【正文】 與直接經(jīng)驗相結(jié)合 傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào) 三種學(xué)習(xí)： 兩種方法論體系： 簡單學(xué)習(xí) 語義性知識 認(rèn)識客觀世界 復(fù)雜學(xué)習(xí) 程序性知識 分析、解決問題 高級學(xué)習(xí) 策略性知識 改善學(xué)習(xí)狀態(tài) 客觀主義的方法論： （高效清晰傳遞知識 —簡單學(xué)習(xí)） 建構(gòu)主義的方法淪： （幫助、促進(jìn)、協(xié)調(diào) —復(fù)雜和高級學(xué)習(xí)） 互補 完善 由內(nèi)容導(dǎo)向教學(xué) 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué) 由被動接受性學(xué)習(xí) 主動、合作、探究性學(xué)習(xí) 由教師的教具 學(xué)生的學(xué)具 55 促進(jìn)素質(zhì)提高是目標(biāo) ?教學(xué)基本要求： ?教學(xué)原則： ?教與學(xué)方式： ?教學(xué)方法： ?兩個重點： ?愉悅 ?精講（過程、方法、規(guī)律） ?啟發(fā) ?互動 ?精練 ?反饋 ?以人為本原則 ?面向全體原則 ?全面發(fā)展原則 ?主動發(fā)展原則 ?落實基礎(chǔ)原則 ?愉悅審美原則 有教無類 因材施教 基礎(chǔ)知識 基本技能 基本能力 尊重 民主 平等 和諧 美學(xué)價值 “五個特征 ” ?創(chuàng)新精神 ?實踐能力 56 ?“整合 ” 的理念： ?大整合論 : ?理念：將信息技術(shù)融入到課程的 整體中去，改變課程的結(jié) 構(gòu)、內(nèi)容，變革課程的體 系。 ※ 教師對任何知識的傳播，首先應(yīng)設(shè)法引起學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生積極思維主動學(xué)習(xí)、探究、理解、掌握知識。 ※ 學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，注重對知識產(chǎn)生、 形成過程的認(rèn)識、分析、歸納、總結(jié)；注重 對獲取知識的方法的學(xué)習(xí)和掌握。報告：要求學(xué)生以科學(xué)研究的程序，寫出 “ 探究性學(xué)習(xí)報告 ” 42 評價 內(nèi)容： （雙評價：教師、學(xué)生） 教學(xué)目標(biāo) 知識：了解、理解、掌握、應(yīng)用 能力： 邏輯思維能力 對比、歸納總結(jié)能力 抽象思維能力 運用媒體素材、學(xué)習(xí)工具能力 編寫 “ 探究性學(xué)習(xí) ” 報告能力 情感態(tài)度： 學(xué)習(xí)態(tài)度 科學(xué)態(tài)度 教師： 總結(jié)、反饋（師、生雙向交流） 組織、管理 引導(dǎo)、指導(dǎo)方法 43 教與學(xué)方式： 以教師為主導(dǎo)： 以學(xué)生為主體： ?尊重式、終身教育觀 ?組織者 ?引導(dǎo)者： 4 ?指導(dǎo)者： 4 ?促進(jìn)者： 4 ?主動參與 2 ?自主： 3 ?交互： 3 ?合作： 1 、 4 ?探究： 4 44 兩個優(yōu)化 ?“四要素 ” ：師、生、內(nèi)容、條件 ?轉(zhuǎn)變觀念是前提 ?教師的素質(zhì)、能力是決定因素 ?優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是基礎(chǔ) (專題五 ) ?達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)素質(zhì)提高是目的 ?解決教與學(xué)中的困難是重點 途 ?優(yōu)化教學(xué)策略是重 要途徑 ?科學(xué)評價是重要環(huán)節(jié) 教學(xué)過程 ： 教學(xué)資源： ?理論指導(dǎo) ?明確目標(biāo) ?物化知識 ?解決困難： ?營造環(huán)境 ?展示過程 : 5 ?滲透方法： 3 ?交互探究： 4 ?有效整合： 3 ?提高素質(zhì)： 1 ?變微觀為宏觀： 3 、 5 ?變靜為動： 2 ?變抽象思維為直觀形象： 3 ?模擬場景： 4 ?激勵： 6 《 研究生 》 45 課程改革： ● 總目標(biāo)： ● 三項根本任務(wù)： ● 六個改革目標(biāo)： ● 三個實施目標(biāo)： ● 一個主流理論： ● 一個 “ 整合 ” ： ?改變課程的功能： ?改變課程的結(jié)構(gòu)： ?改變課程的內(nèi)容： ?改變課程實施方式： ?改變課程評價功能： ?改變課程管理制度： ?知識與技能 ?過程與方法 ?情感態(tài)度與價值觀 ?一個宗旨：提高國民素質(zhì) ?兩個重點：創(chuàng)新精神、實踐能力 ?兩個培養(yǎng)： ?一個滿足：終身發(fā)展的需要 良好品德（核心） 終身學(xué)習(xí)愿望和能力 ?全面貫徹黨的教育方針（ “ 五育并舉 ” ） ?調(diào)整和改革課堂體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容 ?建構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的課程體系 建構(gòu)主義是研究與實施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù) 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合 ● 三個結(jié)合 ● 兩個滲透 46 ● 改變課程的功能： ● 改變課程的結(jié)構(gòu)： ● 改變課程的內(nèi)容： ● 改變課程實施方式： ● 改變課程評價功能： ● 改變課程管理制度： 六個改革目標(biāo)： 改變課程過于注重知識傳授的傾向 強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得 基礎(chǔ)知識和基本技能的過程成為學(xué)會學(xué) 習(xí)和形成正確價值觀的過程 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類 過多和缺乏整合的現(xiàn)狀 使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性、選擇性 改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重 書本知識的現(xiàn)狀 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身 學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能 改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死 記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀 倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動 手培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲 取新知識的能力、分析和解決問題的能 力，以及交流與使用的能力 改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別 與選拔的功能 發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高 和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能 改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀 實行國家、地方、學(xué)校三級管理 增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性 47 知識與技能 “ 思維之心只能寓于知識之體 ” ● 傳授知識與技能仍然是新課程的重要功能： ● 培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力 ● 使學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程 ● 選擇知識與技能的原則： ※ 教師在傳播知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 教師：幫助學(xué)生總結(jié)探究性學(xué)習(xí)的程序、途徑、手段 （含多媒體運用）、方法 ? “因材施教 ” ：針對不同層次的學(xué)習(xí)，設(shè)計不同層次的探 究性主題。 30 ● 保證動畫設(shè)計過程的獨立性和完整 性（ 即探究過程的三個階段） ※ 問題表征階段 ※ 策略選擇階段 ※ 反思結(jié)果階段 ●開放式、交互式動畫更適合探究性 學(xué)習(xí) 31 32 教學(xué)模式 合作（協(xié)作模式） 教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感態(tài)度目標(biāo) 教學(xué)重、難點： 組織教學(xué)： 成立學(xué)習(xí)小組 教師提出研討的課題 選題科學(xué)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)： 能引起爭論 突出教學(xué)重、難點 有新、舊知識的銜接點 學(xué)習(xí) 個人學(xué)習(xí)、理解教材（或參考資料）選用素材庫中的 素材：圖片、文字、動畫、影視 每個人準(zhǔn)備好發(fā)言提綱 33 討論 小組成員發(fā)表自己的論點、論據(jù)（提供有關(guān)證據(jù)或素材資料） 小組成員交流、討論，取得共識的結(jié)論和依據(jù) 教師：跟蹤討論，及時引導(dǎo)（或誘導(dǎo)）（途徑、方法、邏輯思維） 練習(xí) 教師：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生討論情況，有針對性的給出練習(xí)題（測試） 個人練習(xí) 小組集體討論式練習(xí)（培養(yǎng)協(xié)作精神、發(fā)揮集體智慧） 學(xué)生： 34 評價 內(nèi)容： （雙評價：教師、學(xué)生） 教學(xué)目標(biāo) 知識：了解、理解、掌握、應(yīng)用 能力 自學(xué)、分析、解決問題能力 交流、協(xié)作能力 操作能力 運用媒體素材、學(xué)習(xí)工具能力 邏輯思維能力 語言表達(dá)能力 情感態(tài)度： 學(xué)習(xí)態(tài)度：認(rèn)真、主動、積極 科學(xué)態(tài)度：愛科學(xué)、辯證唯物 觀點 教師： 總結(jié)、反饋（師、生雙向交流） 組織、管理 引導(dǎo)、指導(dǎo)方法 35 教學(xué)模式 問答模式 教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感態(tài)度目標(biāo) 教學(xué)重、難點： 提問：教師提出問題 圖片 文字 動畫 影視 （可選用的素材） 思考：學(xué)生運用 已有經(jīng)驗 已有知識 已有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 分析、尋找 新、舊知識的銜接點 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗 的銜接點 36 答疑 （教師） 肯定學(xué)生回答的正、誤 分析誤解的原因 給出正確答案，并解疑（分析方法、學(xué)習(xí)方法） 練習(xí) （教師）：提出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)（重、難點）的練習(xí)題（測試） （學(xué)生）：運用新知識進(jìn)行練習(xí)（運用知識、方法） （教師）：了解學(xué)生存在的問題，及時引導(dǎo)或指導(dǎo)（教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法） 評價內(nèi)容： （雙評價：教師、學(xué)生） 知識、能力、情感態(tài)度（充分肯定成績） 總結(jié)、反饋 37 教學(xué)模式 自學(xué)模式 教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感態(tài)度目標(biāo) 教學(xué)重、難點： 自學(xué)，學(xué)生： （教師提出自學(xué)內(nèi)容） 學(xué)習(xí)、理解教材 看素材庫中的素材 圖書館 電子閱覽室 解疑（教師）： 引導(dǎo)思路、建議行動方向 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、邏輯思維方法等 解疑 圖片 文字（如：有關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)） 動畫 （人、機(jī)交互） 影視 38 練習(xí) 教師：給出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)（重、難點）的練習(xí)題（測試） 學(xué)生：運用新知識進(jìn)行練習(xí)（運用知識、方法） 教師：了解學(xué)生存在的問題，及時引導(dǎo)或指導(dǎo)（教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法） 知識：了解、理解、掌握、應(yīng)用 自評： （學(xué)生自己評價自己） 能力： 情感態(tài)度： 學(xué)習(xí)態(tài)度（認(rèn)真、主動、積極） 科學(xué)態(tài)度（愛科學(xué)、遵循科學(xué)規(guī)律、 辯證唯物觀點） 分析、解決問題的能力 動手操作能力 邏輯思維能力 運用學(xué)習(xí)的能力 39 反饋： （師生雙向交流） 總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn) 情感交流、教學(xué)相長 因材施教 擴(kuò)展思維空間、擴(kuò)展知識面 40 教學(xué)模式 探究模式 （類似科學(xué)研究方法） 教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感態(tài)度目標(biāo) 教學(xué)重、難點： 提出探究課題： 組織教學(xué)：教師 提供具體實施探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境 ?探究課題： ?主題設(shè)計能引起爭論（或知識的內(nèi) 涵能引起發(fā)散性思維） ?主題設(shè)計能將探究（或討論）逐步 引向深入的后續(xù)問題（即讓學(xué)生能 蹺起肢尖或跳起來搞到 “ 桃子 ” ） 多媒體素材齊備 信息技術(shù)應(yīng)用、 操作環(huán)境齊備 新、舊知識的銜接點 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗 的銜接點 41 ? 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 探索： ?當(dāng)學(xué)生思路（或操作），誤入歧 途（或操作失誤）時，及時給予 引導(dǎo)（或指導(dǎo)）。 23 ● 按著教學(xué)過程的三條基本規(guī)律設(shè) 計動畫素材。明確教學(xué)目標(biāo)，突出 重點、難點與教學(xué)的關(guān)鍵點。 ● 教師的引導(dǎo)（或指導(dǎo)）要及時、恰到好處 ※ 當(dāng)學(xué)生的思路（或操作），誤入岐途（或操作失誤）時，教師要及時給予引導(dǎo)（或指導(dǎo)）。從而，保證學(xué)生在正確方向（或途徑）上進(jìn)行主動參與、積極思考（或操作），有效地探究問題。是傳授知識、推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。是為學(xué)生實施探究性學(xué)習(xí)而營造的一種理論聯(lián)系實際的優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)方式的改革與實施搭建一個優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的支撐平臺?？梢?， 《 信息化教學(xué)資源設(shè)計與應(yīng)用 》 的理論與實踐 研究的重要性。 本專題課的內(nèi)容如下： ● 研究模式 ● 研究切入點的 ● 專題一：新課程改革的要點 ● 專題二：教學(xué)改革的四個重要方面： ● 專題三： 《 新課改下的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 》 ● 專題四： 《 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合 》 的理論與實踐研究 ● 專題五： 《 信息化教學(xué)資源的設(shè)計與應(yīng)用 》 ● 專題六： 《 動畫創(chuàng)意腳本的設(shè)計與填寫 》 ● 專題七： 《 說課 》 ● 專題八： 《 新課改與中高考 》 ○ 建構(gòu)并實施新型學(xué)習(xí)方式 ○ 優(yōu)化教學(xué)過程 ○ 優(yōu)化教學(xué)資源 ○ 研究并實踐 《 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合 》 3 以”三結(jié)合“的模式，組成科研課題組，對 《 信息化 教學(xué)資源的設(shè)計與應(yīng)用 》 的理論與實踐進(jìn)行研究。達(dá)到推進(jìn)素質(zhì)教育，顯著地提高教與學(xué)的質(zhì)量和