【正文】 、辯證唯物 觀點(diǎn) 教師： 總結(jié)、反饋（師、生雙向交流） 組織、管理 引導(dǎo)、指導(dǎo)方法 35 教學(xué)模式 問答模式 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感態(tài)度目標(biāo) 教學(xué)重、難點(diǎn)： 提問：教師提出問題 圖片 文字 動(dòng)畫 影視 （可選用的素材） 思考：學(xué)生運(yùn)用 已有經(jīng)驗(yàn) 已有知識(shí) 已有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 分析、尋找 新、舊知識(shí)的銜接點(diǎn) 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn) 的銜接點(diǎn) 36 答疑 （教師） 肯定學(xué)生回答的正、誤 分析誤解的原因 給出正確答案，并解疑（分析方法、學(xué)習(xí)方法） 練習(xí) （教師）：提出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)（重、難點(diǎn)）的練習(xí)題（測試） （學(xué)生）：運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行練習(xí)（運(yùn)用知識(shí)、方法） （教師）：了解學(xué)生存在的問題，及時(shí)引導(dǎo)或指導(dǎo)（教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法） 評(píng)價(jià)內(nèi)容： （雙評(píng)價(jià)：教師、學(xué)生） 知識(shí)、能力、情感態(tài)度（充分肯定成績） 總結(jié)、反饋 37 教學(xué)模式 自學(xué)模式 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感態(tài)度目標(biāo) 教學(xué)重、難點(diǎn)： 自學(xué)，學(xué)生： （教師提出自學(xué)內(nèi)容） 學(xué)習(xí)、理解教材 看素材庫中的素材 圖書館 電子閱覽室 解疑（教師）： 引導(dǎo)思路、建議行動(dòng)方向 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、邏輯思維方法等 解疑 圖片 文字（如：有關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)） 動(dòng)畫 （人、機(jī)交互） 影視 38 練習(xí) 教師：給出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)（重、難點(diǎn)）的練習(xí)題（測試） 學(xué)生：運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行練習(xí)（運(yùn)用知識(shí)、方法） 教師：了解學(xué)生存在的問題，及時(shí)引導(dǎo)或指導(dǎo)（教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法） 知識(shí)：了解、理解、掌握、應(yīng)用 自評(píng)： （學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己） 能力： 情感態(tài)度： 學(xué)習(xí)態(tài)度（認(rèn)真、主動(dòng)、積極） 科學(xué)態(tài)度（愛科學(xué)、遵循科學(xué)規(guī)律、 辯證唯物觀點(diǎn)） 分析、解決問題的能力 動(dòng)手操作能力 邏輯思維能力 運(yùn)用學(xué)習(xí)的能力 39 反饋： （師生雙向交流） 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn) 情感交流、教學(xué)相長 因材施教 擴(kuò)展思維空間、擴(kuò)展知識(shí)面 40 教學(xué)模式 探究模式 （類似科學(xué)研究方法） 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感態(tài)度目標(biāo) 教學(xué)重、難點(diǎn)： 提出探究課題： 組織教學(xué)：教師 提供具體實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境 ?探究課題： ?主題設(shè)計(jì)能引起爭論（或知識(shí)的內(nèi) 涵能引起發(fā)散性思維） ?主題設(shè)計(jì)能將探究（或討論）逐步 引向深入的后續(xù)問題（即讓學(xué)生能 蹺起肢尖或跳起來搞到 “ 桃子 ” ） 多媒體素材齊備 信息技術(shù)應(yīng)用、 操作環(huán)境齊備 新、舊知識(shí)的銜接點(diǎn) 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn) 的銜接點(diǎn) 41 ? 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 探索： ?當(dāng)學(xué)生思路（或操作），誤入歧 途（或操作失誤）時(shí)，及時(shí)給予 引導(dǎo)（或指導(dǎo)）。報(bào)告：要求學(xué)生以科學(xué)研究的程序，寫出 “ 探究性學(xué)習(xí)報(bào)告 ” 42 評(píng)價(jià) 內(nèi)容： （雙評(píng)價(jià)：教師、學(xué)生） 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)：了解、理解、掌握、應(yīng)用 能力： 邏輯思維能力 對(duì)比、歸納總結(jié)能力 抽象思維能力 運(yùn)用媒體素材、學(xué)習(xí)工具能力 編寫 “ 探究性學(xué)習(xí) ” 報(bào)告能力 情感態(tài)度： 學(xué)習(xí)態(tài)度 科學(xué)態(tài)度 教師： 總結(jié)、反饋（師、生雙向交流） 組織、管理 引導(dǎo)、指導(dǎo)方法 43 教與學(xué)方式： 以教師為主導(dǎo)： 以學(xué)生為主體： ?尊重式、終身教育觀 ?組織者 ?引導(dǎo)者： 4 ?指導(dǎo)者： 4 ?促進(jìn)者： 4 ?主動(dòng)參與 2 ?自主： 3 ?交互： 3 ?合作： 1 、 4 ?探究： 4 44 兩個(gè)優(yōu)化 ?“四要素 ” ：師、生、內(nèi)容、條件 ?轉(zhuǎn)變觀念是前提 ?教師的素質(zhì)、能力是決定因素 ?優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ) (專題五 ) ?達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)素質(zhì)提高是目的 ?解決教與學(xué)中的困難是重點(diǎn) 途 ?優(yōu)化教學(xué)策略是重 要途徑 ?科學(xué)評(píng)價(jià)是重要環(huán)節(jié) 教學(xué)過程 ： 教學(xué)資源： ?理論指導(dǎo) ?明確目標(biāo) ?物化知識(shí) ?解決困難： ?營造環(huán)境 ?展示過程 : 5 ?滲透方法： 3 ?交互探究： 4 ?有效整合： 3 ?提高素質(zhì)： 1 ?變微觀為宏觀： 3 、 5 ?變靜為動(dòng)： 2 ?變抽象思維為直觀形象： 3 ?模擬場景： 4 ?激勵(lì)： 6 《 研究生 》 45 課程改革： ● 總目標(biāo)： ● 三項(xiàng)根本任務(wù)： ● 六個(gè)改革目標(biāo)： ● 三個(gè)實(shí)施目標(biāo)： ● 一個(gè)主流理論： ● 一個(gè) “ 整合 ” ： ?改變課程的功能： ?改變課程的結(jié)構(gòu)： ?改變課程的內(nèi)容： ?改變課程實(shí)施方式： ?改變課程評(píng)價(jià)功能： ?改變課程管理制度： ?知識(shí)與技能 ?過程與方法 ?情感態(tài)度與價(jià)值觀 ?一個(gè)宗旨：提高國民素質(zhì) ?兩個(gè)重點(diǎn)：創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力 ?兩個(gè)培養(yǎng)： ?一個(gè)滿足：終身發(fā)展的需要 良好品德（核心） 終身學(xué)習(xí)愿望和能力 ?全面貫徹黨的教育方針（ “ 五育并舉 ” ） ?調(diào)整和改革課堂體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容 ?建構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的課程體系 建構(gòu)主義是研究與實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù) 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合 ● 三個(gè)結(jié)合 ● 兩個(gè)滲透 46 ● 改變課程的功能： ● 改變課程的結(jié)構(gòu)： ● 改變課程的內(nèi)容： ● 改變課程實(shí)施方式： ● 改變課程評(píng)價(jià)功能： ● 改變課程管理制度： 六個(gè)改革目標(biāo)： 改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得 基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類 過多和缺乏整合的現(xiàn)狀 使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性、選擇性 改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重 書本知識(shí)的現(xiàn)狀 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身 學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死 記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng) 手培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲 取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能 力，以及交流與使用的能力 改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別 與選拔的功能 發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高 和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能 改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀 實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理 增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性 47 知識(shí)與技能 “ 思維之心只能寓于知識(shí)之體 ” ● 傳授知識(shí)與技能仍然是新課程的重要功能： ● 培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力 ● 使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程 ● 選擇知識(shí)與技能的原則： ※ 教師在傳播知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 ※ 教師對(duì)任何知識(shí)的傳播，首先應(yīng)設(shè)法引起學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生積極思維主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、理解、掌握知識(shí)。 61 ?“整合 ” 的目標(biāo)： ?有效地改善學(xué)習(xí)： ?提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率 ?貫徹課程目標(biāo)、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展 ?“ 整合 ” 的主體是課程（而非信息技術(shù)，用它解 決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難） ?學(xué)習(xí)觀念 ?學(xué)習(xí)方式 ?學(xué)習(xí)資源 ?學(xué)習(xí)環(huán)境 ?構(gòu)筑面向未來社會(huì)的學(xué)習(xí)文化 62 ?“整合 ” 的策略： ?以 “ 目標(biāo)、困難 ” 為切入點(diǎn)策略 ?動(dòng)態(tài)揭示策略 ?多種感官參與學(xué)習(xí)策略 ?情感驅(qū)動(dòng)策略 ?情境激勵(lì)策略 ?因勢(shì)力導(dǎo)策略 ?思維訓(xùn)練核心策略 ?實(shí)踐感知策略 ?習(xí)作強(qiáng)化策略 ?合作探究策略 ?自主探究策略 ?寓教于樂策略 ?教學(xué)目標(biāo) ?重點(diǎn)、疑點(diǎn) ?困難（難點(diǎn)） 63 概述 《 走進(jìn)新課程 》 中說： “ …… 如果沒有信息化教學(xué)資源的廣泛支持，再好的新的課程改革的設(shè)想 也難以變成有效的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。 （鐘志賢） ?教學(xué)模式六要素： 教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)策略、教學(xué)程序、教學(xué)評(píng)價(jià) ?新型教學(xué)模式： ?教育 /教學(xué)思想觀念新：素質(zhì)、終身、雙主體、創(chuàng)新、情商、四大支柱教育觀 ?對(duì)教學(xué)過程主客體關(guān)系認(rèn)識(shí)新 ?發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì) ?建構(gòu)并實(shí)施新型學(xué)習(xí)方式 ?教學(xué)模式多樣化 ?師生角色及關(guān)系新 ?教學(xué)模式分類 ： ?教學(xué)模式分類 (2) ?接受學(xué)習(xí) ?探究學(xué)習(xí) ?合作學(xué)習(xí) ?個(gè)體學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 個(gè)體學(xué)習(xí) ?按學(xué)習(xí)方式： ?按教學(xué)理論： ?以學(xué)為主的教學(xué)模式 ?以教為主的教學(xué)模式 ?“ 主導(dǎo) ” —— “ 主體 ” 教學(xué)模式 ?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 的教學(xué)模式 ?創(chuàng)設(shè)情景 ?提出問題 ?自主探索 ?網(wǎng)上協(xié)作 ?網(wǎng)上測試 ?課堂小結(jié) （ “ 六大特征 ” ） ?功能 ?系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能 ?解釋功能 ?啟發(fā)功能 ?推斷功能 ?教學(xué)模式范例 76 教學(xué)模式的功能 ?系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能： ?解釋功能： ?啟發(fā)功能： ?推斷功能： 幫助教師預(yù)見教學(xué)效果 ?以簡化的形式表達(dá)某種教學(xué)思想、理論，具有高度概括性 ?提供相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)模型，表明教學(xué)系統(tǒng)各要素之間秩序 和內(nèi)在關(guān)系 ?以簡要的象征性形式表達(dá)、解釋某種教學(xué)理論 ?變抽象理論為形象生動(dòng)框架，有利于師生把握知識(shí)結(jié)構(gòu)及其內(nèi) 在聯(lián)系 ?簡單的系統(tǒng)框架有利于師生互動(dòng)有方向、目的的展開 ?便于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的發(fā)揮 77 教學(xué)模式分類 ?按學(xué)習(xí)方式分類： ?接受學(xué)習(xí) ?有意義的接受學(xué)習(xí) ?直接接受學(xué)習(xí) ?模仿學(xué)習(xí) ?探究學(xué)習(xí) ?探究性學(xué)習(xí) ?探究訓(xùn)練 ?發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ?基于問題學(xué)習(xí) ?基于項(xiàng)目學(xué)習(xí) ?資源型學(xué)習(xí) ?真實(shí)性學(xué)習(xí) ?網(wǎng)絡(luò)測試 ?個(gè)體學(xué)習(xí) ?合作性學(xué)習(xí) ?協(xié)作學(xué)習(xí) ?同伴輔導(dǎo) ?交互式學(xué)習(xí) ?合作學(xué)習(xí) ?程序?qū)W習(xí) ?掌握學(xué)習(xí) ?計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí) ?個(gè)別化學(xué)習(xí) ?自我調(diào)控學(xué)習(xí) ?按教學(xué)理論分類： ?以教為主的模式 ?以學(xué)為主的模式 ?“主導(dǎo) —主體”的模式 個(gè)體學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 78 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式 ?創(chuàng)設(shè)情景： ?提出問題： ?自主探索： ?網(wǎng)上協(xié)議 ?網(wǎng)上測試： ?課堂小結(jié)： ?課件 ?錄象 ?學(xué)生自我設(shè)問 ?學(xué)生之間設(shè)問 ?師生之間設(shè)問 ?獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法 ?發(fā)明操作法 ?歸納類比法 ?打破定式法 ?達(dá)標(biāo)級(jí) ?提高級(jí) ?優(yōu)勝級(jí) ?欣賞級(jí) ?學(xué)生小結(jié) ?教師小結(jié) ?成果發(fā)布 ?競爭 ?協(xié)同 ?伙伴 ?角色扮演 激發(fā)興趣、好奇心 訓(xùn)練置疑、猜想能力 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)競爭意識(shí)、合作精神（技巧） 培養(yǎng)理解、自我評(píng)價(jià)能力 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的五個(gè)C ?情景 ——強(qiáng)調(diào)情景學(xué)習(xí) ?建構(gòu) ——心智模式建構(gòu) ?專注 ——強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā) ?能力 ——注重發(fā)展多元智力 ?團(tuán)體 ——協(xié)作、合作、團(tuán)隊(duì)精神 教育素質(zhì)化 教育網(wǎng)絡(luò)化 教育社會(huì)化： 教育個(gè)性化： 教育終身化 宗旨：提高國民素質(zhì) 重點(diǎn)：兩個(gè)培養(yǎng) 目的：三個(gè)發(fā)展 信息儲(chǔ)存?zhèn)鞑バ? 資源共享 零距離接觸 遠(yuǎn)程教育 電視教育 教育軟件光盤等 含義 終身學(xué)習(xí)、受教育 具備信息素養(yǎng) 掌握學(xué)習(xí)方法 終身可持續(xù)發(fā)展 信息技術(shù)運(yùn)用 以新型學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí) 滿足個(gè)性學(xué)習(xí)需要 （傳播速度效率：一根頭發(fā)絲般的光纖， 不到一秒鐘可將 《 大不列顛百科全書 》 （ 29卷）