數學小組合作學習心得范文(編輯修改稿)
2025-08-28 08:48 本頁面
【文章內容簡介】 許多問題，無論是學生還是 老師都有自己的困惑。根據學生的問卷調查情況以及平常的數學教學我來談談自己的困惑與感受。 困惑之一：我們如何來設置問題以此發(fā)揮學生的主體作用。 也許老師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點 M到點 F(4， 0)的距離比它到直線 l:x+6=0 的距離小 2。求點 M滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差。 “ 你認為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣 ?”49% 的學生認為有， 43%的學生認為有時有。教師 應站在 “ 導 ” 的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設階梯式的 “ 問題 ” ，發(fā)揮學生的 “ 主體 ”作用，在合作互動中使學生產生 “ 有梯可上、步步提高 ” 的成功感。所以在選題與設置問題中要根據學生的實際情況以及對課堂合作學習進行預測來設置問題。 困惑之二：如何對學生小組合作學習表現情況進行評價。 我們的誤區(qū)是小組合作教學只注重對小組的評價，忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情況進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮，表現活躍。但時間長了，就有問 題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。而且對于 “ 你做的很好 ”“ 做的真棒 !” 諸如此類的表揚已經不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在 “ 你們班對學生小組合作學習表現情況有評價嗎 ?”,57% 的學生選有時有?？梢娢覀兊脑u價制度不健全，對學生個體的好表現沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統教學相比，小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價 。不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價 。不僅要評價小組行為，更注重對學生個 體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。 困惑三：在小組合作學習過程中，往往是學習最好的學生來回答問題，如何調動組內每一位學生積極發(fā)言。 在 “ 在數學小組合作學習過程中，你經常發(fā)表自己的觀點嗎 ?”29% 的學生選擇經常， 63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題積極，這些學生在他們那個組表現突出，經?；卮饐栴}。而三分之二的學生在小組內不積極，不經?；卮饐栴}。
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