【文章內容簡介】 要有個能干的組員，于是請到了馮老師。 馮老師爽快地答應了，并講到了自己對實習的設計，聽得王校長一個勁地點頭。最后馮老師提出條件：要我干，我一定干好，但要給我一定的權力。 分析： 馮教師的要求是正當?shù)模ｉL應給予一定的權力，可以考慮讓他擔任實習小組的副組長等職務； 2 這里涉及領導用人原則的問題。領導用人要用人不疑，并用其所長，重在使用。注意責、權、利的結合； 案例中的馮教師是學生信任、家長放心的老師，對這樣業(yè)務成熟的教師。領導要適當授予一定權力，這樣，既利于工作的完成，更利于教師的成長。 案例 2 于漪老師的成功 上海市于漪老師是教育系畢 業(yè)的，先教心理學，又教中學的歷史，教語文是 ―非科班出身 ‖。但她在頭三年中 ―三管齊下：一是自學高中語文涉及的各類知識；二是花大工夫向同行學習、向學生學習，花 10 個小時、 20 個小時甚至 30 個小時備一堂課；三是關注語文教學改革的動態(tài)，從中學習反思，形成自己的想法。她的成功經驗有人把它概括為 ―實踐 +反思 =成功 ‖的公式。文中說： ―重要的在于反思，在實踐中不斷反思。就于漪而言，這是一個無休止的自覺地向自我挑戰(zhàn)的過程，同時也就是一個語文教育的行動研究過程。很快她的關注重點開始轉移到現(xiàn)實情境和她自身教育中存在的某種形式主義 的傾向?！栋颜Z文課上得實惠一些，樸實一些》是于漪 1964 年發(fā)表的教改心得，充滿自我剖析、銳意創(chuàng)新的反思精神。 ‖在 20 世紀 80 年代，于漪老師開始 ―不停地追問、學習、反思 ‖。其中對語文學科性質的理論闡述就有三次大的進展： 20 世紀 70 年代末，她進一步確認 ―語言 /語文是工具，語文學科具有工具性的觀點，同時強調不能把語文課簡單地歸結為工具課，而應該注意這門課的思想性 ‖；20 世紀 80 年代，她 ―強調語言 /語文不僅是交際工具，而且是認識、思維的工具，全面思考語文和思維的關系，提出語文教學應以語言和所謂訓練為核心，同時強調語文學科的思想性 ‖； 20 世紀 80 年代中后期，她 ―開始思考語言 /語文的文化內涵，闡釋了語文教育中綜合培養(yǎng)學生的語言能力、思維素質、道德情操和文化素養(yǎng)的關系 ‖。 請分析于漪老師成功的原因。 分析 2022 年是上海市的語文特級教師于漪從教 50 周年，上海專門召開了 ―于漪語文教育思想研討會 ‖，上海的《語文學習》（ 2022 年第 9 期）發(fā)表了關于于漪的?？Ｓ阡衾蠋煹某晒χ?，其中很重要的一個原因是她善于不斷的反思。正是在反思中，她構建了具有自己個人特色和創(chuàng)見的語文教育的理論、實踐體系。本題要點是教師成長的機制是 反思 —更新。 案例 3 難以彌補的錯誤 我剛剛走上工作崗位的時候，受應試教育的影響，為爭三率（及格率、優(yōu)秀率、升學率）而對學習成績差的學生諷刺、挖苦、訓斥，使用傷害學生心靈的語言，如：真苯、不可救藥、好不了等。經常體罰學生，對影響課堂紀律的差生請家長到校 ―陪讀 ‖。為防止差生拖后腿，在畢業(yè)的前幾個月千方百計的擠兌他們，誘使他們自愿辦理休學、退學、轉學等手續(xù)，推出校門了事。我的這些消極的情感和行為，使學生產生焦慮、恐懼、厭學、棄學、輟學等心理障礙。甚至有的學生產生逆反心理，跟我作對，給我起外號叫 ―冷酷 ‖和 我結下了仇，揚言要報復我。我?guī)У陌嗳蕝s升上去了，可是被我轟出校門的學生初中畢業(yè)證也拿不到，失去了工作的機會，耽誤了一生的前途。雖然我現(xiàn)在已經徹底改變了，但回憶起來還是追悔莫及。 請分析以上案例中的教師錯在哪里？ 分析 案例中的 ―我 ‖作為一名教師，對學生所采取的態(tài)度和做法是極為錯誤的。作為一名教師，不僅應具有一定的專業(yè)教學能力，更應對學生有 ―愛心 ‖。教師對待學生的態(tài)度是衡量一位稱職教師的基本標準，在學生眼里更是這樣。關愛學生、理解學生、尊重學生、對學習好和學習差的學生一視同仁、和藹可親、平易近人 ，對學生有足夠的耐心等都是教師應具備的品質。 案例 4 這種做法會有效嗎？ 報載： ―歐盟委員會 2022 年 9 月 8 日宣布，歐盟將從本月 30 日起實行更為嚴格的煙草警示規(guī)定，要求煙草生產廠家用黑色大號字體將警句印刷在白底香煙盒上，警句在煙盒正面所占面積不得少于 30%，背面不得少于 40%。警句包括： ?吸煙會造成慢性疾病和痛苦死亡 ‘及 ?吸煙會引起性無能 ‘等 14 條 ‖。 你認為這種做法會有效嗎？其心理依據(jù)是什么？ 分析 （ 1）歐盟對于煙草的警示做法會有效的。 （ 2）其心理依據(jù)主要是：關于態(tài)度改變理論 中的認知不協(xié)調理論。 （ 3）根據(jù)認知不協(xié)調理論，要改變人的態(tài)度，先要使其產生認知不協(xié)調。在煙盒的重要位置明確標明吸煙的危害，就是引起吸煙者認知上的注意，使其認知與以前的認知及行為產生不協(xié)調。這樣就會產生兩種結果：一是改變原有態(tài)度。不去吸煙或減少吸煙，使其認知與行為協(xié)調。二是不改變態(tài)度。但是為吸煙的行為尋找一種辯護理由。 案例 4 一切為了學生考個好學校 高三年級的備考工作已經進入到白熱化的階段了。文科班 ―一模 ‖后的分析會正在進行。全體任課教師到會，主管副校長主持： ―從各科的成績看，語文、英語都是比較高的， …… 最差的是歷史，比全區(qū)的平均分低 12 分?，F(xiàn)在我們要討論的是下一步怎么辦？ ‖發(fā)言很熱烈。老師們都表示不管自己這一科考得好不好都要繼續(xù)努力，以最大的力量做最后沖刺。有的老師主張，把課程調整一下，歷史課要加強，多給點時間，但也有老師反對： ―誰家的孩子，誰自己抱。憑什么占別人的課時？ ‖經過一番爭論，最后達成了共識：高考錄取是以學生的總分計算的，現(xiàn)在已經臨近考試，最有效的辦法是在有最大提高成績空間的科目上下工夫。 …… 歷史成績最差，從另一個角度看，就是有最大的提高的空間，所以從學生考個更理想的大學出發(fā)，現(xiàn)在各科要統(tǒng)籌安排，為的是使最后的一點有限的時間發(fā)揮最大的效力。于是，一致同意，各科，尤其是成績較高的語文、英語讓出一些課時給歷史。 這一年的文科高考結果空前的好，老師和學生皆大歡喜。 這個文科教學組可以稱得上一個團隊嗎？為什么？ 分析 這個文科教學組可以稱得上是一個工作團隊。因為在這個高三文科教學組，雖然有各學科教師，但是他們的目標卻是一致的，那就是幫助學生順利通過高考。因此各科的教學必須服從整體的教學要求。歷史學科成績差，不僅是歷史教師的事，也是全文科組要解決的問題。他們在問題面前，能夠協(xié)調一 致，積極配合，充分發(fā)揮了團隊的整體作用，是通過全體成員的共同努力而達到的。其團隊成員努力的結果使團隊的績效水平大于個體成員績效的總和。這個案例說明以工作團隊的方式來完成教學工作，在實踐中取得的良好的效果。 案例 6 搞 “非組織活動 ”的 “小集團 ” 調整工資的名單公布了。教美術的李老師發(fā)現(xiàn)名單上沒有自己，而根據(jù)校領導傳達的 ―上級精神 ‖自己是屬于 ―提級 ‖范圍內的，為什么沒有自己呢？心中很不平，忍不住說了出來。沒想到，李老師的牢騷引起了好幾位老師的共鳴。邊走邊說，不知不覺地進了李老師的辦公室。平時只有李老師一個 人的辦公室頓時熱鬧起來。大家議論紛紛，說領導不按政策辦事，不公平。消息傳到領導耳朵里。第二天，在全校教職工大會上，領導就 ―調資 ‖工作做了講話，最后 ―警告 ‖沒有調上的人 ―不要搞非組織活動 ‖。散會后，頭一天發(fā)牢騷的幾位老師不約而同地來到了李老師的辦公室。他們說， ―沒調工資就夠倒霉的了，怎么，還要把咱們打成反革命？這個理必須講清楚 ‖。議論中，大家一致同意要向上級反映情況。于是，討論了給上級領導的意見書，確定了執(zhí)筆人，并選出兩名代表去上級反映意見。學校領導得知這些教師居然到上邊去 ―告 ‖自己，氣憤之下，向全校宣布教師 中有 ―小集團 ‖， ―搞地下活動 ‖。這一下，在學校里引起了軒然大波，局面混亂到難以控制的程度。最后，上級領導不得不出面解決，在幾位教師紛紛調離之后，兩位校領導也調離該校。 這個教師中的非正式群體是怎么產生的？你認為怎樣處理會更好？ 分析 （ 1）案例中所說的非正式群體是在調整工資過程中由于存在共同利益而形成的。一些沒有調上工資的教師很自然地形成了一個利益群體。（ 2）對調整工資的政策理解有差異，學校領導應及時與教師溝通，公開相關政策，達成共識。（ 3）學校領導應對沒有調上工資的教師做細致的工作，而不應該簡 單的壓制，更不應該說成 ―非組織活動 ‖。這使得沒有調上工資的教師更為不能接受，而激化了原有的矛盾。（ 4）學校領導應允許教師發(fā)牢騷，教師向上級反映也是可以的，他們有這個權力。 案例 7 聽他說完，你會發(fā)現(xiàn) … 美國知名主持人林克萊特一天訪問一名小朋友，問他說： ―你長大后要當什么呀？ ‖小朋友天真地回答： ―我要當飛機駕駛員！ ‖林克萊特接著說： ―如果有一天你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄滅了，你會怎么辦？ ‖小朋友想了想： ―我會先告訴坐在飛機上的人都綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘先跳出去。 ‖ 當現(xiàn)場的觀眾 笑得東倒西歪時，林克萊特繼續(xù)注視著這個孩子，想看他是不是個自作聰明的家伙。沒想到，接著孩子兩行熱淚奪眶而出，這才使得林克萊特發(fā)現(xiàn)這孩子的憐憫之情遠非筆墨所能形容。于是，林克萊特問他： ―為什么要這樣做？ ‖小孩的回答透露出一個孩子真摯的想法： ―我要去拿燃料。我還要回來！我還要回來的！ ‖ 讀這篇小文，得到什么啟發(fā)嗎？ 分析 林克萊特不愧是一名優(yōu)秀的主持人，他在和這個小朋友溝通的過程中，善于觀察，給予了溝通對象足夠的尊重，并沒有在小朋友說完 ―然后我掛上我的降落傘先跳出去 ‖后打斷他的話，那樣就會大大傷害這 位小朋友。我們的教師在與學生溝通的時候，一定要學會聆聽，這是溝通的關鍵，而學會聆聽的前提是給予學生必要的尊重和理解。 案例 7 四塊糖 著名教育家陶行知曾經碰到兩個學生打架，他制止后，對打人的學生說： ―你先到辦公室等我。 ‖等他回到辦公室時，那個學生已經在等他了。這時他從兜里掏出一塊糖，說： ―你比我先到，很準時。這塊糖是獎勵你的。 ‖然后，他又掏出一塊糖來，說， ―我讓你不打，你就不打了，你很尊重我，很給我面子，這塊糖獎勵你。 ‖然后，他又掏出一塊糖來，說： ―我了解了一下，你打他是因為他欺侮女生，這說明你很有正義感，因此這塊糖獎勵你。 ‖這時學生已經淚流滿面?？拗f： ―校長，我錯了，他再不對，可畢竟是我的同學。 ‖這時陶行知又拿出一塊糖來，說： ―你能主動承認錯誤，說明你能知錯就改，是個好孩子，這塊糖獎勵你！ ‖ 你認為以上故事里的教師的做法好嗎？為什么？ 分析 陶先生的做法非常好，雖然只是處理學生打架一個簡單的事例，但是充分體現(xiàn)了陶先生對待學生非常尊重和真誠的態(tài)度以及融洽的師生關系。在這一過程中，陶先生并不是先批評學生，而是通過給糖果，對學生的每一個優(yōu)點都給予了充分的肯定，喚起學生的自尊，使學生自己認識自 己的錯誤。尊重每一個學生，即使是對待有缺點或犯錯誤的學生。這點對于教師來說是非常重要的。 案例 9 該不該鼓勵競爭 朱校長上任后 ,大張旗鼓地強調競爭。他說沒有競爭就沒有活力，學校就不能前進。于是在管理活動中開展各種名目的競爭。如部門與部門之間的、組與組之間的聯(lián)手賽，教師與教師之間的對手賽等。一時間，全校人心振奮，全員努力之勢是在喜人。但時間一長，問題也就出來了。最突出的是一部分教師的競賽熱情減退了，有的還顯得厭倦，一到比賽就借故請假；還有少部分教師為爭先進，扯皮揭短。該校的李老師是一位老教師，培養(yǎng)學生有 一套方法，是一位很有威信的老師，從提倡競爭以來很積極，成效也最高。但一學期過去，其他教師都來找張校長，不愿與王老師同教一個班。他們說：我跟他一個班，我這課就算完了，時間都讓他搶去了。以上的問題使張校長陷入了思考：該不該鼓勵競爭呢？ 以上案例談談你對競爭與合作的認識和理解，并提出管理建議。 分析 （ 1）競爭既有積極作用也有消極作用。競爭有激勵作用，可以廣泛調動教師的積極性；發(fā)現(xiàn)人才；選拔骨干；有利于教師素質的提高。競爭不當也會產生消極影響：導致專業(yè)知識和技能保守封閉；導致人際關系緊張；矛盾加劇；個 人發(fā)展停滯；產生不正確的教育觀點和態(tài)度。（ 2）學校應以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展為目標，單純強調競爭會使教師對學生的教育產生消極影響，如過分關注本學科的教學，而忽視學生的整體發(fā)展。（ 3）在管理上應根據(jù)任務性質和教師狀況確定教師工作的目標結構，在競爭的同時，應積極提倡教師之間的合作，更不可片面的強調競爭。 案例 10 道德是怎樣被學會的？ 周老師是學教育出身的，由于夫妻倆工作太忙，無法親自照顧孩子，六歲的女兒洋洋被送到老家的小學上一年級。放寒假期間，孩子隨爺爺奶奶回到了省城的家。吃過晚飯，一家人很無意地坐成了兩排 。洋洋立刻來了情緒： ―上課了！上課了！大家都坐整齊，老師馬上要上課了。 ‖出于好奇，大人們都很合作地按要求坐好，手放到背后。洋洋很神氣地說： ―現(xiàn)在大家注意，老師要提問同學回答問題了。 ‖首先被叫起的是爺爺。洋洋問了一個問題，爺爺回答完畢之后，爸爸媽媽注意到 ―老師 ‖的眉頭緊緊地皺了起來，隨后從身邊的書架上抽出一本雜志，在手中卷成筒狀，走到爺爺身邊，用力地敲爺爺?shù)念^，一邊敲一邊嚴厲呵斥： ―你的腦袋是木頭做的嗎？老師都說了多少遍了？你為什么總記不住，笨成這個樣子還好意思來上學？干脆回家算了。坐下吧。 ‖ 一家人瞠目 結舌，孩子原來并不這樣。怎么變成