【文章內容簡介】 最終將遏止學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。因此，在評價某個學習活動或學習成果時，不僅應給予恰當?shù)目隙ǎ€要對一些有特色的過程和細節(jié)進行分析、總結，不僅要評價學生對知識的獲取過程，學習的方式方法，更要通過評價引發(fā)新的學習內容，鼓勵學生深入地研究、思考。 （ 2） ．“信息技術與小學語文 教學有效 整合”的四個要素。 ① 激發(fā)興趣。 運用信息技術，創(chuàng)設生動形象的情境，調動學生各種感觀、激發(fā)學生個體學習或集體協(xié)作的興趣；營造學習氛圍，增強 11 學生的參與性；提供學習平臺 ，利于學生愉快學習、運用不 同 方式學習和適應個體學習。 ② 主動探究 。運用信息技術提供具體、豐富的材料，創(chuàng)設有利于學生自主學習的環(huán)境，為學生自主學習提供更為廣闊的空間。在教師引導下更有利于學生觀察、感悟、理解、探究新知。 ③ 合作交流。利用網絡的交互功能，在現(xiàn)實條件或虛擬情景中，進行師生交流，發(fā)揮“主導”“主體”作用；同時可進行人機、生生交流，學生互相討論，達成生生思維的碰撞、智慧的綻放；在學生學習交流中達成學業(yè)的共同提高，能力的共同增進。 如 李小平老師教學完 課文《九色鹿》后 ，教師給學生布置了作業(yè)：給動畫片《九 色鹿》配音，并自由組合進行排練，設計的臺詞要盡量背熟，動作要和臺詞一致。全班學生興致勃勃地在優(yōu)美的配音樂曲中進行了表演，課堂氣氛達到了高潮。在編編排排、讀讀背背、說說笑笑的氛圍中，既不知不覺地復習鞏固了課文內容，又為學生提供了立體式的多向交流的機會，培養(yǎng)了學生的合作交流能力。 ④ 反饋評價。及時反饋學生自主或協(xié)作學習情況，教師進行分析評價，便于調控學生的學習過程、改進教學方法、提高教學效益。 在以上四個基本要素中，師生的活動是核心，因此，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用至關重要。教為學服務，立足點要放在促進學生自主或協(xié)作學習上，為此，我們在設計、建構運用時，特別重視主導與主體作用 的協(xié)調：第一，將教學目標引導為學習目標；第二，將教師的傳授活動轉化 為學生的學習活動；第三，將教師的教法設計轉化為學生的學法指導；第四，將教師的提問轉化為學生的質疑；第五，將多媒體計算機及網絡從教師的演示工具轉變?yōu)閷W生的學習工具。 2． 初步提煉出“信息技術與小學語文教學 有效 整合”的“有效性原則、自主性原則、優(yōu)先性原則、融情性原則”四個原則。 有效性原則：各種媒體資源整合運用其目標是一致的。施用媒體的目的是以其不同的呈現(xiàn)方式更好地適 應不同的學生個體的學習，以其豐富的內容拓展學生的知識視野。從課堂教學層面就要講究媒體的科學配合，增強使用的有效率，從而防止形式上的使用和喧賓奪主的 12 情形的出現(xiàn)。 自主性原則：媒體是為教師教學服務的，教師教學是為學生服務的，學生才是學習方式的主人。學生學習的任務明確以后，教師提出的學習要求和告知的知識是有必要的。在此基礎上學生個體的探究、合作的討論都 應有自主的空間。比如在《園明圓的毀滅》教學中，了解園明圓的輝煌、體會侵略者的兇殘，學生就可以根據(jù)教材上的內容、網絡上的材料、收集的圖片和文字素材自己學習，教師在學 習過程中重在組織根據(jù)學生自己的學習情況進行匯報交流，尊重學生學習的主動權，落實學生學習的主體性。 優(yōu)先性原則：媒體的運用主要是看它的呈現(xiàn)方式是否有利于學生接受、是否有利于加深學生學習印象、是否有利于激發(fā)學生學習的興趣。我們在研究中總結出：同一種知識如果以動畫形式呈現(xiàn)，是聲形并現(xiàn)的當作首選；其次是圖文并茂的便于理解非常好；再者圖片方式也有直觀的優(yōu)勢。 融情性原則：媒體施用要利于學生情感的投入的激發(fā)，比如配一曲輕音樂可以使誦讀美景的片段更有美的情趣，觀看一段激烈的競技場面學生往往會熱血沸騰，展現(xiàn)一遍操作流程更易 激發(fā)學生參與欲望。 （ 二 ） 、可操作 性成果 1． 構建了“信息技術與小學語文 教學整合” 模式 即：“感知 體悟 交流 創(chuàng)新”模式。（下圖 ） 在現(xiàn)代信息環(huán)境中，學生的學習方式、信息資源可用如下圖示來表示： 上圖可看到：基于現(xiàn)代信息環(huán)境下，學生學習 是 非單純的課堂學校教學資源庫 學生間互動交流 學校課堂教學 校外知識信息 網絡媒體 學生 13 學習，由于他們接受信息源和學習空間發(fā)生的變化，他們對課堂學習、對教師傳授的依賴性在逐漸淡化、主動性在增強，因此課堂教學方式也應改變?！案兄?體悟 交 流 創(chuàng)新”課堂教學模式就是在這一理念下設計的新型的教師課堂教學操作辦法，是適應學生個性化學習、信息技術條件下的集體學習的需要。 感知：指學生在已有的知識、學習材料的基礎上帶著任務去初步感知新的學習內容，個體獲得新的知識和產生新的學習困惑和需要。 體悟：指學生在教師的引導下，充分利用現(xiàn)代教育技術手段針對學習新知中產生的疑惑進行獨立探究的過程。 交流：是學生個體在感知、體悟學習基礎上，進行互相交流的實踐活動。這種活動中，教師要緊緊圍繞學習目標引導來引導。交流的形式可分為同桌、四人小組和全班性的集體匯報。特別 是學生作品的展示，不僅強化知識達到資源共享，還能充分調動學生學習的積極性。 創(chuàng)新：學生的學習活動總是圍繞學習目標進行的，在相互交流中他們的知識得到強化，這僅是最基本的目標。在他們的交流中，思維的碰撞會點燃智慧的火花，這種對知識產生過程的探索、對問題解決途徑的討論、對問題結果的質疑??盡管可能沒有結論，盡管可能是一個不起眼的小知識點兒，這正是我們在學生幼小的心里種下發(fā)散思維的種子良好契機。 2． 形成了信息技術與小學語文教學 有效 整合的策略 ① 分段側重的策略。 在整合過程中，課題組教師發(fā)現(xiàn)：由于各年級段學生身心發(fā)展 的水平不同，學習內容也不相同，因此，信息技術與學科教學相整合在課堂教學中的體現(xiàn)層次也就各不相同。經過探索、反思、驗證，課題組形成了分段側重的策略：即在一、二年級低段的學科教學中，信息技術與學科教學相整合的側重于創(chuàng)設優(yōu)良的教學情境，激發(fā)學生參與學習的興趣；在三、四年級中段的學科教學中，整合側重于引導學生進行探索、研究，突破教學難點，突出教學重點；在五、六年級高段課堂教學中，整合則側重于引導學生立足某一主題，自主探究，意義 建構和提高評價能力和創(chuàng)新能力。 14 ②針對性實施策略。 由于教學內容 不同，因此在整合過程中，對“ 情景 —— 探究”教學方法中的六個 教學環(huán)節(jié)要靈活掌握，不能搞成形式，每節(jié)課都要六個環(huán)節(jié)齊備。這是由 于在整合過程中，課題組老師發(fā)現(xiàn)，學科教材中的內容并不是所有的課都可以或必須進行整合的。如有的內容和情節(jié)比較淺顯易懂，是學生已有的經驗能解決的問題，就沒有必要再創(chuàng)設情景；有的課可以主要由學生自主學習解決，沒有必要進行協(xié)作交流，課題組將它叫做“自主探究法”；有的課內容難度大，課時緊，不適合學生自主探索，而要借助于同學的討論、交流、合作才能完成，課題組將這類課的學習稱為“合作交流法”等。所以，情景 —— 探究教學法是一個綜合 的整合教學方法，不要讓它墨守成規(guī)，一成不變，失去生命力。 ③整體設計，內容重組策略。 在信息技術環(huán)境下進行課堂教學設計時，往往需要打破教學參考書對課時及任務的限定，需要對教材內容重組，進行單元整體設計。在這種環(huán)境下，學生接受的信息是非線性方式的，因此，在具體的教學活動中，我們必須根據(jù)學生的情況及時調整，利用由低到高的、由粗到精的、循環(huán)向上的內容編排來促使學生在獨立完善知識結構中形成能力。引導學生先試后學、先學后教，組織學生開展指向結論中心或指向問題中心的研討和合作活動，在群體交流中培養(yǎng)能力，構建有利于能力形成 的“教學生態(tài)系統(tǒng)”。 ④抓住重點，合理調整策略。 信息技術環(huán)境下進行課堂教學時，往往需要建構專題知識網站（或制作 CAI 課件）來啟發(fā)思維，擴展知識，所以在進行課堂教學時，我們通常把知識分為四類：工具類知識，它符合學科規(guī)范，是學習本單元的其他內容所必須的知識，所以一般以教師講解為主；非工具類重點知識，它有較強的規(guī)范性，是作為直接參與后續(xù)學習的基礎和拓展學生層次的知識，包括概念、命題、方法等，一般以師生共同研究為主；經驗類知識，它是在學習活動中形成的特殊的方法和技巧，一般以學生總結為主；非重點知識，一般以學生閱讀 自學為主。我們特別注意引導學生抓住重點知識（上面所講的前兩類知識），并遵循“少而精”的原則，根據(jù)需要合理調整教學資源和教學過程。 15 ⑤師生互動，及 時反饋策略。 在教學活動中，既要重視學生自主學習活動，又要重視教師的主導作用，充分體現(xiàn)出“主體與主導”的教學思想，使課堂教 學的特點和網絡環(huán)境的特點有機的結合起來。與傳統(tǒng)教學方式相比，在及 時反饋方面，網絡教學有它的優(yōu)勢，在教學活動中，我們應充分利用網絡的優(yōu)勢 ，遵循學生的認知規(guī)律，有針對性地設計及時信息反饋、及時統(tǒng)計分析并給予及時指導，使學生對學科知識的學習真正學到手， 完成 的 教育 教學任務。 3． 信息技術與小學語文教學 有效 整合 的方法 ： ①把握教學特征突出信息技術的工具性。 遵循學生的認知規(guī)律和教育教學規(guī)律及各學科教學的特點，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學環(huán)境創(chuàng)設工具，并應用到學科教學過程中，使各種學科教學資源、學科教學要素和教學環(huán)節(jié)經過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。值得注意的是：信息技術小學語文教學的整合不是技術和學科內容的簡單羅列，也不是簡單疊加、組合，而是將技術有機地融合 在教學過