【正文】 依據(jù) ?教學(xué)評價設(shè)計的依據(jù) ?對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的要求 ?是預(yù)期性的 ?結(jié)果性、層次性 ?可操作性 ?可測評性 ?完整性（三維、無缺失） ?行為主體 ——學(xué)習(xí)者 ?行為動詞 ——可觀察、測量的具體行為 （如：寫出、認(rèn)識、比較、解決、測量） ?行為條件 ——對行為限制（或范圍） （如：根據(jù)地圖 … 在幾分鐘內(nèi) … ） ?行為結(jié)果 ——對行為結(jié)果的最低標(biāo)準(zhǔn)的要求 ?教與學(xué)的結(jié)果性標(biāo)準(zhǔn) ?教與學(xué)結(jié)果的評價依據(jù) ?引導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí) ?指明教師的教學(xué)目的 教 學(xué) 目 標(biāo) 返回 98 DdAXaxU7uQ3qN0nK)kHamp。 △智能手段：和人的智力相關(guān)的解決問題的方法和技巧。 ?是對理想教學(xué)活動的理論構(gòu)造，是描述教與學(xué)活動結(jié)構(gòu)或過程中各要素間穩(wěn)定關(guān)系的簡約化形式。是傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論為基礎(chǔ) ,運用系統(tǒng)論的觀點和方法 ,分析教學(xué)需求和教學(xué)問題 ,設(shè)計最佳解決方案的一種理論和方法 ● 理論基礎(chǔ) ● 教學(xué)理論 ● 學(xué)習(xí)理論 ● 傳播理論 ● 教學(xué)首要原理 ● 研究對象 :教學(xué)過程及其構(gòu)成要素 ● 研究方法 :系統(tǒng)分析方法 ● 教學(xué)設(shè)計的程序 :“五大環(huán)節(jié)” ● 教學(xué)模式 ● 必要性 《 研究生 》 65 理論基礎(chǔ) ?系統(tǒng)論 ?學(xué)習(xí)理論 ?教學(xué)理論 ?傳播理論： ?首要教學(xué)原理 ?學(xué)習(xí)理念 ?學(xué)習(xí)環(huán)境 ?學(xué)習(xí)理論 ?含義 ?建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)環(huán)境 ?是一種場所 ?是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合 ?任務(wù)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心 ?學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動開展過程中賴以持 續(xù)的情況和條件 ?問題（包括疑問、項目） ?相關(guān)的個案或?qū)嵗? ?信息資源 ?認(rèn)知工具 ?會話與協(xié)作工具 ?社會 /背景支持 ?行為主義 ?認(rèn)知主義 ?建構(gòu)主義 ?人本注意 ?贊可夫的發(fā)展教學(xué)論 ?布魯納的結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)論 ?巴班斯基的教學(xué)優(yōu)化理論 是關(guān)于研究信息的產(chǎn)生、傳播和接收等規(guī)律的理論 66 學(xué)習(xí)理論 ?行為主義 ?認(rèn)知主義 ?建構(gòu)主義 ?人本主義 ?基本觀點： ?代表人物 學(xué)習(xí)是刺激 —反映 —強化 ?巴甫洛夫： 條件反射說（狗 —食物 —飼養(yǎng)員 —鈴聲） ?華生： 刺激 反映連結(jié)說（ S→R ） ?桑代克 ?斯金納 ?班杜拉 ?學(xué)習(xí)連結(jié)說 ?試誤說聯(lián)結(jié)是通過嘗試與試誤過程建立起來的 ?主律和副律論 ?（情景 → 反應(yīng)連結(jié)） ?認(rèn)為情境與反應(yīng)之間是有直接 的聯(lián)系，不需要任何中介 ?主律： ?副律 準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律 ?選擇反映律 ?多重反映律 ?定勢律 ?類化反映律 ?聯(lián)想轉(zhuǎn)移律 ?操作條件反射說 ?基本觀點 ?條件反射 ?理論應(yīng)用：程序應(yīng)用教學(xué) （將大問題分成若干小問題進行） ?應(yīng)答性 ?操作性（強化） ?社會學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué) ?“四階段”： ?注意過程 ?保持過程 ?復(fù)制過程 ?動機過程 67 ● 當(dāng)學(xué)習(xí)者介入問題時才能夠促進學(xué)習(xí) (教學(xué)能否讓學(xué)生帶著問題學(xué) ) ● 當(dāng)激活已有知識并將它作為新知識基礎(chǔ)時 ,才能夠促進學(xué)習(xí) (激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗 ) ● 當(dāng)新知識展示給學(xué)生時 ,才能促進學(xué)習(xí) (揭示新知識的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系 —促進學(xué)生有效的建構(gòu)知識的意義 ) ● 當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時 ,才能夠促進學(xué)習(xí) (練習(xí)和應(yīng)用獲得的新知識 —促進學(xué)生遷移能力的提高 ) ● 當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時 , 才能夠促進學(xué)習(xí) (教學(xué)生將新知識運用于生活世界 ) 教學(xué)首要原理 說明 : 教學(xué)首要原理是美國教育心理學(xué)家麥瑞兒教授歸納所有教學(xué)原理 ,研究后總結(jié)出來的“五項首要原理” ： : 68 ?教學(xué)分析： ?教學(xué)目標(biāo) ： ?教學(xué)策略： ?教學(xué)過程： ?教學(xué)評價： （理論、方式、方法、媒體） ? 分析學(xué)生 ? 分析教材 ?知識目標(biāo) ?能力目標(biāo) ?情感態(tài)度與價值觀 ?達成教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點 ?依據(jù) ?采用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（ 主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性 ） ?采用有效的教學(xué)方法 ?展示知識的過程 ?選擇、設(shè)計、應(yīng)用媒體： （創(chuàng)設(shè)情境 —引課） （注重過程性評價） ? 知識基礎(chǔ) ? 認(rèn)知水平 ? 技能水平 ? 學(xué)生特征： ? 智力因素： ? 非智力因素： ? 個性 ? 潛能 興趣 情感 動機 意志 感知 記憶 思維 想象 ? 地位、作用 ? 知識結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系 ? 關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié) ? 建議性的參考資料 ? 確定重點、難點、疑點、易混淆點 ? 依據(jù)教學(xué)目標(biāo) ? 依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論 ? 策略要符合教學(xué)過程的基本規(guī)律： ? 有利于體現(xiàn)新課改的要求 ? 考慮教師、學(xué)生的素養(yǎng)條件 ? 間接與直接經(jīng)驗相結(jié)合 ? 傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 ? 智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào) ? 傳授知識與轉(zhuǎn)變情感相統(tǒng)一 提供教學(xué)環(huán)境 提供有效工具 解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難 支持現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的實施 創(chuàng)設(shè)情境 教師演示 學(xué)生練習(xí) ? 形成性評價 ? 終結(jié)性評價 教學(xué)設(shè)計的程序 ? 分析需求 69 潛 能 ?語言智能 ?數(shù)理邏輯智能 ?空間智能 ?音樂智能 ?身體運動智能 ?人際交往智能 ?自我認(rèn)識智能： ? （自我調(diào)控） ?自然觀察智能 ?定義：即有效地利用（語言）口頭或書面語言的才能 ?開發(fā)語言智能的策略：學(xué)會傾聽、閱讀、表達，讓寫作成為習(xí)慣 ?演說家、詩人劇作家、小說家、主持人、故事家 ?有效地利用數(shù)學(xué)符號和邏輯推理、科學(xué)分析的才能（科學(xué)思維） ?科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家、邏輯學(xué) 家、會計師 ?準(zhǔn)確感知視覺空間世界的才能（解決空間位置問題能力強） ?空間想象能力強：建筑師、攝影師、畫家、雕塑家 ?感知、欣賞和創(chuàng)造音樂的才能（樂曲、旋律、節(jié)奏、演唱） ?歌唱家、音樂家、作曲家 ?善于運用身體來表達內(nèi)心感受才能（肢體語言、動作靈巧、身 體平衡、協(xié)調(diào)等） ?演員、運動員、舞蹈家、手工藝人 ?察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動機 ?政治家、外交家、宗教領(lǐng)袖、心理咨詢家、市場營銷家 ?自省的智力 ——認(rèn)識并會調(diào)控內(nèi)心世界的才能 ?洞察自然的才能 ?學(xué)有專長者：植物學(xué)家、物理學(xué)家、生態(tài)學(xué)家、設(shè)計師 70 必要性 ● 優(yōu)化教學(xué)過程 ,有效達成教學(xué)目標(biāo) ● 促進教育技術(shù)理論與實踐的發(fā)展 (教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)是基礎(chǔ)、核心 ) ● 提升教師的教學(xué)理論水平 (由經(jīng)驗性走向?qū)＜倚?) ● 促進“整合”的理論與實踐研究 ： 71 教學(xué)過程設(shè)計 ● 《 “六過程”課 堂教學(xué)模式 》 （朱玉民） ? 感知過程 : (創(chuàng)設(shè)情境 激趣引入 ) ? 認(rèn)知過程 : (營造環(huán)境 觀察分析 ) ? 理解過程 : (交流操作 同化順應(yīng) ) ? 鞏固過程 : (建構(gòu)獲得 強化記憶 ) ? 應(yīng)用過程 : (遷移拓展 發(fā)展智力 ) ? 評價過程 : (反饋調(diào)空 提升經(jīng)驗 ) ● 板書設(shè)計 : ? 作用 ? 原則 ? 六忌 ?教學(xué)過程設(shè)計 ——教學(xué)模式設(shè)計（見 《 教學(xué)模式 》 ） ?“創(chuàng)境 —引導(dǎo) —建構(gòu)”課堂教學(xué)模式（理論模式） ?建模依據(jù) 本模式，是在 《 首要教學(xué)原理 》 的啟迪下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)的特點，以 認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)科學(xué)理論為指南，以優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計為主線，以優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計為核心程序。 ?“ 整合 ” 的結(jié)果既以信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程， 又在教學(xué)過程中傳播了信息技術(shù)，促進學(xué)生信 息素養(yǎng)的提高（ “ 雙贏 ” ）。 適應(yīng)社會發(fā)展，推動社會發(fā)展。 49 情感態(tài)度與價值觀 ● 強調(diào)個人價值 更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一 ● 強調(diào)科學(xué)價值 更強調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一 ● 強調(diào)人類價值 更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一 ● 樹立正確的真、善、美的價值觀。 無知便無能 知識是形成要素，發(fā)展智力的基礎(chǔ) 以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨 以終身發(fā)展必需的知識與技能為重點 有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，進而形成科學(xué)的世界觀 48 過程與方法 ※ 教師在傳播知識的過程中，注重對教學(xué)過程 及其規(guī)律的研究；注重對知識的產(chǎn)生、形成 過程的分析；抓住教學(xué)過程中關(guān)鍵性環(huán)節(jié)， 滲透教育、教學(xué)思想，恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)方法； 注重對學(xué)習(xí)方法的教學(xué)與指導(dǎo)。使其各有所思，各有所獲。 答辯： 教師：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求提出關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生回答 （有理、有據(jù)、有證實材料） 學(xué)生：探究中尚未解決的問題，教師給予指導(dǎo)。 28 七 .探究性動畫設(shè)計成功的關(guān)鍵 ● 創(chuàng)設(shè)與探究主題緊密相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ● 選題要科學(xué)、準(zhǔn)確、恰當(dāng) ※ 圍繞教學(xué)的重點、難點、疑點設(shè)計主題動畫新、舊知識的 銜接點 ※ 探究的課題（或問題）一定是：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的銜接點 29 ※ 動畫展現(xiàn)的主題明確，能引起爭論（或發(fā)散性思 維） ●動畫的 “ 熱字 ” ——按鈕，選設(shè)合理、運用恰 當(dāng) ※ 動畫的 “ 熱字 ” ——按鈕，能提供滿足實施探究性 學(xué)習(xí)的環(huán)境 ▲ 多媒體素材齊備（能滿足采用不同方法探究問題 的需要） ▲ 信息技術(shù)應(yīng)用、操作環(huán)境齊備 ▲ “ 熱字 ” ——按鈕的設(shè)置，一定是探究問題的 “ 切 入口 ” 。 ●有利于助與教與助學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式的建 構(gòu)與實施。 22 五 .動畫設(shè)計的基本原則 ●鉆研大綱、吃透教材。使其各有所思，各有 所得。 ● 體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用（即組織者、引導(dǎo)者、指 導(dǎo)者、促進者） ● 體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位（即自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、 積極探索和分析、尋找途徑、方法解決問題） 19 ● 在整個探究過程中：教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)靥岢鎏骄康恼n題（或問題）；當(dāng)學(xué)生思維（或操作）走上岐途時，教師抓住關(guān)鍵性問題（或環(huán)節(jié)）及時進行正確引導(dǎo)（或必要的指導(dǎo)）。進而，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)新性。探究性動畫是實施“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)而設(shè)計的一種教學(xué)策略性的動畫（或課件）。最大限度地為學(xué)科教學(xué)提供相關(guān)資源，建設(shè)一套網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下符合教育規(guī)律的新教材體系。1 《 信息化教學(xué)資源設(shè)計與應(yīng)用 》 東北師大信息技術(shù)研究院 朱玉民 教授 —— 研究生班專題課演講稿 2 概述 《 走進新課程 》 中說： “ …… 如果沒有信息化教學(xué)資源的廣泛支持，再好的新的課程改革的設(shè)想 也難以變成有效的教學(xué)現(xiàn)實。 以教育專家的理論為指導(dǎo) 以一線優(yōu)秀教師的豐富教學(xué) 經(jīng)驗為支持 以優(yōu)秀軟件人員的技術(shù)作為保障 研究的模式 ● ”三結(jié)合 “ 的模式： ﹝ 科研課題組 ﹞ 4 當(dāng)前教育改革的三個重要方面： ● 一個轉(zhuǎn)變 ● 兩個改革 研究的切入點 5 一個轉(zhuǎn)變 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng) 教育觀念 ： 樹立現(xiàn)代 教育觀念： ?“三個中心 ” ：教師、課堂、書本 ? “一個取向 ” ：以應(yīng)試教育為基本取向 （為 “ 考 ” 而教而學(xué)，一卷定終身） ?以人為本 （以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體） 教師：一言堂，向?qū)W生灌輸知識 學(xué)生：被動接受、積累知識， 死記硬背，機械訓(xùn)練 ?使學(xué)生發(fā)展 （一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展） 培養(yǎng)創(chuàng)造型、全面發(fā)展人才 培養(yǎng)知識性