【正文】 ）視覺(jué)空間智能 (Spatial)記者，教師等。他們適合的職業(yè)是：政治活動(dòng)家，主持人，律師，智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。因而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“知識(shí)建構(gòu)”。魚(yú)驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時(shí)腦海里即刻勾畫(huà)出她心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€(gè)大大的魚(yú)身子，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，嘴里吃著青草，……（見(jiàn)圖43）。魚(yú)由于自己不能離開(kāi)水而生活，只好讓青蛙一個(gè)人走了。盡管存在分歧，但由于建構(gòu)主義是認(rèn)知主義發(fā)展的一個(gè)新階段，所以大多數(shù)建構(gòu)主義學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)還是有以下幾點(diǎn)共識(shí)：（1）以學(xué)習(xí)者為中心；（2）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮的學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性；（3）學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包括兩方面的建構(gòu)，既包括對(duì)舊知識(shí)的改組和重構(gòu)，也包括對(duì)新信息的意義建構(gòu)；（4）學(xué)習(xí)既是個(gè)別化行為，又是社會(huì)性行為，學(xué)習(xí)需要交流與合作；（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，重視教學(xué)過(guò)程對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)；（6）強(qiáng)調(diào)資源對(duì)意義建構(gòu)的重要性。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解?！皶?huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。由于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是對(duì)外部世界的理解也各異，所以建構(gòu)主義者更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來(lái)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。? 教學(xué)設(shè)計(jì)方案? 多媒體教學(xué)課件? 學(xué)生電子作品范例/專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站? 學(xué)習(xí)參考資源? 單元實(shí)施方案? 學(xué)生作品評(píng)價(jià)量規(guī)? ??????圖42 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果——教學(xué)設(shè)計(jì)單元包【閱讀材料】信息化教學(xué)主要指導(dǎo)理論一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰()。（4） 學(xué)習(xí)參考資源：為支持學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備的各類輔助性材料，如軟件工具、資料光盤(pán)、在線參考資料、參考書(shū)目、教師用電子講稿等。在信息化的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生完全有權(quán)對(duì)自己的作品作出合理的評(píng)價(jià)，教師這時(shí)并不是作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的掌握者出現(xiàn)，而是作為一個(gè)引路人出現(xiàn)，他更多的是鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造，尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格。（五）強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià) 信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)有著全新的評(píng)價(jià)觀。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。（三）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境 信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。例如在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)媒體的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和年齡特征作精心的設(shè)計(jì)。 至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)可以從三個(gè)方面努力：1．要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；2．要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)“外化”）；3．要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為媒介，以設(shè)計(jì)“問(wèn)題”情境及促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià)一般注重一元化的主要以知識(shí)理解為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。信息化教學(xué)體現(xiàn)了許多不同于傳統(tǒng)教學(xué)的特性，如目標(biāo)制定的多元性、學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性、反饋的及時(shí)性與充分運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)支持學(xué)習(xí)等。問(wèn)題解決教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，本課例不僅在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下將教學(xué)很好地完成，而且讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)在解決日常問(wèn)題時(shí)的作用，讓學(xué)生切身地體會(huì)到信息社會(huì)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懀瑥男∮?xùn)練他們收集信息、處理信息等能力，從小培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，使他們具備迎接信息時(shí)代挑戰(zhàn)的能力。老師在教學(xué)過(guò)程中，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。課后，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況由本人、小組及教師進(jìn)行行評(píng)價(jià)，填寫(xiě)課堂評(píng)價(jià)表，方法是在相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)前的方框中打“√”。小組成員共同協(xié)商、達(dá)成共識(shí)，獲得最終的解決方案。 學(xué)生完成了網(wǎng)上查詢以后，讓同組同學(xué)交流意見(jiàn)。網(wǎng)上有汽車、火車、飛機(jī)、輪船時(shí)刻表及有關(guān)資料，學(xué)生可從網(wǎng)上查詢到各種交通工具到達(dá)目的地所用的時(shí)間、路程，所需費(fèi)用等。用課件出示地圖及四個(gè)城市的一些圖片資料，讓學(xué)生對(duì)所到地方的方位及特點(diǎn)有一個(gè)感性的了解，使學(xué)生萌發(fā)一種想去的欲望。第二節(jié) 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)概述【實(shí)例研讀】身邊的行程問(wèn)題 教師以課件出示奧運(yùn)新聞，導(dǎo)入新課，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣、生活緊密地聯(lián)系在一起。教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給以價(jià)值判斷的過(guò)程。目前公認(rèn)的基本教學(xué)策略有三種：生成性策略、替代性策略、指導(dǎo)性策略。 第三，媒體內(nèi)容的選擇 媒體內(nèi)容的選擇通常包括如下一些成份：1．畫(huà)面資料；2．畫(huà)面的組合序列；3．教師的活動(dòng)；4．語(yǔ)言的運(yùn)用；5．刺激強(qiáng)度。按其職能分類，可把使用目標(biāo)分為事實(shí)性、情景性、示范性、原理性、探究性等幾類。選擇有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，是實(shí)施有效教學(xué)的必要條件。格朗倫的方法強(qiáng)調(diào)列舉能力的例證，既避免了用內(nèi)部心理過(guò)程表述目標(biāo)的抽象性，也避免了行為目標(biāo)的局限性?！　∵@里“理解杠桿的原理”是教學(xué)目標(biāo)的一般陳述，旨在理解?！　±纭霸?分鐘以內(nèi)”、“誤差在1mm以內(nèi)”、“準(zhǔn)確率達(dá)90%”都包含了教學(xué)目標(biāo)中的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。行為的條件一般包括環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素和問(wèn)題明確性的因素等。? 行為B（Behavior） 描述行為及其結(jié)果的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，其中表述行為的動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)的類型，賓語(yǔ)則用來(lái)說(shuō)明學(xué)生的行為結(jié)果或?qū)W生所做的事情。 教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)方法（1）ABCD法 ABCD編寫(xiě)方法基本上反映了行為主義的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)用行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。基礎(chǔ)知識(shí)主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力。辛普森（E. J. Simpson）等1972年將動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為七級(jí)：直覺(jué)、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯行為、適應(yīng)、創(chuàng)新。（詳細(xì)內(nèi)容不在闡述）情感領(lǐng)域：情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的一種反映，表現(xiàn)為對(duì)外界刺激的肯定或否定。一般而言，目的比較抽象，是某種行為活動(dòng)普遍性、同一性的宗旨或方針；目標(biāo)則比較具體，是指對(duì)某種行為活動(dòng)的個(gè)別化、特殊化、階段性的追求。（二）教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析確定了教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，確定了完成教學(xué)目標(biāo)所必須掌握的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與從屬技能項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象起始能力的分析，確定了教學(xué)起點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握學(xué)生的一般特征方面的特點(diǎn)并以此作為集中教學(xué)時(shí)選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)策略等工作的依據(jù)，同時(shí)還要充分重視學(xué)生在一般特征方面的差異，并以此作為制定個(gè)別化學(xué)習(xí)的策略，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等工作的依據(jù)。初始能力是指學(xué)生從事特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識(shí)技能基礎(chǔ)，以及有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。（4）信息加工分析法：信息加工分析法是由加涅提出來(lái)的，是根據(jù)人腦對(duì)信息的加工過(guò)程，將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的內(nèi)容分析法。（2）圖解分析法：圖解分析法是一種用直觀性方法揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析法，用于對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析也稱教學(xué)內(nèi)容分析，是指對(duì)學(xué)生從起始能力（教學(xué)之前已具備的知識(shí)、技能等）轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的終點(diǎn)能力（滿足學(xué)習(xí)需要后學(xué)生所形成的知識(shí)、技能等）所需要學(xué)習(xí)的從屬先決知識(shí)、技能和態(tài)度及其關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析的過(guò)程。期望的狀況和目前狀況之間的差距揭示出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，而問(wèn)題的存在也說(shuō)明了通過(guò)教學(xué)去解決這個(gè)問(wèn)題的必要性。為何教教什么教誰(shuí)如何教效果如何圖41 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析是指在教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始的時(shí)候，對(duì)一些直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素和環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析。教學(xué)過(guò)程是整個(gè)教育過(guò)程的關(guān)鍵，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)層次中處于中心地位。以“產(chǎn)品”為中心的層次——教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的最初發(fā)展是從以“產(chǎn)品”為中心的層次開(kāi)始的，它把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包等當(dāng)作產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。以“課堂”為中心的層次——教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是針對(duì)一門(mén)課程或一個(gè)單元，甚至是一節(jié)課或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們把它分為兩個(gè)方面：一是課程教學(xué)設(shè)計(jì)，它主要根據(jù)課程規(guī)定的總的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出每個(gè)單元、章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和各知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的層次 教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)中問(wèn)題范圍、大小不同，教學(xué)設(shè)計(jì)也相應(yīng)地具有不同的層次，即教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與方法可用于設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)系統(tǒng)。 教學(xué)設(shè)計(jì)研究的工作重點(diǎn)在教學(xué)策略的計(jì)劃和媒體材料的選擇與開(kāi)發(fā)上。 教學(xué)目的的確定必須建立在對(duì)系統(tǒng)環(huán)境分析上，即從需求分析中確定問(wèn)題，形成教學(xué)目的。我們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析“教”與“學(xué)”過(guò)程中的問(wèn)題，并建立解決問(wèn)題的方案和策略，實(shí)施解決方案，對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)以上步驟進(jìn)行修正的過(guò)程。我國(guó)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究開(kāi)始于20世紀(jì)80年代中期，經(jīng)過(guò)20多年的研究，在理論和實(shí)踐方面都取得了很大的成果。在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)策略；在教學(xué)步驟的安排上，緊緊圍繞教學(xué)的三維目標(biāo)，注重誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。指出文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)，教師對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生與作者對(duì)話，采用角色扮演和想象虛擬空間的形式，穿越歷史，通過(guò)與文中人物對(duì)話，加深主題的理解。讓學(xué)生網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品；準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。采用師生共讀共論的方式，明確討論的順序：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。檢查預(yù)習(xí)，訂正字詞，聽(tīng)讀課文并感知。并分別給學(xué)生和教師安排了課前準(zhǔn)備。采用總－分－總的思路安排教學(xué)步驟，以尊重學(xué)生的主體性為原則，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)?！局R(shí)概覽】86 / 86第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)概述【實(shí)例研讀】語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)——《風(fēng)箏》教師運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書(shū)館館藏資料作為教學(xué)資源。 教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間，第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者及寫(xiě)作背景，提出疑難問(wèn)題；第二課時(shí)多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問(wèn)題和理解主旨。然后，整體感知，朗讀思考。前兩項(xiàng)任務(wù)完成后，自讀課文，理清思路。最后，布置作業(yè)，課外拓展。 然后，體驗(yàn)反思，合作表演。接下來(lái)，課堂總結(jié)，提出希望。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致分析，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和生活背景，合理地設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過(guò)程?！緦W(xué)習(xí)問(wèn)題】從《風(fēng)箏》的教學(xué)過(guò)程，你如何理解教師備課和教學(xué)設(shè)計(jì)？教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)的五個(gè)研究范疇中，教學(xué)設(shè)計(jì)被認(rèn)為是“教育技術(shù)對(duì)整個(gè)教育科學(xué)領(lǐng)域具有最大理論貢獻(xiàn)的一個(gè)范疇”，在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)著核心地位。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義比較多，各個(gè)定義的側(cè)重點(diǎn)也不同，但這些定義有共同的認(rèn)識(shí)：首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是優(yōu)化教學(xué)，否則教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)工作是沒(méi)有意義的；其次，教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用的是系統(tǒng)方法；第三，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教育教學(xué)的基本原理,設(shè)計(jì)包括整個(gè)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。雖然在執(zhí)行時(shí)它們似乎是按照一定的先后順序，但實(shí)質(zhì)上它們之間的有機(jī)聯(lián)系是非線性的，其中創(chuàng)造性地分析、解決問(wèn)題是它們的核心。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析正是教學(xué)設(shè)計(jì)了解學(xué)習(xí)者和關(guān)心學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)。所以，評(píng)價(jià)所提供的反饋信息是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要調(diào)控信息。因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要由教學(xué)設(shè)計(jì)人員、學(xué)科專家、教師、行政管理人員、甚至包含有關(guān)學(xué)生組成的設(shè)計(jì)小組來(lái)共同完成。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)由任課教師完成。以上三個(gè)層次是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的，他們是緊密聯(lián)系的。共分為前端分析、教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)部分，如圖41。目前的狀況是指學(xué)生群體和個(gè)體在能力素質(zhì)方面已達(dá)到的水平。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。分析方法主要有以下幾種：（1）歸類分析法：主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。這是一個(gè)逆向分析的過(guò)程，即從已確定的教學(xué)目標(biāo)考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級(jí)的從屬能力，而要培養(yǎng)這次一級(jí)的從屬能力，又需要具備哪些再次一級(jí)的從屬能力。第一，初始能力的分析。學(xué)生的一般特征是指學(xué)習(xí)者具有的與具體學(xué)科內(nèi)容無(wú)關(guān)，但影響其學(xué)習(xí)的生理、心理和社會(huì)特征，包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。在分析教學(xué)對(duì)象的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)風(fēng)格做出診斷和驗(yàn)明，主要目的是在承認(rèn)和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異的