【正文】 體，有助于 “ 以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體 ” 教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)施 ※ 實(shí)踐性：理論聯(lián)系實(shí)際 ※ 創(chuàng)新性：創(chuàng)意新穎、獨(dú)特，具有創(chuàng)新精神 ※ 實(shí)效性：應(yīng)用效果顯著 25 ※ 探究性：適應(yīng)學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí) ※ 交互性：人機(jī)界面友好，適合學(xué)生利用計(jì)算機(jī)自學(xué) ※ 協(xié)作性：適合學(xué)生之間協(xié)作式學(xué)習(xí) ※ 先進(jìn)性：模式先進(jìn)、創(chuàng)意先進(jìn)、技術(shù)手段先進(jìn) ※ 操作性：操作簡單、靈活、快捷 ※ 藝術(shù)性：畫面清晰、美觀、結(jié)構(gòu)和諧 26 六 .動畫設(shè)計(jì)的基本要求 ●內(nèi)容要求 ※ 以學(xué)科大綱為準(zhǔn)繩，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難 點(diǎn)及教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié) ※ 滿足一線教師教學(xué)的需求（動畫的教學(xué)功能齊全，知識點(diǎn)覆蓋率高） ※ 考慮新、舊知識之間的銜接 ※ 考慮相關(guān)學(xué)科知識之間的滲透 ※ 保證知識的科學(xué)性（知識、量綱、單位、符號、目標(biāo)、圖形等準(zhǔn)確） 27 ● 設(shè)計(jì)、制作目的要求 ※ 要寫明制作目的（知識目標(biāo)、能力目 標(biāo)、情感目標(biāo)、教育教學(xué)思想、理論 依據(jù) ——說明教育思想、教學(xué)理論、 教與學(xué)的方法） ※ 要寫明設(shè)計(jì)、制作的用途 ※ 教學(xué)功能要求（即教學(xué)策略） 情境、背景、模擬實(shí)驗(yàn)、講解、交互、 協(xié)作、探究、啟發(fā) ※ 動畫畫面連接合理、畫面展現(xiàn)順序 邏輯性強(qiáng)，畫面的展現(xiàn)有利教師的 分步教學(xué)和學(xué)生的思考。 ※ 畫面的“熱字” ——按鈕，選設(shè)合理、 運(yùn)用恰當(dāng)；按鈕操作簡便、靈活、 快捷。 28 七 .探究性動畫設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵 ● 創(chuàng)設(shè)與探究主題緊密相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ● 選題要科學(xué)、準(zhǔn)確、恰當(dāng) ※ 圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)主題動畫新、舊知識的 銜接點(diǎn) ※ 探究的課題（或問題）一定是：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的銜接點(diǎn) 29 ※ 動畫展現(xiàn)的主題明確，能引起爭論（或發(fā)散性思 維） ●動畫的 “ 熱字 ” ——按鈕，選設(shè)合理、運(yùn)用恰 當(dāng) ※ 動畫的 “ 熱字 ” ——按鈕，能提供滿足實(shí)施探究性 學(xué)習(xí)的環(huán)境 ▲ 多媒體素材齊備（能滿足采用不同方法探究問題 的需要） ▲ 信息技術(shù)應(yīng)用、操作環(huán)境齊備 ▲ “ 熱字 ” ——按鈕的設(shè)置，一定是探究問題的 “ 切 入口 ” 。 30 ● 保證動畫設(shè)計(jì)過程的獨(dú)立性和完整 性（ 即探究過程的三個階段） ※ 問題表征階段 ※ 策略選擇階段 ※ 反思結(jié)果階段 ●開放式、交互式動畫更適合探究性 學(xué)習(xí) 31 32 教學(xué)模式 合作（協(xié)作模式） 教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感態(tài)度目標(biāo) 教學(xué)重、難點(diǎn)： 組織教學(xué)： 成立學(xué)習(xí)小組 教師提出研討的課題 選題科學(xué)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)： 能引起爭論 突出教學(xué)重、難點(diǎn) 有新、舊知識的銜接點(diǎn) 學(xué)習(xí) 個人學(xué)習(xí)、理解教材（或參考資料）選用素材庫中的 素材：圖片、文字、動畫、影視 每個人準(zhǔn)備好發(fā)言提綱 33 討論 小組成員發(fā)表自己的論點(diǎn)、論據(jù)（提供有關(guān)證據(jù)或素材資料） 小組成員交流、討論，取得共識的結(jié)論和依據(jù) 教師：跟蹤討論，及時引導(dǎo)（或誘導(dǎo)）（途徑、方法、邏輯思維） 練習(xí) 教師：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生討論情況，有針對性的給出練習(xí)題（測試） 個人練習(xí) 小組集體討論式練習(xí)（培養(yǎng)協(xié)作精神、發(fā)揮集體智慧） 學(xué)生： 34 評價 內(nèi)容： （雙評價：教師、學(xué)生） 教學(xué)目標(biāo) 知識：了解、理解、掌握、應(yīng)用 能力 自學(xué)、分析、解決問題能力 交流、協(xié)作能力 操作能力 運(yùn)用媒體素材、學(xué)習(xí)工具能力 邏輯思維能力 語言表達(dá)能力 情感態(tài)度： 學(xué)習(xí)態(tài)度：認(rèn)真、主動、積極 科學(xué)態(tài)度：愛科學(xué)、辯證唯物 觀點(diǎn) 教師： 總結(jié)、反饋（師、生雙向交流） 組織、管理 引導(dǎo)、指導(dǎo)方法 35 教學(xué)模式 問答模式 教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感態(tài)度目標(biāo) 教學(xué)重、難點(diǎn)： 提問：教師提出問題 圖片 文字 動畫 影視 （可選用的素材） 思考：學(xué)生運(yùn)用 已有經(jīng)驗(yàn) 已有知識 已有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 分析、尋找 新、舊知識的銜接點(diǎn) 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn) 的銜接點(diǎn) 36 答疑 （教師） 肯定學(xué)生回答的正、誤 分析誤解的原因 給出正確答案，并解疑（分析方法、學(xué)習(xí)方法） 練習(xí) （教師）：提出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)（重、難點(diǎn)）的練習(xí)題（測試） （學(xué)生）：運(yùn)用新知識進(jìn)行練習(xí)（運(yùn)用知識、方法） （教師）：了解學(xué)生存在的問題，及時引導(dǎo)或指導(dǎo)（教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法） 評價內(nèi)容： （雙評價：教師、學(xué)生） 知識、能力、情感態(tài)度（充分肯定成績） 總結(jié)、反饋 37 教學(xué)模式 自學(xué)模式 教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感態(tài)度目標(biāo) 教學(xué)重、難點(diǎn)： 自學(xué)，學(xué)生： （教師提出自學(xué)內(nèi)容） 學(xué)習(xí)、理解教材 看素材庫中的素材 圖書館 電子閱覽室 解疑（教師）： 引導(dǎo)思路、建議行動方向 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、邏輯思維方法等 解疑 圖片 文字（如：有關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)） 動畫 （人、機(jī)交互） 影視 38 練習(xí) 教師：給出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)（重、難點(diǎn)）的練習(xí)題（測試） 學(xué)生：運(yùn)用新知識進(jìn)行練習(xí)（運(yùn)用知識、方法） 教師：了解學(xué)生存在的問題，及時引導(dǎo)或指導(dǎo)（教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法） 知識：了解、理解、掌握、應(yīng)用 自評： （學(xué)生自己評價自己） 能力： 情感態(tài)度： 學(xué)習(xí)態(tài)度（認(rèn)真、主動、積極） 科學(xué)態(tài)度（愛科學(xué)、遵循科學(xué)規(guī)律、 辯證唯物觀點(diǎn)） 分析、解決問題的能力 動手操作能力 邏輯思維能力 運(yùn)用學(xué)習(xí)的能力 39 反饋： （師生雙向交流） 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn) 情感交流、教學(xué)相長 因材施教 擴(kuò)展思維空間、擴(kuò)展知識面 40 教學(xué)模式 探究模式 （類似科學(xué)研究方法） 教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感態(tài)度目標(biāo) 教學(xué)重、難點(diǎn)： 提出探究課題： 組織教學(xué)：教師 提供具體實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境 ?探究課題： ?主題設(shè)計(jì)能引起爭論（或知識的內(nèi) 涵能引起發(fā)散性思維） ?主題設(shè)計(jì)能將探究（或討論）逐步 引向深入的后續(xù)問題（即讓學(xué)生能 蹺起肢尖或跳起來搞到 “ 桃子 ” ） 多媒體素材齊備 信息技術(shù)應(yīng)用、 操作環(huán)境齊備 新、舊知識的銜接點(diǎn) 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn) 的銜接點(diǎn) 41 ? 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 探索： ?當(dāng)學(xué)生思路（或操作），誤入歧 途（或操作失誤）時，及時給予 引導(dǎo)（或指導(dǎo)）。 ?注意：是引導(dǎo)正確的思考方向或 途徑，而不是直接提示探究問題 的本質(zhì)，也不是具體方法的指導(dǎo)。 否則，將會削弱探究性學(xué)習(xí)的效果。 答辯： 教師：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求提出關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生回答 （有理、有據(jù)、有證實(shí)材料） 學(xué)生：探究中尚未解決的問題，教師給予指導(dǎo)。 教師：幫助學(xué)生總結(jié)探究性學(xué)習(xí)的程序、途徑、手段 （含多媒體運(yùn)用）、方法 ? “因材施教 ” ：針對不同層次的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)不同層次的探 究性主題。使其各有所思，各有所獲。 ? 教師的引導(dǎo)（或指導(dǎo)） 要及時、恰到好處： 因材施教 ” ：針對不同層次的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)不同層次的探究性主題。使其各有所思，各有所獲。報(bào)告：要求學(xué)生以科學(xué)研究的程序，寫出 “ 探究性學(xué)習(xí)報(bào)告 ” 42 評價 內(nèi)容： （雙評價：教師、學(xué)生） 教學(xué)目標(biāo) 知識：了解、理解、掌握、應(yīng)用 能力： 邏輯思維能力 對比、歸納總結(jié)能力 抽象思維能力 運(yùn)用媒體素材、學(xué)習(xí)工具能力 編寫 “ 探究性學(xué)習(xí) ” 報(bào)告能力 情感態(tài)度： 學(xué)習(xí)態(tài)度 科學(xué)態(tài)度 教師： 總結(jié)、反饋（師、生雙向交流） 組織、管理 引導(dǎo)、指導(dǎo)方法 43 教與學(xué)方式： 以教師為主導(dǎo)： 以學(xué)生為主體： ?尊重式、終身教育觀 ?組織者 ?引導(dǎo)者： 4 ?指導(dǎo)者： 4 ?促進(jìn)者： 4 ?主動參與 2 ?自主： 3 ?交互： 3 ?合作： 1 、 4 ?探究： 4 44 兩個優(yōu)化 ?“四要素 ” ：師、生、內(nèi)容、條件 ?轉(zhuǎn)變觀念是前提 ?教師的素質(zhì)、能力是決定因素 ?優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ) (專題五 ) ?達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)素質(zhì)提高是目的 ?解決教與學(xué)中的困難是重點(diǎn) 途 ?優(yōu)化教學(xué)策略是重 要途徑 ?科學(xué)評價是重要環(huán)節(jié) 教學(xué)過程 ： 教學(xué)資源： ?理論指導(dǎo) ?明確目標(biāo) ?物化知識 ?解決困難： ?營造環(huán)境 ?展示過程 : 5 ?滲透方法： 3 ?交互探究： 4 ?有效整合： 3 ?提高素質(zhì)： 1 ?變微觀為宏觀： 3 、 5 ?變靜為動： 2 ?變抽象思維為直觀形象： 3 ?模擬場景： 4 ?激勵： 6 《 研究生 》 45 課程改革： ● 總目標(biāo)： ● 三項(xiàng)根本任務(wù)： ● 六個改革目標(biāo)： ● 三個實(shí)施目標(biāo)： ● 一個主流理論： ● 一個 “ 整合 ” ： ?改變課程的功能： ?改變課程的結(jié)構(gòu)： ?改變課程的內(nèi)容： ?改變課程實(shí)施方式： ?改變課程評價功能： ?改變課程管理制度： ?知識與技能 ?過程與方法 ?情感態(tài)度與價值觀 ?一個宗旨：提高國民素質(zhì) ?兩個重點(diǎn)：創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力 ?兩個培養(yǎng)： ?一個滿足：終身發(fā)展的需要 良好品德（核心） 終身學(xué)習(xí)愿望和能力 ?全面貫徹黨的教育方針（ “ 五育并舉 ” ） ?調(diào)整和改革課堂體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容 ?建構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的課程體系 建構(gòu)主義是研究與實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù) 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合 ● 三個結(jié)合 ● 兩個滲透 46 ● 改變課程的功能： ● 改變課程的結(jié)構(gòu)： ● 改變課程的內(nèi)容： ● 改變課程實(shí)施方式： ● 改變課程評價功能： ● 改變課程管理制度： 六個改革目標(biāo)： 改變課程過于注重知識傳授的傾向 強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得 基礎(chǔ)知識和基本技能的過程成為學(xué)會學(xué) 習(xí)和形成正確價值觀的過程 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類 過多和缺乏整合的現(xiàn)狀 使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性、選擇性 改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重 書本知識的現(xiàn)狀 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身 學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死 記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀 倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動 手培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲 取新知識的能力、分析和解決問題的能 力，以及交流與使用的能力 改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別 與選拔的功能 發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高 和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能 改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀 實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級管理 增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性 47 知識與技能 “ 思維之心只能寓于知識之體 ” ● 傳授知識與技能仍然是新課程的重要功能： ● 培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力 ● 使學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程 ● 選擇知識與技能的原則： ※ 教師在傳播知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 ※ 學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，增強(qiáng)創(chuàng)新意識、提高實(shí)踐能力。 達(dá)到： 傳播知識與發(fā)展能力同步進(jìn)行 。 無知便無能 知識是形成要素，發(fā)展智力的基礎(chǔ) 以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨 以終身發(fā)展必需的知識與技能為重點(diǎn) 有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)而形成科學(xué)的世界觀 48 過程與方法 ※ 教師在傳播知識的過程中，注重對教學(xué)過程 及其規(guī)律的研究；注重對知識的產(chǎn)生、形成 過程的分析；抓住教學(xué)過程中關(guān)鍵性環(huán)節(jié)， 滲透教育、教學(xué)思想，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法； 注重對學(xué)習(xí)方法的教學(xué)與指導(dǎo)。 ※ 學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，注重對知識產(chǎn)生、 形