)習(xí)；也可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生就一個問題進(jìn)行短時的討論、爭辯。但是，每次合作學(xué)習(xí)，教師一定要給予足夠的時間，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)表意見，充分表達(dá)思維活動的過程。策略教師合理進(jìn)行組內(nèi)調(diào)控教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進(jìn)者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學(xué)生開展小組合作與交流的時候，教師的角色是一個促進(jìn)者和合作者，有時也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學(xué)生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1