【正文】 驗與直接經驗相結合 傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 智力因素與非智力因素相協(xié)調 三種學習： 兩種方法論體系： 簡單學習 語義性知識 認識客觀世界 復雜學習 程序性知識 分析、解決問題 高級學習 策略性知識 改善學習狀態(tài) 客觀主義的方法論： （高效清晰傳遞知識 —簡單學習） 建構主義的方法淪： （幫助、促進、協(xié)調 —復雜和高級學習） 互補 完善 由內容導向教學 目標導向教學 由被動接受性學習 主動、合作、探究性學習 由教師的教具 學生的學具 55 促進素質提高是目標 ?教學基本要求： ?教學原則： ?教與學方式： ?教學方法： ?兩個重點： ?愉悅 ?精講（過程、方法、規(guī)律） ?啟發(fā) ?互動 ?精練 ?反饋 ?以人為本原則 ?面向全體原則 ?全面發(fā)展原則 ?主動發(fā)展原則 ?落實基礎原則 ?愉悅審美原則 有教無類 因材施教 基礎知識 基本技能 基本能力 尊重 民主 平等 和諧 美學價值 “五個特征 ” ?創(chuàng)新精神 ?實踐能力 56 ?“整合 ” 的理念： ?大整合論 : ?理念：將信息技術融入到課程的 整體中去，改變課程的結 構、內容，變革課程的體 系。 ※ 教師對任何知識的傳播，首先應設法引起學生的求知欲，充分調動學生的非智力因素，促進學生積極思維主動學習、探究、理解、掌握知識。 ※ 學生在學習知識的過程中，注重對知識產生、 形成過程的認識、分析、歸納、總結；注重 對獲取知識的方法的學習和掌握。報告：要求學生以科學研究的程序，寫出 “ 探究性學習報告 ” 42 評價 內容： （雙評價：教師、學生） 教學目標 知識：了解、理解、掌握、應用 能力： 邏輯思維能力 對比、歸納總結能力 抽象思維能力 運用媒體素材、學習工具能力 編寫 “ 探究性學習 ” 報告能力 情感態(tài)度： 學習態(tài)度 科學態(tài)度 教師： 總結、反饋（師、生雙向交流） 組織、管理 引導、指導方法 43 教與學方式： 以教師為主導： 以學生為主體： ?尊重式、終身教育觀 ?組織者 ?引導者： 4 ?指導者： 4 ?促進者： 4 ?主動參與 2 ?自主： 3 ?交互： 3 ?合作： 1 、 4 ?探究： 4 44 兩個優(yōu)化 ?“四要素 ” ：師、生、內容、條件 ?轉變觀念是前提 ?教師的素質、能力是決定因素 ?優(yōu)化教學設計是基礎 (專題五 ) ?達成教學目標、促進素質提高是目的 ?解決教與學中的困難是重點 途 ?優(yōu)化教學策略是重 要途徑 ?科學評價是重要環(huán)節(jié) 教學過程 ： 教學資源： ?理論指導 ?明確目標 ?物化知識 ?解決困難： ?營造環(huán)境 ?展示過程 : 5 ?滲透方法： 3 ?交互探究： 4 ?有效整合： 3 ?提高素質： 1 ?變微觀為宏觀： 3 、 5 ?變靜為動： 2 ?變抽象思維為直觀形象： 3 ?模擬場景： 4 ?激勵： 6 《 研究生 》 45 課程改革： ● 總目標： ● 三項根本任務： ● 六個改革目標： ● 三個實施目標： ● 一個主流理論： ● 一個 “ 整合 ” ： ?改變課程的功能： ?改變課程的結構： ?改變課程的內容： ?改變課程實施方式： ?改變課程評價功能： ?改變課程管理制度： ?知識與技能 ?過程與方法 ?情感態(tài)度與價值觀 ?一個宗旨：提高國民素質 ?兩個重點：創(chuàng)新精神、實踐能力 ?兩個培養(yǎng)： ?一個滿足：終身發(fā)展的需要 良好品德（核心） 終身學習愿望和能力 ?全面貫徹黨的教育方針（ “ 五育并舉 ” ） ?調整和改革課堂體系、結構、內容 ?建構符合素質教育要求的課程體系 建構主義是研究與實施素質教育的重要理論依據 信息技術與學科課程的整合 ● 三個結合 ● 兩個滲透 46 ● 改變課程的功能： ● 改變課程的結構： ● 改變課程的內容： ● 改變課程實施方式： ● 改變課程評價功能： ● 改變課程管理制度： 六個改革目標： 改變課程過于注重知識傳授的傾向 強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得 基礎知識和基本技能的過程成為學會學 習和形成正確價值觀的過程 改變課程結構過于強調學科本位，門類 過多和缺乏整合的現(xiàn)狀 使課程結構具有均衡性、綜合性、選擇性 改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重 書本知識的現(xiàn)狀 關注學生的學習興趣和經驗，精選終身 學習必備的基礎知識和基本技能 改變課程實施過于強調接受性學習，死 記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀 倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動 手培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲 取新知識的能力、分析和解決問題的能 力，以及交流與使用的能力 改變課程評價過分強調評價的甄別 與選拔的功能 發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高 和改進教學實踐的功能 改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀 實行國家、地方、學校三級管理 增強課程對地方、學校及學生的適應性 47 知識與技能 “ 思維之心只能寓于知識之體 ” ● 傳授知識與技能仍然是新課程的重要功能： ● 培養(yǎng)學生的終身學習能力 ● 使學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程 ● 選擇知識與技能的原則： ※ 教師在傳播知識的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 教師：幫助學生總結探究性學習的程序、途徑、手段 （含多媒體運用）、方法 ? “因材施教 ” ：針對不同層次的學習，設計不同層次的探 究性主題。 30 ● 保證動畫設計過程的獨立性和完整 性（ 即探究過程的三個階段） ※ 問題表征階段 ※ 策略選擇階段 ※ 反思結果階段 ●開放式、交互式動畫更適合探究性 學習 31 32 教學模式 合作（協(xié)作模式） 教學目標： 知識目標 能力目標 情感態(tài)度目標 教學重、難點： 組織教學： 成立學習小組 教師提出研討的課題 選題科學、準確、恰當： 能引起爭論 突出教學重、難點 有新、舊知識的銜接點 學習 個人學習、理解教材（或參考資料）選用素材庫中的 素材：圖片、文字、動畫、影視 每個人準備好發(fā)言提綱 33 討論 小組成員發(fā)表自己的論點、論據（提供有關證據或素材資料） 小組成員交流、討論，取得共識的結論和依據 教師：跟蹤討論，及時引導（或誘導）（途徑、方法、邏輯思維） 練習 教師：依據教學目標和學生討論情況，有針對性的給出練習題（測試） 個人練習 小組集體討論式練習（培養(yǎng)協(xié)作精神、發(fā)揮集體智慧） 學生： 34 評價 內容： （雙評價：教師、學生） 教學目標 知識：了解、理解、掌握、應用 能力 自學、分析、解決問題能力 交流、協(xié)作能力 操作能力 運用媒體素材、學習工具能力 邏輯思維能力 語言表達能力 情感態(tài)度： 學習態(tài)度：認真、主動、積極 科學態(tài)度：愛科學、辯證唯物 觀點 教師： 總結、反饋（師、生雙向交流） 組織、管理 引導、指導方法 35 教學模式 問答模式 教學目標： 知識目標 能力目標 情感態(tài)度目標 教學重、難點： 提問：教師提出問題 圖片 文字 動畫 影視 （可選用的素材） 思考：學生運用 已有經驗 已有知識 已有認知結構 分析、尋找 新、舊知識的銜接點 間接經驗與直接經驗 的銜接點 36 答疑 （教師） 肯定學生回答的正、誤 分析誤解的原因 給出正確答案，并解疑（分析方法、學習方法） 練習 （教師）：提出與教學目標相關（重、難點）的練習題（測試） （學生）：運用新知識進行練習（運用知識、方法） （教師）：了解學生存在的問題，及時引導或指導（教學策略、學習方法） 評價內容： （雙評價：教師、學生） 知識、能力、情感態(tài)度（充分肯定成績） 總結、反饋 37 教學模式 自學模式 教學目標： 知識目標 能力目標 情感態(tài)度目標 教學重、難點： 自學，學生： （教師提出自學內容） 學習、理解教材 看素材庫中的素材 圖書館 電子閱覽室 解疑（教師）： 引導思路、建議行動方向 指導學習方法、邏輯思維方法等 解疑 圖片 文字（如：有關的學習指導） 動畫 （人、機交互） 影視 38 練習 教師：給出與教學目標相關（重、難點）的練習題（測試） 學生：運用新知識進行練習（運用知識、方法） 教師：了解學生存在的問題，及時引導或指導（教學策略、學習方法） 知識：了解、理解、掌握、應用 自評： （學生自己評價自己） 能力： 情感態(tài)度： 學習態(tài)度（認真、主動、積極） 科學態(tài)度（愛科學、遵循科學規(guī)律、 辯證唯物觀點） 分析、解決問題的能力 動手操作能力 邏輯思維能力 運用學習的能力 39 反饋： （師生雙向交流） 總結經驗、教訓 情感交流、教學相長 因材施教 擴展思維空間、擴展知識面 40 教學模式 探究模式 （類似科學研究方法） 教學目標： 知識目標 能力目標 情感態(tài)度目標 教學重、難點： 提出探究課題： 組織教學：教師 提供具體實施探究性學習的環(huán)境 ?探究課題： ?主題設計能引起爭論（或知識的內 涵能引起發(fā)散性思維） ?主題設計能將探究（或討論）逐步 引向深入的后續(xù)問題（即讓學生能 蹺起肢尖或跳起來搞到 “ 桃子 ” ） 多媒體素材齊備 信息技術應用、 操作環(huán)境齊備 新、舊知識的銜接點 間接經驗與直接經驗 的銜接點 41 ? 創(chuàng)設情境、激發(fā)學習興趣 探索： ?當學生思路（或操作），誤入歧 途（或操作失誤）時，及時給予 引導（或指導）。 23 ● 按著教學過程的三條基本規(guī)律設 計動畫素材。明確教學目標，突出 重點、難點與教學的關鍵點。 ● 教師的引導（或指導）要及時、恰到好處 ※ 當學生的思路（或操作），誤入岐途（或操作失誤）時，教師要及時給予引導（或指導）。從而，保證學生在正確方向（或途徑）上進行主動參與、積極思考（或操作），有效地探究問題。是傳授知識、推進素質教育的有效途徑。是為學生實施探究性學習而營造的一種理論聯(lián)系實際的優(yōu)化的教學環(huán)境。為教學內容、教學方法和教學方式的改革與實施搭建一個優(yōu)化教學環(huán)境的支撐平臺?？梢姡?《 信息化教學資源設計與應用 》 的理論與實踐 研究的重要性。 本專題課的內容如下： ● 研究模式 ● 研究切入點的 ● 專題一：新課程改革的要點 ● 專題二：教學改革的四個重要方面： ● 專題三： 《 新課改下的教學系統(tǒng)設計 》 ● 專題四： 《 信息技術與學科教學整合 》 的理論與實踐研究 ● 專題五： 《 信息化教學資源的設計與應用 》 ● 專題六： 《 動畫創(chuàng)意腳本的設計與填寫 》 ● 專題七： 《 說課 》 ● 專題八： 《 新課改與中高考 》 ○ 建構并實施新型學習方式 ○ 優(yōu)化教學過程 ○ 優(yōu)化教學資源 ○ 研究并實踐 《 信息技術與學科教學的整合 》 3 以”三結合“的模式，組成科研課題組，對 《 信息化 教學資源的設計與應用 》 的理論與實踐進行研究。達到推進素質教育，顯著地提高教與學的質量