【正文】 1 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 有效 整合的 策略 研究 四川省宜賓市武廟街小學(xué)校 陳瑤 楊惠 張華林 摘要：報(bào)告介紹了該課題的由來(lái)、目標(biāo)、研究過(guò)程、成果、研究?jī)r(jià)值以及須進(jìn)一步探討的問(wèn)題， 特別對(duì)研究成果作了較為詳盡的介紹?？偨Y(jié)出信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 有效 整合的方法、途徑；研究出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效的學(xué)習(xí)方式；形成了信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效 整合的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案；通過(guò)課題研究加快了學(xué)校信息化發(fā)展的進(jìn)程，促進(jìn)我校素質(zhì)教育的全面落實(shí)；提高了教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，取得了較好的社會(huì)效益。 關(guān) 鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 整合 有效整合 策略 創(chuàng)新 一、 課題 的緣起 經(jīng)濟(jì)的全球化、信息的網(wǎng)絡(luò)化使我們面臨科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速崛起、國(guó)力人力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的巨大挑戰(zhàn)，這些也給教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，其實(shí)質(zhì)是人才、教育的競(jìng)爭(zhēng)。教育的歷史告訴我們，教育的每次重大變革和發(fā)展都離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也是教育民展的重要?jiǎng)恿?。隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識(shí)已引起人們高度的重視，人類(lèi)科學(xué)技術(shù)最偉大的成果之一 —— 信息技術(shù) 被引入教育教學(xué)過(guò)程，成為現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，是否具有獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用信息的能力，已成為衡量人才的一個(gè)重要標(biāo)志；培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為新世紀(jì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，更新教育觀念、教育內(nèi)容、教育手段與教育方法，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合具有十分重要的意義。 傳統(tǒng)的課堂是以教師、課本和課堂為中心的教學(xué)模式 ， 沒(méi)有充分利用教學(xué)資源 ， 發(fā)揮信息技術(shù)的功能優(yōu)勢(shì) ， 沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ， 。不太注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和綜合實(shí)踐能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，課 堂效率低，教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象 普遍存在 。 2 對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷得知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，在單獨(dú)使用電腦上網(wǎng)時(shí)，大部分學(xué)生都是用于打游戲上，對(duì)于用電腦查資料用于學(xué)習(xí)上的學(xué)生只占 30%，對(duì)在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的看法大部分學(xué)生都表現(xiàn)出喜歡。調(diào)查問(wèn)卷說(shuō)明學(xué)生對(duì)信息技術(shù)不管是在生活中還是在學(xué)習(xí)上都是接受的，喜歡的。現(xiàn)在需要解決的是如何通過(guò)信息技術(shù) 培養(yǎng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面 提高，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷可看出，普遍教師對(duì)于把信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，思想上 贊同，但大多認(rèn)為在上公開(kāi)課時(shí)覺(jué)得很有必要，在平時(shí)的常規(guī)課上都感覺(jué)比較麻煩， 不想在這上面花費(fèi)一些時(shí)間，但隨著教育的不斷改革創(chuàng)新，有不少的教師也感覺(jué)到信息技術(shù)作為一門(mén)工具性的學(xué)科的重要性，對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科教育的有效整合的研究也事在必行。 信息技術(shù)迅速發(fā)展，使人類(lèi)的信息資源實(shí)現(xiàn)了高度共享，從根本上改變了以往人們進(jìn)行信息交流的模式，對(duì)教育的影響也將是深遠(yuǎn)的， 觸及到電教領(lǐng)城的各個(gè)方面，它對(duì)教學(xué)理念，教育方法，教育手段等方面產(chǎn)生了巨大的影響，如何使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合也成了教育界的一大研究課題，并取得了很多有 效的成果，但當(dāng)前已取得的研究成果并有適合于我校的現(xiàn)狀。 為此，我校課題組經(jīng)過(guò)認(rèn)真、仔細(xì)的研究討論，依據(jù)黨和國(guó)家的教育政策精神，根據(jù)我校的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需求，確定了“信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合的策略研究”這一研究課題。 把重點(diǎn)放在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的有效整合策略上，建立新型的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的，能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教學(xué)模式，使之具有可操作性，這樣才能推而廣之，具有普遍性的指導(dǎo)意義。 二、 課題 的 界定 該課題為“ 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合的策略研究 ”。在該課題中所提到的 “信息技術(shù)”主要指小學(xué)適用的以 電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信手段 為核心的多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及與之適應(yīng)的軟件 3 庫(kù)資源等的操作技術(shù)，即對(duì)信息的收集、分析、判斷、處理、表現(xiàn)、創(chuàng)造、傳遞等各種操作技術(shù)的總稱(chēng)。 “小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”即小學(xué) 語(yǔ)文 以識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)為主的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。 “整合”即全部融合、緊密結(jié)合之意。是指利用系統(tǒng)科學(xué)的基本原理，將兩種或兩種以上性質(zhì)不同但是有關(guān)聯(lián)的事物（如：信息技術(shù)與課程；信息技術(shù)與 學(xué)科教學(xué)），通過(guò)動(dòng)態(tài)組合的方式融為一個(gè)整體的思想和方法 。 “有效整合”是使信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué) 科的教學(xué)融合的過(guò)程中體現(xiàn)出一定的實(shí)際作用。 “策略”就是 有 效的方法。 從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)理解，就是指將系統(tǒng)內(nèi)的各要素進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，相互滲透，發(fā)揮系統(tǒng)中各要素的最大效益，從而提高系統(tǒng)的整體效益。 “信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合的策略研究”就是要 以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中有效地 將 信息技術(shù) 分別與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相互融合，相互滲透 ， 使 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的 信息素養(yǎng)及自主探究、解決問(wèn)題的能力，提 高 學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。 三、研究的依據(jù) （一） 、理論依據(jù) 1． 新課程理念： 以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為根本，其中多處要求在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，關(guān)注每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，讓每個(gè)學(xué)生都有所感悟與體驗(yàn)；關(guān)注每個(gè)學(xué)生的整個(gè)生活世界，讓每個(gè)學(xué)生的身心都得到健康發(fā)展。 《 語(yǔ)文 義務(wù)教育 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 指出 “ 現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi) 的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。 ” 4 《小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)工作和生活打下必要的基礎(chǔ) 要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類(lèi)學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。 《基礎(chǔ)課程改革綱要》規(guī)定把“信息技術(shù)”作為學(xué)生的必修課，要求“ 在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。 ” “ 大力推進(jìn)信息技術(shù) 在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 ” 2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是單純通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)信息資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。 “ 情境 ” 、 “ 協(xié)作 ” 、 “ 會(huì)話(huà) ” 和 “ 意義建構(gòu) ” 是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。 “ 情境 ” ：學(xué)習(xí)環(huán)境中的 情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。 我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐情境，讓學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地協(xié)作 和交流，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。 3．信息論 美國(guó)心理學(xué)家德加 .戴爾的刺激 —— 反應(yīng)學(xué)習(xí)理論中的“經(jīng)驗(yàn)之塔理論”把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為“做的經(jīng)驗(yàn)、觀摩的經(jīng)驗(yàn)、抽象的經(jīng)驗(yàn)”，其中“觀摩的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)”中電影電視等多媒體的刺激是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)形成的重要途徑和方式。他認(rèn)為學(xué)校在教學(xué)中使用各種媒 5 體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；位于“塔”中間部位的那些視聽(tīng)教材和視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)比上層的語(yǔ)言和視覺(jué)符號(hào)具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。 4．多元智力理論 美國(guó)哈佛大學(xué)教授，心理學(xué)家加德納在大量的實(shí)驗(yàn)研究和前人研究成果的基礎(chǔ)上，提出了新的理論 —— 多元智力理論。多元智力理論認(rèn)為，人除了語(yǔ)言修辭智力和教學(xué)智力以外，還有動(dòng)作、空間、音樂(lè)、交際、認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)生命等智力。這些智力因素，每個(gè)人都同時(shí)擁有，而又以不同方式、不同程度組合，使每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，形成個(gè)性。那么每個(gè)人都有不同智力優(yōu)勢(shì)，因此應(yīng)該挖掘、培養(yǎng)、發(fā)展每個(gè)人還沒(méi)有表現(xiàn)出的智力，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 （二）、政策依據(jù) 時(shí)代的需求就是要求我們的教育要及時(shí)地進(jìn)行改革，使我們的教育能培 養(yǎng)出信息時(shí)代的合格公民?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“面對(duì)新的形勢(shì)，由于主觀和客觀的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和方法相對(duì)滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)國(guó)民素質(zhì)提高的需要。”因此，我們的教育要及時(shí)地進(jìn)行改革，使我們的教育能培養(yǎng)出信息時(shí)代的合格公民。為此《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式 的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多