【文章內(nèi)容簡介】 程教學(xué)的原則與方法 ? 167。 中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)原則 ? 167。 中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方法 30 167。 中小學(xué)信息技術(shù)課程 教學(xué)原則 ? 科學(xué)的教學(xué)原則，能夠?yàn)檎_處理教學(xué)過程中的各種矛盾、關(guān)系及各種矛盾的轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，它包括三方面的含義：⑴教學(xué)原則從屬于教學(xué)目的，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的；⑵教學(xué)原則的確定有賴于人們對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)；⑶教學(xué)原則對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用起指導(dǎo)作用。 指為培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和提高教學(xué)效果，反映信息技術(shù)教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)工作的基本要求。 31 ? 一、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合原則 ? 二、基礎(chǔ)知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合原則 ? 三、培養(yǎng)信息能力和創(chuàng)新能力相結(jié)合原則 ? 四、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一原則 ? 五、趣味性和嚴(yán)謹(jǐn)性相結(jié)合原則 ? 六、科學(xué)教學(xué)與人文教育相融合原則 32 ? 本節(jié)疑難概念與問題： ? 一、 知識(shí)結(jié)構(gòu) 與 認(rèn)知結(jié)構(gòu) ? 二、 本位主義與學(xué)科本位 ? 三、 科學(xué)教育 與 人文教育 ，及由人文教育牽涉的 人文、人文素養(yǎng) 、 人文精神 等概念。 33 科學(xué)教育與人文教育的特點(diǎn) 科學(xué)教育 人文教育 關(guān)注點(diǎn) 注重信息技術(shù)知識(shí)、技能和原理的掌握，以適應(yīng)信息社會(huì)的需要為目的 強(qiáng)調(diào)探求信息技術(shù)對人生活的影響和意義，人在信息社會(huì)中的生存方式和價(jià)值取向 追求的目的 速度和效率、精確性和簡約性 體驗(yàn)和沉浸、生動(dòng)性和豐富性 強(qiáng)調(diào)問題 強(qiáng)調(diào)客觀技術(shù)的掌握 強(qiáng)調(diào)主觀情緒的感受 教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 定量的、統(tǒng)一的（整齊劃一） 定性的和多樣的 總括 更注重信息技術(shù)知識(shí)的傳授、工具的使用，是啟智的過程 在傳授信息技術(shù)知識(shí)，為人們提供一種適應(yīng)信息社會(huì)生活的技術(shù)工具的同時(shí)，更注重技術(shù)運(yùn)用的目的本身，強(qiáng)調(diào)情感、人格的陶冶過程 34 知識(shí)結(jié)構(gòu) ? 一方面，指既有精深的專業(yè)知識(shí)，又有廣博的知識(shí)面，具有事業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的最合理、最優(yōu)化的知識(shí)體系。這是網(wǎng)上的描述，應(yīng)該指一個(gè)人所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 ? 另一方面，指所教 /學(xué)內(nèi)容由哪些知識(shí)構(gòu)成，包含哪些知識(shí)點(diǎn)，各知識(shí)點(diǎn)間有何相關(guān)的邏輯關(guān)系和邏輯聯(lián)系。這是本人的理解，指向?qū)⒁獙W(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)的知識(shí)。 35 認(rèn)知結(jié)構(gòu) ? 由個(gè)體對外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方法和經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它的主要成分是類別編碼系統(tǒng)，即人們對環(huán)境信息加以分組和組合的方式，它們是不斷變化和重組的。心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是個(gè)人將自己所認(rèn)識(shí)的信息組織起來的心理系統(tǒng)。即人們將所獲得的信息經(jīng)過有效的組織、提煉并儲(chǔ)藏于大腦之中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又不同于學(xué)科知識(shí)體系的新結(jié)構(gòu)。 36 本位主義與科學(xué)本位 ? 本位主義 ——指專為本單位、本部門打算而不顧集體利益的思想行為。 ? 科學(xué)本位 ——強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學(xué)科成為為心，成為目的，學(xué)校教育、課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段。 37 科學(xué)教育 ? 指以征服、改造自然，促進(jìn)物質(zhì)財(cái)富增長和社會(huì)發(fā)展為目的，向人們傳授自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)，開發(fā)人的智力的教育，它是以科學(xué)主義的工具理性為教育價(jià)值取向、以社會(huì)發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)（社會(huì)發(fā)展本位）的功利性的教育價(jià)值觀。 38 人文教育 ? 人文 ：人類文化中先進(jìn)部分和核心部分，即先進(jìn)的價(jià)值觀及其規(guī)范。其集中體現(xiàn)，是重視人、尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人。簡言之，人文，即重視人的文化。 ? 人文素養(yǎng) ：遵循字面內(nèi)涵表述組合意義最實(shí)際，最便利的途徑。這里的 “ 人文 ” 可理解為確定的 “ 人文科學(xué) ” （如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等）；而 “ 素養(yǎng) ” 是 “ 能力要素 ” 和 “ 精神要素 ” 的組合。 “ 人文素養(yǎng) ” 則應(yīng)指人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象，以人為中心的精神 ——人的內(nèi)在品質(zhì)。 39 ? 人文精神 ：其核心內(nèi)容是對人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷。 ? 人文主義 ：是指社會(huì)價(jià)值取向傾向于對人的 個(gè)性 的關(guān)懷，注重強(qiáng)調(diào)維護(hù) 人性尊嚴(yán) ，提倡寬容，反對暴力，主張自由平等和自我價(jià)值體現(xiàn)的一種 哲學(xué)思潮與世界觀 。 ? 人文教育 ：簡單而言，就是培養(yǎng)人文精神的教育，以人文主義價(jià)值理性為教育價(jià)值取向的教育。 40 167。 中小學(xué)信息技術(shù)課程常用教學(xué)方法例解 ? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法案例一教案結(jié)構(gòu)分析： 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)對象分析 教法選擇 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)過程 教學(xué)流程設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 41 ? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法案例二教案結(jié)構(gòu)分析： 課題（ /教材）分析 教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)，教法選擇 教學(xué)過程 評價(jià)交流 思考延伸 總結(jié) 知識(shí)拓展 情境導(dǎo)入 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)方法的選擇 言語信息技能目標(biāo) 智慧技能目標(biāo) 心智運(yùn)動(dòng)技能難點(diǎn) 情感態(tài)度技能目標(biāo) 42 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程基本結(jié)構(gòu) 導(dǎo)入 提出任務(wù) 組織實(shí)施及完成任務(wù) 任務(wù)評價(jià) 完善及修改任務(wù) 43 將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法案例二中的 “ 教學(xué)內(nèi)容及過程 ” 改寫成案例一式的流程圖和表格形式： 開始 情境導(dǎo)入：教師播放 《 紅樓夢 》 Flash主題曲（簡介 《 紅樓夢 》 ，激發(fā)激情 設(shè)置任務(wù) 1： “ 頁內(nèi)鏈接 “ （提出方法：制造矛盾沖突 ——展示 ” 十二金釵 “ 網(wǎng)頁，操作瀏覽某典型人物介紹如王熙鳳，資料多，查找麻煩，提出有否簡便辦法，如在前面點(diǎn)擊王熙鳳的名字網(wǎng)頁就能自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到其人物介紹資料？） 教師導(dǎo)學(xué) 1：演示設(shè)置和運(yùn)用書簽的方法 學(xué)生活動(dòng) 1：觀察、思考 ——練習(xí)任務(wù) ——交流心得 教師啟發(fā)：書簽的設(shè)置只能對文字亦或可以對圖片等對象？ 個(gè)別指導(dǎo) 設(shè)置任務(wù) 2： “ 頁面鏈接 ” （制造矛盾沖突：除給出 “ 紅樓中人 ” 、 “ 十二金釵 ”兩張頁面外，還有 “ 人物分析 ” 等很多單張的網(wǎng)頁，能否將零散的頁面組成一個(gè)整體，使瀏覽方便、快捷、高效而不至使眾多的資料零亂、煩人？） 教師導(dǎo)學(xué) 2：演示頁面鏈接的方法 學(xué)生活動(dòng) 1：觀察、思考 ——練習(xí)任務(wù) ——交流心得 評價(jià)交流：方法 —小組評價(jià)，組內(nèi)互評，教師即興評價(jià)；內(nèi)容 ——成果中超鏈接的類型、位置的正確與否、有否創(chuàng)意等。 思考延伸：如何將其他相關(guān)的優(yōu)秀網(wǎng)站與本課完成的 “ 《 紅樓夢 》 賞析 “ 站點(diǎn)鏈接起來？ 總結(jié) 知識(shí)拓展：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 《 紅樓夢 》 所涉及的園林建筑、服