【正文】 通過一位教師示范性的說課，同行 “ 聽 ” 、 “ 評 ” 、“ 研 ” 、 “ 改 ” 而達(dá)到提高理論水平、業(yè)務(wù)水平、豐富教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)過程，推進(jìn)素質(zhì)教育，顯著地提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率的目的。（徐英?。? ?是比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)和教學(xué)目標(biāo)定位，對教學(xué)因素及其 組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對教學(xué)活動(dòng)及其流程也有特殊的規(guī)定（劉儒德） ?是在一定條件下教學(xué)系統(tǒng)各要素經(jīng)歷的，可供人們借鑒的某種標(biāo)準(zhǔn)過程樣式（鄒霞） ?模式論 ： 是研究形式語言及其解釋（模型）之間關(guān)系的理論。 （ “ 整合 ” 的主流觀點(diǎn)） ?（具體內(nèi)容見后面） 57 ?信息技術(shù)的 功能特點(diǎn) ?信息技術(shù)： ?是對信息進(jìn)行 各種 操作技術(shù)的總稱： ?即是對信息的收集、分析、判斷、處理、表現(xiàn)、創(chuàng)造、傳遞、應(yīng)用和評價(jià)等的技術(shù) ?對信息機(jī)器及其應(yīng)用軟件 的操作技術(shù) ?對信息的操作技術(shù) ?特點(diǎn)： ?有廣泛、深刻地表現(xiàn)功能： ?從技術(shù)角度： ?視覺：大小、形狀、顏色、 過程（ 83%） ?聽覺：聲音（情真意切） （ 10%） ?數(shù)字化（ 0—1轉(zhuǎn)換屬性） ?網(wǎng)絡(luò)化 ?智能化 ?多媒體化 ?功能 ： ?教學(xué)形態(tài)多樣化 ?教學(xué)傳播多樣化 ?教學(xué)方法多樣化 ?教學(xué)效果反饋及時(shí)化 ?資源共享 ?五大優(yōu)勢： ?變微觀為宏觀 1 ?變靜為動(dòng) 1 ?變抽象為形象直觀 ?模擬現(xiàn)實(shí)場景 1 ?創(chuàng)設(shè)情境 58 ?功能： ?教學(xué)形態(tài)多樣化 ?教學(xué)傳播多樣化 ?教學(xué)方法多樣化 ?教學(xué)效果反饋及時(shí)化 ?資源共享 ?個(gè)別化 ?小組化 ?班級化 ?校際間 ?國際間 ?計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) ?多媒體 ?專業(yè)網(wǎng)站 ?信息搜索 ?電子圖書館 ?網(wǎng)上課程及過程教育 ?情境展播法 ?模擬揭示法 ?實(shí)習(xí)法 ?動(dòng)態(tài)揭示法 ?直觀形象法 59 ?教學(xué)原則、規(guī)律： ?原則 ?規(guī)律 ?教學(xué)目的性原則 ?科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性相結(jié)合 ?教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合： ?學(xué)科教學(xué)與 “ STS”相結(jié)合 ?促進(jìn)發(fā)展的原則（一個(gè)獲得、兩個(gè)培養(yǎng)、 三個(gè)發(fā)展） ?憐憫審美原則 ?間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 ?傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 ?智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào) ?傳授知識與轉(zhuǎn)變情感相統(tǒng)一 60 ?“小整合論 ” ： ?是把信息技術(shù)作為一種工具、媒介、手段和方 法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中（如：教學(xué)準(zhǔn)備、 教學(xué)過程、評價(jià)） ?把學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與信息技術(shù)教育目標(biāo)統(tǒng)一在同 一教學(xué)過程中，既能發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)功能特 點(diǎn)，又符合教學(xué)原則、規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)過程。 傳播知識與傳授學(xué)習(xí)方法同步 。 ? 教師的引導(dǎo)（或指導(dǎo)） 要及時(shí)、恰到好處： 因材施教 ” ：針對不同層次的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)不同層次的探究性主題。 ※ 畫面的“熱字” ——按鈕，選設(shè)合理、 運(yùn)用恰當(dāng)；按鈕操作簡便、靈活、 快捷。否則，將會減弱探究性學(xué)習(xí)的效果。 二 .探究性學(xué)習(xí)是一種優(yōu)化的教學(xué)過程 ● 是 “ 以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體 ” 教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí) 施過程。 9 二、 設(shè)計(jì)原則 ? 具有教育觀念的導(dǎo)向性： 一個(gè)獲得、兩個(gè)培養(yǎng)、三個(gè)發(fā)展 ? 資源的研、發(fā)，符合教育教學(xué)規(guī)律 ? 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ? 營造實(shí)話新型教與學(xué)方式的教學(xué)支撐環(huán)境 ? 以解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難為重點(diǎn) ? 突出基礎(chǔ)知識、主干知識及基本技能 ? 以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為主線 ? 注重展現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程，滲透教與學(xué)的方法 ? 資源設(shè)計(jì)體現(xiàn)積件式思想 ? 使用方式標(biāo)準(zhǔn)化、風(fēng)格多樣化 ? 資源的管理和使用達(dá)到科學(xué)、適用、簡捷、方便 10 資源設(shè)計(jì)的切入點(diǎn) ● 為有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)： ● 為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)而設(shè)計(jì) ● 為有效實(shí)施教學(xué)策略而設(shè)計(jì) ● 為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)而設(shè)計(jì) ● 設(shè)計(jì)教師的講、演工具 ● 設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知工具 ● 設(shè)計(jì)學(xué)生的練習(xí)工具 ● 設(shè)計(jì)教與學(xué)的工具軟件 ● 為實(shí)施新型學(xué)習(xí)方式營造有效支撐環(huán)境： ● 設(shè)計(jì)“題庫” ● 設(shè)計(jì)“中、高專題網(wǎng)站” ● 設(shè)計(jì)“教學(xué)網(wǎng)頁” ● 設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)網(wǎng)頁” ? 知識目標(biāo) ? 能力目標(biāo) ? 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) ? 主動(dòng)學(xué)習(xí) ? 自主式學(xué)習(xí) ? 合作式學(xué)習(xí) ? 協(xié)作式學(xué)習(xí) ? 探究式學(xué)習(xí) 11 四 .教學(xué)資源的類型 媒體素材 ● 按素材的表現(xiàn)形式分類（有五種）： 文字 動(dòng)畫 影視 聲音 圖片 ● 按素材的教學(xué)功能分類： 情景 背景 講解 自學(xué) 探究 2 交互 2 啟發(fā) 協(xié)作 實(shí)驗(yàn) （ 含模擬實(shí)驗(yàn) ） 游戲 演示 練習(xí) 例題 答疑 競賽 指導(dǎo) 影視 課外活動(dòng) 12 ２、 課件、積件、學(xué)件 ３、教學(xué)指導(dǎo) ４、學(xué)習(xí)指導(dǎo) ５、 教學(xué)案例 5（平臺） 、 8 ６、 評價(jià)資源（測評資源） 13 由專家、一線教師、技術(shù)人員組成 課題組 （一個(gè)獲得、兩個(gè)培養(yǎng)、三個(gè)發(fā)展） 教育觀念 教學(xué)結(jié)構(gòu) （以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體） 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)評價(jià) 教學(xué)策略 教學(xué)目標(biāo) 情感目標(biāo) 求知欲 樂于探索 愛科學(xué)、 愛祖國 有交流、 合作愿望 能力目標(biāo) 實(shí)踐能力 創(chuàng)新精神 邏輯思維 綜合能力 知識目標(biāo) 基礎(chǔ)知識 基本規(guī)律 綜合知識 影視 課外活動(dòng) 競賽 指導(dǎo) 答疑 練習(xí) 例題 游戲 實(shí)驗(yàn)（含模擬實(shí)驗(yàn)） 演示 啟發(fā) 交互（協(xié)作） 探究 自學(xué) 講解 背景 情景 圖形 圖片 影視 聲音 動(dòng)畫 文字 知識點(diǎn) 素材庫知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)目錄 用戶（學(xué)校教師） 依據(jù) 提問 操作 探索 協(xié)作 訓(xùn)練 作業(yè) 確定 教學(xué)設(shè)計(jì) 三要素 （反饋信息） 研 究 開 發(fā) 素材及分類 瀏覽、調(diào)用素材 選定知識點(diǎn) 以目錄為索引查詢知識點(diǎn) 反饋信息 應(yīng) 用 （素材庫的管理） 為評價(jià)教育 教學(xué)的效果 理論、方式、方法、媒體 （評價(jià)） （修改、補(bǔ)充設(shè)計(jì)） 五、 信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的框架（流程圖） 14 六、 典型教學(xué)方式 ●講授式 ●交互式 ● 自學(xué)式 ● 合作式 ● 探究式 ● 問答式 15 教學(xué)前 教學(xué)過程 確定教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 能力目標(biāo) 情 感態(tài) 度目標(biāo) （ 重點(diǎn) 、 難點(diǎn) 、困難 ） 設(shè)計(jì)教學(xué)策略 （ 理論 、方式 、 方法 、 媒體 ） 教學(xué)始 教學(xué)中 教學(xué)末 教學(xué)評價(jià) （ “ 雙評價(jià) ” ） 知識 能力 情感態(tài)度 （ 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度 ） 總結(jié)、反饋 引課 （ 創(chuàng) 設(shè) 情景 ） 按設(shè)計(jì)的步驟教學(xué) 運(yùn) 用 相 關(guān)素材 實(shí) 施 教 學(xué)策略 教師 教學(xué)小結(jié) 教學(xué)測評 知識 能力情感態(tài)度 教學(xué)后 分析內(nèi)容 七、 教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖 分析學(xué)生 16 學(xué)習(xí)需要的分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析 學(xué)習(xí)者的分析 反饋修正 反饋修正 形成性評價(jià) 總結(jié)性評價(jià) 分析 設(shè)計(jì) 評價(jià) 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 教學(xué)策略的設(shè)計(jì) 教學(xué)媒體的設(shè)計(jì) 教學(xué)過程的設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的程序圖 17 怎 樣 設(shè) 計(jì) 探 究 性 動(dòng) 畫 動(dòng)畫腳本的設(shè)計(jì)過程是特殊形態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。1 《 信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用 》 東北師大信息技術(shù)研究院 朱玉民 教授 —— 研究生班專題課演講稿 2 概述 《 走進(jìn)新課程 》 中說： “ …… 如果沒有信息化教學(xué)資源的廣泛支持，再好的新的課程改革的設(shè)想 也難以變成有效的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。探究性動(dòng)畫是實(shí)施“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)策略性的動(dòng)畫（或課件）。 ● 體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用（即組織者、引導(dǎo)者、指 導(dǎo)者、促進(jìn)者） ● 體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位（即自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、 積極探索和分析、尋找途徑、方法解決問題） 19 ● 在整個(gè)探究過程中：教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)靥岢鎏骄康恼n題（或問題）；當(dāng)學(xué)生思維（或操作）走上岐途時(shí)，教師抓住關(guān)鍵性問題（或環(huán)節(jié)）及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)（或必要的指導(dǎo)）。 22 五 .動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基本原則 ●鉆研大綱、吃透教材。 28 七 .探究性動(dòng)畫設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵 ● 創(chuàng)設(shè)與探究主題緊密相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ● 選題要科學(xué)、準(zhǔn)確、恰當(dāng) ※ 圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)主題動(dòng)畫新、舊知識的 銜接點(diǎn) ※ 探究的課題（或問題）一定是：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的銜接點(diǎn) 29 ※ 動(dòng)畫展現(xiàn)的主題明確，能引起爭論（或發(fā)散性思 維） ●動(dòng)畫的 “ 熱字 ” ——按鈕，選設(shè)合理、運(yùn)用恰 當(dāng) ※ 動(dòng)畫的 “ 熱字 ” ——按鈕，能提供滿足實(shí)施探究性 學(xué)習(xí)的環(huán)境 ▲ 多媒體素材齊備（能滿足采用不同方法探究問題 的需要） ▲ 信息技術(shù)應(yīng)用、操作環(huán)境齊備 ▲ “ 熱字 ” ——按鈕的設(shè)置，一定是探究問題的 “ 切 入口 ” 。使其各有所思，各有所獲。 49 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ● 強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值 更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一 ● 強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值 更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一 ● 強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值 更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一 ● 樹立正確的真、善、美的價(jià)值觀。 ?“ 整合 ” 的結(jié)果既以信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程， 又在教學(xué)過程中傳播了信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生信 息素養(yǎng)的提高（ “ 雙贏 ” ）。 ?是對理想教學(xué)活動(dòng)的理論構(gòu)造，是描述教與學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)或過程中各要素間穩(wěn)定關(guān)系的簡約化形式。 (說明 :以上是課前說課 ) 89 一、說課與講課的主要區(qū)別 根本區(qū)別 ?說課 ?講課 ?是教師之間（含領(lǐng)導(dǎo)） ?是說理論層面上的“教學(xué)設(shè)計(jì)”的要點(diǎn) ?是師與生之間（含領(lǐng)導(dǎo)） ?是教學(xué)過程及評價(jià)的實(shí)施 90 一、說課與講課的主要區(qū)別 主要區(qū)別 ?說課 ?講課 ? 無學(xué)生 ? 是說理論層面上的“教學(xué)設(shè)計(jì)”的要點(diǎn) ? 兩種評價(jià) ? 只有同行（含領(lǐng)導(dǎo)）參加、評價(jià) ? 說“五大環(huán)節(jié)”的要點(diǎn) ? 內(nèi)容范圍（節(jié)、單元、章、冊） ? 研究、總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn) ? 提高理論、業(yè)務(wù)水平 ? 布置下一次說課的任務(wù)、落實(shí)說課人 ? 說評價(jià)內(nèi)容 ? 同行評價(jià) ? 有學(xué)生參加 ? 是教學(xué)過程的實(shí)施 ? 是“兩大環(huán)節(jié)”的實(shí)施與評價(jià) (教學(xué)過程、評價(jià) ) ? 評價(jià)