【正文】 ）視覺空間智能 (Spatial)記者，教師等。他們適合的職業(yè)是：政治活動家，主持人，律師，智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。因而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強調(diào)“知識建構(gòu)”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時腦海里即刻勾畫出她心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草，……（見圖43）。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。盡管存在分歧，但由于建構(gòu)主義是認知主義發(fā)展的一個新階段，所以大多數(shù)建構(gòu)主義學(xué)者對學(xué)習(xí)還是有以下幾點共識：（1）以學(xué)習(xí)者為中心；（2）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮的學(xué)習(xí)者的主動性；（3）學(xué)習(xí)過程同時包括兩方面的建構(gòu)，既包括對舊知識的改組和重構(gòu)，也包括對新信息的意義建構(gòu)；（4）學(xué)習(xí)既是個別化行為，又是社會性行為，學(xué)習(xí)需要交流與合作；（5）強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，重視教學(xué)過程對情境的創(chuàng)設(shè)；（6）強調(diào)資源對意義建構(gòu)的重要性。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過程中從以下幾個面發(fā)揮指導(dǎo)作用：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；（2）通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ趯W(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。由于個體的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是對外部世界的理解也各異，所以建構(gòu)主義者更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。? 教學(xué)設(shè)計方案? 多媒體教學(xué)課件? 學(xué)生電子作品范例/專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站? 學(xué)習(xí)參考資源? 單元實施方案? 學(xué)生作品評價量規(guī)? ??????圖42 信息化教學(xué)設(shè)計的成果——教學(xué)設(shè)計單元包【閱讀材料】信息化教學(xué)主要指導(dǎo)理論一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰()。（4） 學(xué)習(xí)參考資源：為支持學(xué)生有效進行學(xué)習(xí)活動準備的各類輔助性材料，如軟件工具、資料光盤、在線參考資料、參考書目、教師用電子講稿等。在信息化的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生完全有權(quán)對自己的作品作出合理的評價，教師這時并不是作為一個標準的掌握者出現(xiàn)，而是作為一個引路人出現(xiàn)，他更多的是鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造，尊重學(xué)生的不同見解，以促進學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格。（五）強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程的評價 信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計有著全新的評價觀。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。（三）強調(diào)創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境 信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。例如在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，對媒體的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生的認知心理和年齡特征作精心的設(shè)計。 至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計可以從三個方面努力：1．要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；2．要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識（將知識“外化”）；3．要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。信息化教學(xué)設(shè)計是在先進教育理念指導(dǎo)下，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為媒介，以設(shè)計“問題”情境及促進學(xué)生解決問題的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境為核心的教學(xué)規(guī)劃與準備的過程。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評價一般注重一元化的主要以知識理解為標準的評價。信息化教學(xué)體現(xiàn)了許多不同于傳統(tǒng)教學(xué)的特性，如目標制定的多元性、學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)過程的獨特性、反饋的及時性與充分運用信息技術(shù)來支持學(xué)習(xí)等。問題解決教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，本課例不僅在問題驅(qū)動下將教學(xué)很好地完成，而且讓學(xué)生們認識到網(wǎng)絡(luò)在解決日常問題時的作用，讓學(xué)生切身地體會到信息社會對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懀瑥男∮?xùn)練他們收集信息、處理信息等能力，從小培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，使他們具備迎接信息時代挑戰(zhàn)的能力。老師在教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)問題生活化。課后，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況由本人、小組及教師進行行評價，填寫課堂評價表，方法是在相應(yīng)的等級評價前的方框中打“√”。小組成員共同協(xié)商、達成共識，獲得最終的解決方案。 學(xué)生完成了網(wǎng)上查詢以后，讓同組同學(xué)交流意見。網(wǎng)上有汽車、火車、飛機、輪船時刻表及有關(guān)資料，學(xué)生可從網(wǎng)上查詢到各種交通工具到達目的地所用的時間、路程，所需費用等。用課件出示地圖及四個城市的一些圖片資料，讓學(xué)生對所到地方的方位及特點有一個感性的了解，使學(xué)生萌發(fā)一種想去的欲望。第二節(jié) 信息化教學(xué)設(shè)計概述【實例研讀】身邊的行程問題 教師以課件出示奧運新聞，導(dǎo)入新課，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣、生活緊密地聯(lián)系在一起。教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測量，并給以價值判斷的過程。目前公認的基本教學(xué)策略有三種：生成性策略、替代性策略、指導(dǎo)性策略。 第三，媒體內(nèi)容的選擇 媒體內(nèi)容的選擇通常包括如下一些成份：1．畫面資料；2．畫面的組合序列；3．教師的活動；4．語言的運用；5．刺激強度。按其職能分類，可把使用目標分為事實性、情景性、示范性、原理性、探究性等幾類。選擇有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，是實施有效教學(xué)的必要條件。格朗倫的方法強調(diào)列舉能力的例證，既避免了用內(nèi)部心理過程表述目標的抽象性，也避免了行為目標的局限性?！　∵@里“理解杠桿的原理”是教學(xué)目標的一般陳述，旨在理解?！　±纭霸?分鐘以內(nèi)”、“誤差在1mm以內(nèi)”、“準確率達90%”都包含了教學(xué)目標中的有關(guān)標準。行為的條件一般包括環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素和問題明確性的因素等。? 行為B（Behavior） 描述行為及其結(jié)果的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，其中表述行為的動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語則用來說明學(xué)生的行為結(jié)果或?qū)W生所做的事情。 教學(xué)目標的編寫方法（1）ABCD法 ABCD編寫方法基本上反映了行為主義的觀點，強調(diào)用行為術(shù)語來描述學(xué)習(xí)目標。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）?；A(chǔ)知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力。辛普森（E. J. Simpson）等1972年將動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標分為七級：直覺、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯行為、適應(yīng)、創(chuàng)新。（詳細內(nèi)容不在闡述）情感領(lǐng)域：情感是人對客觀事物的態(tài)度的一種反映，表現(xiàn)為對外界刺激的肯定或否定。一般而言，目的比較抽象，是某種行為活動普遍性、同一性的宗旨或方針；目標則比較具體，是指對某種行為活動的個別化、特殊化、階段性的追求。（二）教學(xué)目標的分析與設(shè)計通過學(xué)習(xí)需要分析確定了教學(xué)設(shè)計項目的教學(xué)目標，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，確定了完成教學(xué)目標所必須掌握的各個知識點與從屬技能項目，通過對教學(xué)對象起始能力的分析，確定了教學(xué)起點。每一個學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握學(xué)生的一般特征方面的特點并以此作為集中教學(xué)時選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)策略等工作的依據(jù)，同時還要充分重視學(xué)生在一般特征方面的差異，并以此作為制定個別化學(xué)習(xí)的策略，進行個別輔導(dǎo)等工作的依據(jù)。初始能力是指學(xué)生從事特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識技能基礎(chǔ)，以及有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識與態(tài)度。（4）信息加工分析法：信息加工分析法是由加涅提出來的，是根據(jù)人腦對信息的加工過程，將教學(xué)目標要求的心理操作過程揭示出來的內(nèi)容分析法。（2）圖解分析法：圖解分析法是一種用直觀性方法揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析法，用于對認知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析也稱教學(xué)內(nèi)容分析，是指對學(xué)生從起始能力（教學(xué)之前已具備的知識、技能等）轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標所規(guī)定的終點能力（滿足學(xué)習(xí)需要后學(xué)生所形成的知識、技能等）所需要學(xué)習(xí)的從屬先決知識、技能和態(tài)度及其關(guān)系進行詳細剖析的過程。期望的狀況和目前狀況之間的差距揭示出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而問題的存在也說明了通過教學(xué)去解決這個問題的必要性。為何教教什么教誰如何教效果如何圖41 教學(xué)設(shè)計過程模型（一）教學(xué)設(shè)計的前端分析教學(xué)設(shè)計的前端分析是指在教學(xué)設(shè)計開始的時候，對一些直接影響教學(xué)設(shè)計的因素和環(huán)節(jié)進行分析，包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析。教學(xué)過程是整個教育過程的關(guān)鍵，教學(xué)過程設(shè)計在教學(xué)設(shè)計的三個層次中處于中心地位。以“產(chǎn)品”為中心的層次——教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)設(shè)計的最初發(fā)展是從以“產(chǎn)品”為中心的層次開始的，它把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包等當(dāng)作產(chǎn)品來進行設(shè)計。以“課堂”為中心的層次——教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計是針對一門課程或一個單元，甚至是一節(jié)課或某個知識點的教學(xué)過程進行的教學(xué)設(shè)計，我們把它分為兩個方面：一是課程教學(xué)設(shè)計，它主要根據(jù)課程規(guī)定的總的教學(xué)目標，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計出每個單元、章節(jié)的教學(xué)目標和各知識點的設(shè)計。二、教學(xué)設(shè)計的層次 教學(xué)設(shè)計是一個問題解決的過程，根據(jù)教學(xué)中問題范圍、大小不同，教學(xué)設(shè)計也相應(yīng)地具有不同的層次，即教學(xué)設(shè)計的基本原理與方法可用于設(shè)計不同層次的教學(xué)系統(tǒng)。 教學(xué)設(shè)計研究的工作重點在教學(xué)策略的計劃和媒體材料的選擇與開發(fā)上。 教學(xué)目的的確定必須建立在對系統(tǒng)環(huán)境分析上，即從需求分析中確定問題，形成教學(xué)目的。我們認為教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析“教”與“學(xué)”過程中的問題，并建立解決問題的方案和策略，實施解決方案，對實施結(jié)果進行評價，并對以上步驟進行修正的過程。我國對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究開始于20世紀80年代中期，經(jīng)過20多年的研究，在理論和實踐方面都取得了很大的成果。在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)策略；在教學(xué)步驟的安排上，緊緊圍繞教學(xué)的三維目標，注重誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。指出文章中心的兩個要點，教師對課文進行總結(jié)。學(xué)生與作者對話，采用角色扮演和想象虛擬空間的形式，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。讓學(xué)生網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品；準備課后練習(xí)一、二。采用師生共讀共論的方式，明確討論的順序：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。檢查預(yù)習(xí)，訂正字詞，聽讀課文并感知。并分別給學(xué)生和教師安排了課前準備。采用總－分－總的思路安排教學(xué)步驟，以尊重學(xué)生的主體性為原則，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。【知識概覽】86 / 86第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計概述【實例研讀】語文教學(xué)設(shè)計——《風(fēng)箏》教師運用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料作為教學(xué)資源。 教學(xué)上安排兩節(jié)課的時間，第一課時整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題；第二課時多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨。然后，整體感知，朗讀思考。前兩項任務(wù)完成后，自讀課文，理清思路。最后，布置作業(yè)，課外拓展。 然后，體驗反思，合作表演。接下來，課堂總結(jié)，提出希望。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的細致分析，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和生活背景，合理地設(shè)置了教學(xué)目標，靈活安排教學(xué)過程。【學(xué)習(xí)問題】從《風(fēng)箏》的教學(xué)過程，你如何理解教師備課和教學(xué)設(shè)計？教師應(yīng)該怎樣進行教學(xué)設(shè)計？一、什么是教學(xué)設(shè)計在教育技術(shù)的五個研究范疇中，教學(xué)設(shè)計被認為是“教育技術(shù)對整個教育科學(xué)領(lǐng)域具有最大理論貢獻的一個范疇”，在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)著核心地位。關(guān)于教學(xué)設(shè)計的定義比較多，各個定義的側(cè)重點也不同，但這些定義有共同的認識：首先，教學(xué)設(shè)計的目的是優(yōu)化教學(xué)，否則教學(xué)設(shè)計的整個工作是沒有意義的；其次，教學(xué)設(shè)計運用的是系統(tǒng)方法；第三，教學(xué)設(shè)計要遵循教育教學(xué)的基本原理,設(shè)計包括整個教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程。雖然在執(zhí)行時它們似乎是按照一定的先后順序，但實質(zhì)上它們之間的有機聯(lián)系是非線性的，其中創(chuàng)造性地分析、解決問題是它們的核心。對學(xué)習(xí)者進行特征分析正是教學(xué)設(shè)計了解學(xué)習(xí)者和關(guān)心學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)。所以，評價所提供的反饋信息是教學(xué)設(shè)計的重要調(diào)控信息。因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計需要由教學(xué)設(shè)計人員、學(xué)科專家、教師、行政管理人員、甚至包含有關(guān)學(xué)生組成的設(shè)計小組來共同完成。課堂教學(xué)設(shè)計由任課教師完成。以上三個層次是教學(xué)設(shè)計發(fā)展過程中逐漸形成的，他們是緊密聯(lián)系的。共分為前端分析、教學(xué)目標的分析與設(shè)計、過程設(shè)計以及教學(xué)評價四個部分，如圖41。目前的狀況是指學(xué)生群體和個體在能力素質(zhì)方面已達到的水平。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學(xué)目標，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。分析方法主要有以下幾種：（1）歸類分析法：主要是研究對有關(guān)信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學(xué)目標而需要學(xué)習(xí)的知識點。這是一個逆向分析的過程，即從已確定的教學(xué)目標考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級的從屬能力，而要培養(yǎng)這次一級的從屬能力，又需要具備哪些再次一級的從屬能力。第一，初始能力的分析。學(xué)生的一般特征是指學(xué)習(xí)者具有的與具體學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，但影響其學(xué)習(xí)的生理、心理和社會特征，包括年齡、性別、認知成熟度、學(xué)習(xí)動機、生活經(jīng)驗等內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。在分析教學(xué)對象的時候?qū)W(xué)習(xí)風(fēng)格做出診斷和驗明，主要目的是在承認和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異的