【正文】 觀點 教師： 總結(jié)、反饋（師、生雙向交流） 組織、管理 引導、指導方法 35 教學模式 問答模式 教學目標： 知識目標 能力目標 情感態(tài)度目標 教學重、難點： 提問：教師提出問題 圖片 文字 動畫 影視 （可選用的素材） 思考：學生運用 已有經(jīng)驗 已有知識 已有認知結(jié)構(gòu) 分析、尋找 新、舊知識的銜接點 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗 的銜接點 36 答疑 （教師） 肯定學生回答的正、誤 分析誤解的原因 給出正確答案，并解疑（分析方法、學習方法） 練習 （教師）：提出與教學目標相關（重、難點）的練習題（測試） （學生）：運用新知識進行練習（運用知識、方法） （教師）：了解學生存在的問題，及時引導或指導（教學策略、學習方法） 評價內(nèi)容： （雙評價：教師、學生） 知識、能力、情感態(tài)度（充分肯定成績） 總結(jié)、反饋 37 教學模式 自學模式 教學目標： 知識目標 能力目標 情感態(tài)度目標 教學重、難點： 自學，學生： （教師提出自學內(nèi)容） 學習、理解教材 看素材庫中的素材 圖書館 電子閱覽室 解疑（教師）： 引導思路、建議行動方向 指導學習方法、邏輯思維方法等 解疑 圖片 文字（如：有關的學習指導） 動畫 （人、機交互） 影視 38 練習 教師：給出與教學目標相關（重、難點）的練習題（測試） 學生：運用新知識進行練習（運用知識、方法） 教師：了解學生存在的問題，及時引導或指導（教學策略、學習方法） 知識：了解、理解、掌握、應用 自評： （學生自己評價自己） 能力： 情感態(tài)度： 學習態(tài)度（認真、主動、積極） 科學態(tài)度（愛科學、遵循科學規(guī)律、 辯證唯物觀點） 分析、解決問題的能力 動手操作能力 邏輯思維能力 運用學習的能力 39 反饋： （師生雙向交流） 總結(jié)經(jīng)驗、教訓 情感交流、教學相長 因材施教 擴展思維空間、擴展知識面 40 教學模式 探究模式 （類似科學研究方法） 教學目標： 知識目標 能力目標 情感態(tài)度目標 教學重、難點： 提出探究課題： 組織教學：教師 提供具體實施探究性學習的環(huán)境 ?探究課題： ?主題設計能引起爭論（或知識的內(nèi) 涵能引起發(fā)散性思維） ?主題設計能將探究（或討論）逐步 引向深入的后續(xù)問題（即讓學生能 蹺起肢尖或跳起來搞到 “ 桃子 ” ） 多媒體素材齊備 信息技術(shù)應用、 操作環(huán)境齊備 新、舊知識的銜接點 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗 的銜接點 41 ? 創(chuàng)設情境、激發(fā)學習興趣 探索： ?當學生思路（或操作），誤入歧 途（或操作失誤）時，及時給予 引導（或指導）。報告：要求學生以科學研究的程序，寫出 “ 探究性學習報告 ” 42 評價 內(nèi)容： （雙評價：教師、學生） 教學目標 知識：了解、理解、掌握、應用 能力： 邏輯思維能力 對比、歸納總結(jié)能力 抽象思維能力 運用媒體素材、學習工具能力 編寫 “ 探究性學習 ” 報告能力 情感態(tài)度： 學習態(tài)度 科學態(tài)度 教師： 總結(jié)、反饋（師、生雙向交流） 組織、管理 引導、指導方法 43 教與學方式： 以教師為主導： 以學生為主體： ?尊重式、終身教育觀 ?組織者 ?引導者： 4 ?指導者： 4 ?促進者： 4 ?主動參與 2 ?自主： 3 ?交互： 3 ?合作： 1 、 4 ?探究： 4 44 兩個優(yōu)化 ?“四要素 ” ：師、生、內(nèi)容、條件 ?轉(zhuǎn)變觀念是前提 ?教師的素質(zhì)、能力是決定因素 ?優(yōu)化教學設計是基礎 (專題五 ) ?達成教學目標、促進素質(zhì)提高是目的 ?解決教與學中的困難是重點 途 ?優(yōu)化教學策略是重 要途徑 ?科學評價是重要環(huán)節(jié) 教學過程 ： 教學資源： ?理論指導 ?明確目標 ?物化知識 ?解決困難： ?營造環(huán)境 ?展示過程 : 5 ?滲透方法： 3 ?交互探究： 4 ?有效整合： 3 ?提高素質(zhì)： 1 ?變微觀為宏觀： 3 、 5 ?變靜為動： 2 ?變抽象思維為直觀形象： 3 ?模擬場景： 4 ?激勵： 6 《 研究生 》 45 課程改革： ● 總目標： ● 三項根本任務： ● 六個改革目標： ● 三個實施目標： ● 一個主流理論： ● 一個 “ 整合 ” ： ?改變課程的功能： ?改變課程的結(jié)構(gòu)： ?改變課程的內(nèi)容： ?改變課程實施方式： ?改變課程評價功能： ?改變課程管理制度： ?知識與技能 ?過程與方法 ?情感態(tài)度與價值觀 ?一個宗旨：提高國民素質(zhì) ?兩個重點：創(chuàng)新精神、實踐能力 ?兩個培養(yǎng)： ?一個滿足：終身發(fā)展的需要 良好品德（核心） 終身學習愿望和能力 ?全面貫徹黨的教育方針（ “ 五育并舉 ” ） ?調(diào)整和改革課堂體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容 ?建構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的課程體系 建構(gòu)主義是研究與實施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù) 信息技術(shù)與學科課程的整合 ● 三個結(jié)合 ● 兩個滲透 46 ● 改變課程的功能： ● 改變課程的結(jié)構(gòu)： ● 改變課程的內(nèi)容： ● 改變課程實施方式： ● 改變課程評價功能： ● 改變課程管理制度： 六個改革目標： 改變課程過于注重知識傳授的傾向 強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得 基礎知識和基本技能的過程成為學會學 習和形成正確價值觀的過程 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，門類 過多和缺乏整合的現(xiàn)狀 使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性、選擇性 改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重 書本知識的現(xiàn)狀 關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身 學習必備的基礎知識和基本技能 改變課程實施過于強調(diào)接受性學習，死 記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀 倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動 手培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲 取新知識的能力、分析和解決問題的能 力，以及交流與使用的能力 改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別 與選拔的功能 發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高 和改進教學實踐的功能 改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀 實行國家、地方、學校三級管理 增強課程對地方、學校及學生的適應性 47 知識與技能 “ 思維之心只能寓于知識之體 ” ● 傳授知識與技能仍然是新課程的重要功能： ● 培養(yǎng)學生的終身學習能力 ● 使學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程 ● 選擇知識與技能的原則： ※ 教師在傳播知識的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 ※ 教師對任何知識的傳播，首先應設法引起學生的求知欲，充分調(diào)動學生的非智力因素，促進學生積極思維主動學習、探究、理解、掌握知識。 61 ?“整合 ” 的目標： ?有效地改善學習： ?提高教與學的質(zhì)量和效率 ?貫徹課程目標、促進教學發(fā)展 ?“ 整合 ” 的主體是課程（而非信息技術(shù)，用它解 決傳統(tǒng)教學中的困難） ?學習觀念 ?學習方式 ?學習資源 ?學習環(huán)境 ?構(gòu)筑面向未來社會的學習文化 62 ?“整合 ” 的策略： ?以 “ 目標、困難 ” 為切入點策略 ?動態(tài)揭示策略 ?多種感官參與學習策略 ?情感驅(qū)動策略 ?情境激勵策略 ?因勢力導策略 ?思維訓練核心策略 ?實踐感知策略 ?習作強化策略 ?合作探究策略 ?自主探究策略 ?寓教于樂策略 ?教學目標 ?重點、疑點 ?困難（難點） 63 概述 《 走進新課程 》 中說： “ …… 如果沒有信息化教學資源的廣泛支持，再好的新的課程改革的設想 也難以變成有效的教學現(xiàn)實。 （鐘志賢） ?教學模式六要素： 教學理論基礎、教學目標、教學條件、教學策略、教學程序、教學評價 ?新型教學模式： ?教育 /教學思想觀念新：素質(zhì)、終身、雙主體、創(chuàng)新、情商、四大支柱教育觀 ?對教學過程主客體關系認識新 ?發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢 ?建構(gòu)并實施新型學習方式 ?教學模式多樣化 ?師生角色及關系新 ?教學模式分類 ： ?教學模式分類 (2) ?接受學習 ?探究學習 ?合作學習 ?個體學習 合作學習 接受學習 探究學習 個體學習 ?按學習方式： ?按教學理論： ?以學為主的教學模式 ?以教為主的教學模式 ?“ 主導 ” —— “ 主體 ” 教學模式 ?網(wǎng)絡環(huán)境下 的教學模式 ?創(chuàng)設情景 ?提出問題 ?自主探索 ?網(wǎng)上協(xié)作 ?網(wǎng)上測試 ?課堂小結(jié) （ “ 六大特征 ” ） ?功能 ?系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能 ?解釋功能 ?啟發(fā)功能 ?推斷功能 ?教學模式范例 76 教學模式的功能 ?系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能： ?解釋功能： ?啟發(fā)功能： ?推斷功能： 幫助教師預見教學效果 ?以簡化的形式表達某種教學思想、理論，具有高度概括性 ?提供相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)模型，表明教學系統(tǒng)各要素之間秩序 和內(nèi)在關系 ?以簡要的象征性形式表達、解釋某種教學理論 ?變抽象理論為形象生動框架，有利于師生把握知識結(jié)構(gòu)及其內(nèi) 在聯(lián)系 ?簡單的系統(tǒng)框架有利于師生互動有方向、目的的展開 ?便于學生的認知規(guī)律的發(fā)揮 77 教學模式分類 ?按學習方式分類： ?接受學習 ?有意義的接受學習 ?直接接受學習 ?模仿學習 ?探究學習 ?探究性學習 ?探究訓練 ?發(fā)現(xiàn)學習 ?基于問題學習 ?基于項目學習 ?資源型學習 ?真實性學習 ?網(wǎng)絡測試 ?個體學習 ?合作性學習 ?協(xié)作學習 ?同伴輔導 ?交互式學習 ?合作學習 ?程序?qū)W習 ?掌握學習 ?計算機輔助學習 ?個別化學習 ?自我調(diào)控學習 ?按教學理論分類： ?以教為主的模式 ?以學為主的模式 ?“主導 —主體”的模式 個體學習 合作學習 接受學習 探究學習 78 網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式 ?創(chuàng)設情景： ?提出問題： ?自主探索： ?網(wǎng)上協(xié)議 ?網(wǎng)上測試： ?課堂小結(jié)： ?課件 ?錄象 ?學生自我設問 ?學生之間設問 ?師生之間設問 ?獨立發(fā)現(xiàn)法 ?發(fā)明操作法 ?歸納類比法 ?打破定式法 ?達標級 ?提高級 ?優(yōu)勝級 ?欣賞級 ?學生小結(jié) ?教師小結(jié) ?成果發(fā)布 ?競爭 ?協(xié)同 ?伙伴 ?角色扮演 激發(fā)興趣、好奇心 訓練置疑、猜想能力 培養(yǎng)自主學習能力 培養(yǎng)競爭意識、合作精神（技巧） 培養(yǎng)理解、自我評價能力 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 現(xiàn)代學習理論的五個C ?情景 ——強調(diào)情景學習 ?建構(gòu) ——心智模式建構(gòu) ?專注 ——強調(diào)內(nèi)在動機激發(fā) ?能力 ——注重發(fā)展多元智力 ?團體 ——協(xié)作、合作、團隊精神 教育素質(zhì)化 教育網(wǎng)絡化 教育社會化： 教育個性化： 教育終身化 宗旨：提高國民素質(zhì) 重點：兩個培養(yǎng) 目的：三個發(fā)展 信息儲存?zhèn)鞑バ? 資源共享 零距離接觸 遠程教育 電視教育 教育軟件光盤等 含義 終身學習、受教育 具備信息素養(yǎng) 掌握學習方法 終身可持續(xù)發(fā)展 信息技術(shù)運用 以新型學習方式學習 滿足個性學習需要 （傳播速度效率：一根頭發(fā)絲般的光纖， 不到一秒鐘可將 《 大不列顛百科全書 》 （ 29卷） 的全部內(nèi)