【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 成過(guò)程的認(rèn)識(shí)、分析、歸納、總結(jié)；注重 對(duì)獲取知識(shí)的方法的學(xué)習(xí)和掌握。 達(dá)到： 傳播知識(shí)與培養(yǎng)能力同步 。 傳播知識(shí)與傳授學(xué)習(xí)方法同步 。 49 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ● 強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值 更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一 ● 強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值 更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一 ● 強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值 更強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一 ● 樹(shù)立正確的真、善、美的價(jià)值觀。 ※ 教師對(duì)任何知識(shí)的傳播，首先應(yīng)設(shè)法引起學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生積極思維主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、理解、掌握知識(shí)。 ※ 教師要尊重學(xué)生， “ 有教無(wú)類(lèi)，因材施教 ” ，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，使學(xué)生達(dá)到個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展。 ?達(dá)到： 情感態(tài)度教育與價(jià)值觀同步進(jìn)行。 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。 50 ● 觀念：是行動(dòng)的靈魂 ● 教育觀念：是對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用 ● 一切先進(jìn)的教學(xué)改革是從新的教育觀念中發(fā)生出來(lái)的 ● 確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù) 教 育 觀 念 51 教學(xué)設(shè)計(jì) ： 教學(xué)分析： 教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)策略： 教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)評(píng)價(jià)： （理論、方式、 方法、媒體） 分析學(xué)生 分析教材 知識(shí)目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感態(tài)度與價(jià)值觀 達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 依據(jù) 采用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（ 主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性 ） 采用有效的教學(xué)方法 展示知識(shí)的過(guò)程 選擇、設(shè)計(jì)、應(yīng)用媒體： （創(chuàng)設(shè)情境 —引課） （注重過(guò)程性評(píng)價(jià)） 知識(shí)基礎(chǔ) 認(rèn)知水平 技能水平 學(xué)生特征： ? 智力因素： ? 非智力因素： ? 個(gè)性 ? 潛能 興趣 情感 動(dòng)機(jī) 意志 感知 記憶 思維 想象 地位、作用 知識(shí)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系 關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié) 確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混淆點(diǎn) 建議性的參考資料 依據(jù)教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論 策略要符合教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律： 有利于體現(xiàn)新課改的要求 考慮教師、學(xué)生的素養(yǎng)條件 間接與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào) 提供教學(xué)環(huán)境 提供有效工具 解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難 支持現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的實(shí)施 創(chuàng)設(shè)情境 教師演示 學(xué)生練習(xí) 形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 52 信息技術(shù) 與課程整合： ?直譯 “ 整合 ” ： ?宏觀目標(biāo)： ?兩個(gè)重點(diǎn)： ?“ 整合 ” 是重要途徑 （跨越） ?教育教學(xué)功能： ?解決困難 微 —宏 2 靜 —?jiǎng)? 抽 —形 模擬場(chǎng)景 創(chuàng)設(shè)情境 2 實(shí)現(xiàn)“雙贏” 信息技術(shù)素養(yǎng) 教與學(xué)的規(guī)律 提供教學(xué)支撐環(huán)境： 教與學(xué)的演、練工具 認(rèn)知工具（工具軟件） 創(chuàng)設(shè)情境 3 展示過(guò)程 2 改善教與學(xué)方式（五特征） 4 兩個(gè)培養(yǎng) 信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué)（課程） 53 提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵 ?思想品德素質(zhì)： ?科學(xué)文化素質(zhì)： ?智能素質(zhì)： ?身體素質(zhì)： 先進(jìn)的教育思想 對(duì)教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神 寬厚的文理基本知識(shí) 精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)： 堅(jiān)實(shí)的教育科學(xué)知識(shí) 習(xí)題分類(lèi) 燃燒 原電池 三層次的能力結(jié)構(gòu) 較高層次： 中間層次： 基礎(chǔ)層次： 應(yīng)變能力 創(chuàng)造能力 專(zhuān)門(mén)能力： 一般能力： 教學(xué)設(shè)計(jì) 媒體的操作與維護(hù) 軟件的編制與應(yīng)用 組織能力 交流能力 科研能力 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算 推理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用 強(qiáng)健的體魄 充沛的精力 豁達(dá)樂(lè)觀的性格 54 優(yōu)化教學(xué)策略 是途徑 ?處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系 ?遵循教學(xué)規(guī)律： ?兩種方法論體系 共用： ?實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變： 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào) 三種學(xué)習(xí)： 兩種方法論體系： 簡(jiǎn)單學(xué)習(xí) 語(yǔ)義性知識(shí) 認(rèn)識(shí)客觀世界 復(fù)雜學(xué)習(xí) 程序性知識(shí) 分析、解決問(wèn)題 高級(jí)學(xué)習(xí) 策略性知識(shí) 改善學(xué)習(xí)狀態(tài) 客觀主義的方法論： （高效清晰傳遞知識(shí) —簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)） 建構(gòu)主義的方法淪： （幫助、促進(jìn)、協(xié)調(diào) —復(fù)雜和高級(jí)學(xué)習(xí)） 互補(bǔ) 完善 由內(nèi)容導(dǎo)向教學(xué) 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué) 由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí) 主動(dòng)、合作、探究性學(xué)習(xí) 由教師的教具 學(xué)生的學(xué)具 55 促進(jìn)素質(zhì)提高是目標(biāo) ?教學(xué)基本要求： ?教學(xué)原則： ?教與學(xué)方式： ?教學(xué)方法： ?兩個(gè)重點(diǎn)： ?愉悅 ?精講（過(guò)程、方法、規(guī)律） ?啟發(fā) ?互動(dòng) ?精練 ?反饋 ?以人為本原則 ?面向全體原則 ?全面發(fā)展原則 ?主動(dòng)發(fā)展原則 ?落實(shí)基礎(chǔ)原則 ?愉悅審美原則 有教無(wú)類(lèi) 因材施教 基礎(chǔ)知識(shí) 基本技能 基本能力 尊重 民主 平等 和諧 美學(xué)價(jià)值 “五個(gè)特征 ” ?創(chuàng)新精神 ?實(shí)踐能力 56 ?“整合 ” 的理念： ?大整合論 : ?理念：將信息技術(shù)融入到課程的 整體中去，改變課程的結(jié) 構(gòu)、內(nèi)容，變革課程的體 系。（專(zhuān)家、學(xué)者） ?與課程結(jié)構(gòu) ?與課程內(nèi)容 ?與課程資源 ?與課程實(shí)施 ?與課程評(píng)價(jià) ?小整合論 : ?理念：信息技術(shù)與學(xué)科整合，把 信息技術(shù)作為工具、環(huán)境、 媒介方法（或手段）融入 到學(xué)科教學(xué)各個(gè)層面中。 （ “ 整合 ” 的主流觀點(diǎn)） ?（具體內(nèi)容見(jiàn)后面） 57 ?信息技術(shù)的 功能特點(diǎn) ?信息技術(shù)： ?是對(duì)信息進(jìn)行 各種 操作技術(shù)的總稱(chēng)： ?即是對(duì)信息的收集、分析、判斷、處理、表現(xiàn)、創(chuàng)造、傳遞、應(yīng)用和評(píng)價(jià)等的技術(shù) ?對(duì)信息機(jī)器及其應(yīng)用軟件 的操作技術(shù) ?對(duì)信息的操作技術(shù) ?特點(diǎn)： ?有廣泛、深刻地表現(xiàn)功能： ?從技術(shù)角度： ?視覺(jué)：大小、形狀、顏色、 過(guò)程（ 83%） ?聽(tīng)覺(jué)：聲音（情真意切） （ 10%） ?數(shù)字化（ 0—1轉(zhuǎn)換屬性） ?網(wǎng)絡(luò)化 ?智能化 ?多媒體化 ?功能 ： ?教學(xué)形態(tài)多樣化 ?教學(xué)傳播多樣化 ?教學(xué)方法多樣化 ?教學(xué)效果反饋及時(shí)化 ?資源共享 ?五大優(yōu)勢(shì)： ?變微觀為宏觀 1 ?變靜為動(dòng) 1 ?變抽象為形象直觀 ?模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景 1 ?創(chuàng)設(shè)情境 58 ?功能： ?教學(xué)形態(tài)多樣化 ?教學(xué)傳播多樣化 ?教學(xué)方法多樣化 ?教學(xué)效果反饋及時(shí)化 ?資源共享 ?個(gè)別化 ?小組化 ?班級(jí)化 ?校際間 ?國(guó)際間 ?計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) ?多媒體 ?專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站 ?信息搜索 ?電子圖書(shū)館 ?網(wǎng)上課程及過(guò)程教育 ?情境展播法 ?模擬揭示法 ?實(shí)習(xí)法 ?動(dòng)態(tài)揭示法 ?直觀形象法 59 ?教學(xué)原則、規(guī)律： ?原則 ?規(guī)律 ?教學(xué)目的性原則 ?科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性相結(jié)合 ?教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合： ?學(xué)科教學(xué)與 “ STS”相結(jié)合 ?促進(jìn)發(fā)展的原則（一個(gè)獲得、兩個(gè)培養(yǎng)、 三個(gè)發(fā)展） ?憐憫審美原則 ?間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 ?傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 ?智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào) ?傳授知識(shí)與轉(zhuǎn)變情感相統(tǒng)一 60 ?“小整合論 ” ： ?是把信息技術(shù)作為一種工具、媒介、手段和方 法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中（如：教學(xué)準(zhǔn)備、 教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)） ?把學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與信息技術(shù)教育目標(biāo)統(tǒng)一在同 一教學(xué)過(guò)程中，既能發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)功能特 點(diǎn)，又符合教學(xué)原則、規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。 ?“ 整合 ” 的結(jié)果既以信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過(guò)程， 又在教學(xué)過(guò)程中傳播了信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生信 息素養(yǎng)的提高（ “ 雙贏 ” ）。 61 ?“整合 ” 的目標(biāo)： ?有效地改善學(xué)習(xí)： ?提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率 ?貫徹課程目標(biāo)、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展 ?“ 整合 ” 的主體是課程（而非信息技術(shù)，用它解 決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難） ?學(xué)習(xí)觀念 ?學(xué)習(xí)方式 ?學(xué)習(xí)資源 ?學(xué)習(xí)環(huán)境 ?構(gòu)筑面向未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)文化 62 ?“整合 ” 的策略： ?以 “ 目標(biāo)、困難 ” 為切入點(diǎn)策略 ?動(dòng)態(tài)揭示策略 ?多種感官參與學(xué)習(xí)策略 ?情感驅(qū)動(dòng)策略 ?情境激勵(lì)策略 ?因勢(shì)力導(dǎo)策略 ?思維訓(xùn)練核心策略 ?實(shí)踐感知策略 ?習(xí)作強(qiáng)化策略 ?合作探究策略 ?自主探究策略 ?寓教于樂(lè)策略 ?教學(xué)目標(biāo) ?重點(diǎn)、疑點(diǎn) ?困難（難點(diǎn)） 63 概述 《 走進(jìn)新課程 》 中說(shuō)： “ …… 如果沒(méi)有信息化教學(xué)資源的廣泛支持，再好的新的課程改革的設(shè)想 也難以變成有效的教學(xué)現(xiàn)實(shí)?？梢?jiàn)， 《 信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用 》 的理論與實(shí)踐 研究的重要性。 本專(zhuān)題課的內(nèi)容如下： ● 研究模式 ● 研究的切入點(diǎn) ● 專(zhuān)題一：新課程改革的要點(diǎn) ● 專(zhuān)題二：教學(xué)改革的四個(gè)重要方面： ● 專(zhuān)題三： 《 新課改下的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 》 ● 專(zhuān)題四： 《 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合 》 的理論與實(shí)踐研究 ● 專(zhuān)題五： 《 信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 》 ● 專(zhuān)題六： 《 動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意腳本的設(shè)計(jì)與填寫(xiě) 》 ● 專(zhuān)題七： 《 說(shuō)課 》 ● 專(zhuān)題八： 《 新課改與中高考 》 ○ 建構(gòu)并實(shí)施新型學(xué)習(xí)方式 ○ 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 ○ 優(yōu)化教學(xué)資源 ○ 研究并實(shí)踐 《 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合 》 64 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì) ● 定義 : ● 是指教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容 ,確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn) ,將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排形成教學(xué)方案的過(guò)程 ● 是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的 ,以系統(tǒng)理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論等 .為理論基礎(chǔ) ,運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題 ,確定教學(xué)目標(biāo) ,建立解教學(xué)問(wèn)題的策略方案 .設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程、評(píng)價(jià)試行結(jié)果的修改方案的過(guò)程 (《 教學(xué)設(shè)計(jì) 》 —徐英杰著 ) ● 是教學(xué)理論與實(shí)踐的中介和橋梁 。是傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論為基礎(chǔ) ,運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法 ,分析教學(xué)需求和教學(xué)問(wèn)題 ,設(shè)計(jì)最佳解決方案的一種理論和方法 ● 理論基礎(chǔ) ● 教學(xué)理論 ● 學(xué)習(xí)理論 ● 傳播理論 ● 教學(xué)首要原理 ● 研究對(duì)象 :教學(xué)過(guò)程及其構(gòu)成要素 ● 研究方法 :系統(tǒng)分析方法 ● 教學(xué)設(shè)計(jì)的程序 :“五大環(huán)節(jié)” ● 教學(xué)模式 ● 必要性 《 研究生 》 65 理論基礎(chǔ) ?系統(tǒng)論 ?學(xué)習(xí)理論 ?教學(xué)理論 ?傳播理論： ?首要教學(xué)原理 ?學(xué)習(xí)理念 ?學(xué)習(xí)環(huán)境 ?學(xué)習(xí)理論 ?含義 ?建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)環(huán)境 ?是一種場(chǎng)所 ?是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合 ?任務(wù)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心 ?學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中賴(lài)以持 續(xù)的情況和條件 ?問(wèn)題（包括疑問(wèn)、項(xiàng)目） ?相關(guān)的個(gè)案或?qū)嵗? ?信息資源 ?認(rèn)知工具 ?會(huì)話與協(xié)作工具 ?社會(huì) /背景支持 ?行為主義 ?認(rèn)知主義 ?建構(gòu)主義 ?人本注意