【文章內容簡介】 形成過程的認識、分析、歸納、總結；注重 對獲取知識的方法的學習和掌握。 達到： 傳播知識與培養(yǎng)能力同步 。 傳播知識與傳授學習方法同步 。 49 情感態(tài)度與價值觀 ● 強調個人價值 更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一 ● 強調科學價值 更強調科學價值與人文價值的統(tǒng)一 ● 強調人類價值 更強調人類價值與自然價值的統(tǒng)一 ● 樹立正確的真、善、美的價值觀。 ※ 教師對任何知識的傳播，首先應設法引起學生的求知欲，充分調動學生的非智力因素，促進學生積極思維主動學習、探究、理解、掌握知識。 ※ 教師要尊重學生， “ 有教無類，因材施教 ” ，發(fā)掘學生內在的潛能，使學生達到個性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展。 ?達到： 情感態(tài)度教育與價值觀同步進行。 適應社會發(fā)展，推動社會發(fā)展。 50 ● 觀念：是行動的靈魂 ● 教育觀念：是對教學起著指導和統(tǒng)率的作用 ● 一切先進的教學改革是從新的教育觀念中發(fā)生出來的 ● 確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務 教 育 觀 念 51 教學設計 ： 教學分析： 教學目標： 教學策略： 教學過程： 教學評價： （理論、方式、 方法、媒體） 分析學生 分析教材 知識目標 能力目標 情感態(tài)度與價值觀 達成教學目標，突出重點，突破難點 依據 采用現代學習方式（ 主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性 ） 采用有效的教學方法 展示知識的過程 選擇、設計、應用媒體： （創(chuàng)設情境 —引課） （注重過程性評價） 知識基礎 認知水平 技能水平 學生特征： ? 智力因素： ? 非智力因素： ? 個性 ? 潛能 興趣 情感 動機 意志 感知 記憶 思維 想象 地位、作用 知識結構及其內在聯(lián)系 關鍵性教學環(huán)節(jié) 確定重點、難點、疑點、易混淆點 建議性的參考資料 依據教學目標 依據學習理論和教學理論 策略要符合教學過程的基本規(guī)律： 有利于體現新課改的要求 考慮教師、學生的素養(yǎng)條件 間接與直接經驗相結合 傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 智力因素與非智力因素相協(xié)調 提供教學環(huán)境 提供有效工具 解決傳統(tǒng)教學中的困難 支持現代學習方式的實施 創(chuàng)設情境 教師演示 學生練習 形成性評價 終結性評價 52 信息技術 與課程整合： ?直譯 “ 整合 ” ： ?宏觀目標： ?兩個重點： ?“ 整合 ” 是重要途徑 （跨越） ?教育教學功能： ?解決困難 微 —宏 2 靜 —動 抽 —形 模擬場景 創(chuàng)設情境 2 實現“雙贏” 信息技術素養(yǎng) 教與學的規(guī)律 提供教學支撐環(huán)境： 教與學的演、練工具 認知工具（工具軟件） 創(chuàng)設情境 3 展示過程 2 改善教與學方式（五特征） 4 兩個培養(yǎng) 信息技術 學科教學（課程） 53 提高教師素質是關鍵 ?思想品德素質： ?科學文化素質： ?智能素質： ?身體素質： 先進的教育思想 對教育事業(yè)的獻身精神 寬厚的文理基本知識 精深的學科專業(yè)知識： 堅實的教育科學知識 習題分類 燃燒 原電池 三層次的能力結構 較高層次： 中間層次： 基礎層次： 應變能力 創(chuàng)造能力 專門能力： 一般能力： 教學設計 媒體的操作與維護 軟件的編制與應用 組織能力 交流能力 科研能力 聽、說、讀、寫、算 推理、計算機應用 強健的體魄 充沛的精力 豁達樂觀的性格 54 優(yōu)化教學策略 是途徑 ?處理好繼承和發(fā)展的關系 ?遵循教學規(guī)律： ?兩種方法論體系 共用： ?實現三個轉變： 間接經驗與直接經驗相結合 傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 智力因素與非智力因素相協(xié)調 三種學習： 兩種方法論體系： 簡單學習 語義性知識 認識客觀世界 復雜學習 程序性知識 分析、解決問題 高級學習 策略性知識 改善學習狀態(tài) 客觀主義的方法論： （高效清晰傳遞知識 —簡單學習） 建構主義的方法淪： （幫助、促進、協(xié)調 —復雜和高級學習） 互補 完善 由內容導向教學 目標導向教學 由被動接受性學習 主動、合作、探究性學習 由教師的教具 學生的學具 55 促進素質提高是目標 ?教學基本要求： ?教學原則： ?教與學方式： ?教學方法： ?兩個重點： ?愉悅 ?精講（過程、方法、規(guī)律） ?啟發(fā) ?互動 ?精練 ?反饋 ?以人為本原則 ?面向全體原則 ?全面發(fā)展原則 ?主動發(fā)展原則 ?落實基礎原則 ?愉悅審美原則 有教無類 因材施教 基礎知識 基本技能 基本能力 尊重 民主 平等 和諧 美學價值 “五個特征 ” ?創(chuàng)新精神 ?實踐能力 56 ?“整合 ” 的理念： ?大整合論 : ?理念：將信息技術融入到課程的 整體中去，改變課程的結 構、內容，變革課程的體 系。（專家、學者） ?與課程結構 ?與課程內容 ?與課程資源 ?與課程實施 ?與課程評價 ?小整合論 : ?理念：信息技術與學科整合，把 信息技術作為工具、環(huán)境、 媒介方法（或手段）融入 到學科教學各個層面中。 （ “ 整合 ” 的主流觀點） ?（具體內容見后面） 57 ?信息技術的 功能特點 ?信息技術： ?是對信息進行 各種 操作技術的總稱： ?即是對信息的收集、分析、判斷、處理、表現、創(chuàng)造、傳遞、應用和評價等的技術 ?對信息機器及其應用軟件 的操作技術 ?對信息的操作技術 ?特點： ?有廣泛、深刻地表現功能： ?從技術角度： ?視覺：大小、形狀、顏色、 過程（ 83%） ?聽覺：聲音（情真意切） （ 10%） ?數字化（ 0—1轉換屬性） ?網絡化 ?智能化 ?多媒體化 ?功能 ： ?教學形態(tài)多樣化 ?教學傳播多樣化 ?教學方法多樣化 ?教學效果反饋及時化 ?資源共享 ?五大優(yōu)勢： ?變微觀為宏觀 1 ?變靜為動 1 ?變抽象為形象直觀 ?模擬現實場景 1 ?創(chuàng)設情境 58 ?功能： ?教學形態(tài)多樣化 ?教學傳播多樣化 ?教學方法多樣化 ?教學效果反饋及時化 ?資源共享 ?個別化 ?小組化 ?班級化 ?校際間 ?國際間 ?計算機網絡 ?多媒體 ?專業(yè)網站 ?信息搜索 ?電子圖書館 ?網上課程及過程教育 ?情境展播法 ?模擬揭示法 ?實習法 ?動態(tài)揭示法 ?直觀形象法 59 ?教學原則、規(guī)律： ?原則 ?規(guī)律 ?教學目的性原則 ?科學性、技術性、藝術性相結合 ?教師主導作用與學生主體地位相結合： ?學科教學與 “ STS”相結合 ?促進發(fā)展的原則（一個獲得、兩個培養(yǎng)、 三個發(fā)展） ?憐憫審美原則 ?間接經驗與直接經驗相結合 ?傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 ?智力因素與非智力因素相協(xié)調 ?傳授知識與轉變情感相統(tǒng)一 60 ?“小整合論 ” ： ?是把信息技術作為一種工具、媒介、手段和方 法融入到教學的各個層面中（如：教學準備、 教學過程、評價） ?把學科教學目標與信息技術教育目標統(tǒng)一在同 一教學過程中，既能發(fā)揮信息技術教學功能特 點，又符合教學原則、規(guī)律，優(yōu)化教學過程。 ?“ 整合 ” 的結果既以信息技術優(yōu)化學科教學過程， 又在教學過程中傳播了信息技術，促進學生信 息素養(yǎng)的提高（ “ 雙贏 ” ）。 61 ?“整合 ” 的目標： ?有效地改善學習： ?提高教與學的質量和效率 ?貫徹課程目標、促進教學發(fā)展 ?“ 整合 ” 的主體是課程（而非信息技術，用它解 決傳統(tǒng)教學中的困難） ?學習觀念 ?學習方式 ?學習資源 ?學習環(huán)境 ?構筑面向未來社會的學習文化 62 ?“整合 ” 的策略： ?以 “ 目標、困難 ” 為切入點策略 ?動態(tài)揭示策略 ?多種感官參與學習策略 ?情感驅動策略 ?情境激勵策略 ?因勢力導策略 ?思維訓練核心策略 ?實踐感知策略 ?習作強化策略 ?合作探究策略 ?自主探究策略 ?寓教于樂策略 ?教學目標 ?重點、疑點 ?困難（難點） 63 概述 《 走進新課程 》 中說： “ …… 如果沒有信息化教學資源的廣泛支持，再好的新的課程改革的設想 也難以變成有效的教學現實?？梢?， 《 信息化教學資源設計與應用 》 的理論與實踐 研究的重要性。 本專題課的內容如下： ● 研究模式 ● 研究的切入點 ● 專題一：新課程改革的要點 ● 專題二：教學改革的四個重要方面： ● 專題三： 《 新課改下的教學系統(tǒng)設計 》 ● 專題四： 《 信息技術與學科教學整合 》 的理論與實踐研究 ● 專題五： 《 信息化教學資源的設計與應用 》 ● 專題六： 《 動畫創(chuàng)意腳本的設計與填寫 》 ● 專題七： 《 說課 》 ● 專題八： 《 新課改與中高考 》 ○ 建構并實施新型學習方式 ○ 優(yōu)化教學過程 ○ 優(yōu)化教學資源 ○ 研究并實踐 《 信息技術與學科教學的整合 》 64 教學系統(tǒng)設計 教學設計 ● 定義 : ● 是指教師根據教學對象和內容 ,確定教學的起點和終點 ,將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排形成教學方案的過程 ● 是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的 ,以系統(tǒng)理論、教學理論、學習理論和傳播理論等 .為理論基礎 ,運用系統(tǒng)方法分析教學問題 ,確定教學目標 ,建立解教學問題的策略方案 .設計解決教學問題的過程、評價試行結果的修改方案的過程 (《 教學設計 》 —徐英杰著 ) ● 是教學理論與實踐的中介和橋梁 。是傳播理論、學習理論、教學理論為基礎 ,運用系統(tǒng)論的觀點和方法 ,分析教學需求和教學問題 ,設計最佳解決方案的一種理論和方法 ● 理論基礎 ● 教學理論 ● 學習理論 ● 傳播理論 ● 教學首要原理 ● 研究對象 :教學過程及其構成要素 ● 研究方法 :系統(tǒng)分析方法 ● 教學設計的程序 :“五大環(huán)節(jié)” ● 教學模式 ● 必要性 《 研究生 》 65 理論基礎 ?系統(tǒng)論 ?學習理論 ?教學理論 ?傳播理論： ?首要教學原理 ?學習理念 ?學習環(huán)境 ?學習理論 ?含義 ?建構主義 學習環(huán)境 ?是一種場所 ?是學習資源和人際關系的組合 ?任務情境是建構主義學習環(huán)境的核心 ?學習環(huán)境是學習活動開展過程中賴以持 續(xù)的情況和條件 ?問題（包括疑問、項目） ?相關的個案或實例 ?信息資源 ?認知工具 ?會話與協(xié)作工具 ?社會 /背景支持 ?行為主義 ?認知主義 ?建構主義 ?人本注意