【正文】 1 《 信息化教學資源設計與應用 》 東北師大信息技術研究院 朱玉民 教授 —— 研究生班專題課演講稿 2 概述 《 走進新課程 》 中說： “ …… 如果沒有信息化教學資源的廣泛支持，再好的新的課程改革的設想 也難以變成有效的教學現(xiàn)實?？梢?， 《 信息化教學資源設計與應用 》 的理論與實踐 研究的重要性。 本專題課的內(nèi)容如下： ● 研究模式 ● 研究切入點的 ● 專題一：新課程改革的要點 ● 專題二：教學改革的四個重要方面： ● 專題三： 《 新課改下的教學系統(tǒng)設計 》 ● 專題四： 《 信息技術與學科教學整合 》 的理論與實踐研究 ● 專題五： 《 信息化教學資源的設計與應用 》 ● 專題六： 《 動畫創(chuàng)意腳本的設計與填寫 》 ● 專題七： 《 說課 》 ● 專題八： 《 新課改與中高考 》 ○ 建構并實施新型學習方式 ○ 優(yōu)化教學過程 ○ 優(yōu)化教學資源 ○ 研究并實踐 《 信息技術與學科教學的整合 》 3 以”三結合“的模式，組成科研課題組，對 《 信息化 教學資源的設計與應用 》 的理論與實踐進行研究。 以教育專家的理論為指導 以一線優(yōu)秀教師的豐富教學 經(jīng)驗為支持 以優(yōu)秀軟件人員的技術作為保障 研究的模式 ● ”三結合 “ 的模式： ﹝ 科研課題組 ﹞ 4 當前教育改革的三個重要方面： ● 一個轉(zhuǎn)變 ● 兩個改革 研究的切入點 5 一個轉(zhuǎn)變 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng) 教育觀念 ： 樹立現(xiàn)代 教育觀念： ?“三個中心 ” ：教師、課堂、書本 ? “一個取向 ” ：以應試教育為基本取向 （為 “ 考 ” 而教而學，一卷定終身） ?以人為本 （以教師為主導，以學生為主體） 教師：一言堂，向?qū)W生灌輸知識 學生：被動接受、積累知識， 死記硬背，機械訓練 ?使學生發(fā)展 （一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展） 培養(yǎng)創(chuàng)造型、全面發(fā)展人才 培養(yǎng)知識性人才 6 二個改革： 教學改革： 教與學方式 ： 兩個優(yōu)化： 信息技術 與課程整合： 課程改革： 以教師為主導 以學生為主體 教學過程 教學資源 ?“整合 ” 的理念： ?信息技術功能特點 : ?教學原則、規(guī)律： ?“ 小整合論 ” ： ?“ 整合 ” 的目標： ?“ 整合 ” 的策略： ?大整合論 : ?小整合論 : ?信息技術 : ?特點 : ?功能 : ?原則： ?規(guī)律： 7 ● 指導思想 ● 設計原則 ● 教學系統(tǒng)設計 ● 設計的切入點 ● 教學資源的類型 ● 信息化教學資源設計的框架（流程圖） ● 典型教學方式 ● 教學系統(tǒng)設計程序圖 2 ● 怎樣設計探究性動畫 信息化教學資源的設計與應用 《 研究生 》 8 一、 指導思想 信息化教學資源建設以新課程改革的要求為準繩，在現(xiàn)代教育思想理論的指導下，以優(yōu)化教學教程、教學資源為主線，從教與學的需求分析入手，以信息技術與學科教學整合為途徑，重點解決傳統(tǒng)教學中的困難。最大限度地為學科教學提供相關資源，建設一套網(wǎng)絡環(huán)境下符合教育規(guī)律的新教材體系。為教學內(nèi)容、教學方法和教學方式的改革與實施搭建一個優(yōu)化教學環(huán)境的支撐平臺。達到推進素質(zhì)教育，顯著地提高教與學的質(zhì)量和效率的目的。 9 二、 設計原則 ? 具有教育觀念的導向性： 一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展 ? 資源的研、發(fā)，符合教育教學規(guī)律 ? 激發(fā)學生的學習興趣 ? 營造實話新型教與學方式的教學支撐環(huán)境 ? 以解決傳統(tǒng)教學中的困難為重點 ? 突出基礎知識、主干知識及基本技能 ? 以信息技術與學科教學整合為主線 ? 注重展現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程，滲透教與學的方法 ? 資源設計體現(xiàn)積件式思想 ? 使用方式標準化、風格多樣化 ? 資源的管理和使用達到科學、適用、簡捷、方便 10 資源設計的切入點 ● 為有效的達成教學目標而設計： ● 為突出教學重點，突破難點而設計 ● 為有效實施教學策略而設計 ● 為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)而設計 ● 設計教師的講、演工具 ● 設計學生認知工具 ● 設計學生的練習工具 ● 設計教與學的工具軟件 ● 為實施新型學習方式營造有效支撐環(huán)境： ● 設計“題庫” ● 設計“中、高專題網(wǎng)站” ● 設計“教學網(wǎng)頁” ● 設計“學習網(wǎng)頁” ? 知識目標 ? 能力目標 ? 情感態(tài)度與價值觀目標 ? 主動學習 ? 自主式學習 ? 合作式學習 ? 協(xié)作式學習 ? 探究式學習 11 四 .教學資源的類型 媒體素材 ● 按素材的表現(xiàn)形式分類（有五種）： 文字 動畫 影視 聲音 圖片 ● 按素材的教學功能分類： 情景 背景 講解 自學 探究 2 交互 2 啟發(fā) 協(xié)作 實驗 （ 含模擬實驗 ） 游戲 演示 練習 例題 答疑 競賽 指導 影視 課外活動 12 ２、 課件、積件、學件 ３、教學指導 ４、學習指導 ５、 教學案例 5（平臺） 、 8 ６、 評價資源（測評資源） 13 由專家、一線教師、技術人員組成 課題組 （一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展） 教育觀念 教學結構 （以教師為主導，以學生為主體） 教學設計 教學評價 教學策略 教學目標 情感目標 求知欲 樂于探索 愛科學、 愛祖國 有交流、 合作愿望 能力目標 實踐能力 創(chuàng)新精神 邏輯思維 綜合能力 知識目標 基礎知識 基本規(guī)律 綜合知識 影視 課外活動 競賽 指導 答疑 練習 例題 游戲 實驗（含模擬實驗） 演示 啟發(fā) 交互（協(xié)作） 探究 自學 講解 背景 情景 圖形 圖片 影視 聲音 動畫 文字 知識點 素材庫知識點結構目錄 用戶（學校教師） 依據(jù) 提問 操作 探索 協(xié)作 訓練 作業(yè) 確定 教學設計 三要素 （反饋信息） 研 究 開 發(fā) 素材及分類 瀏覽、調(diào)用素材 選定知識點 以目錄為索引查詢知識點 反饋信息 應 用 （素材庫的管理） 為評價教育 教學的效果 理論、方式、方法、媒體 （評價） （修改、補充設計） 五、 信息化教學資源設計的框架（流程圖） 14 六、 典型教學方式 ●講授式 ●交互式 ● 自學式 ● 合作式 ● 探究式 ● 問答式 15 教學前 教學過程 確定教學目標 知識目標 能力目標 情 感態(tài) 度目標 （ 重點 、 難點 、困難 ） 設計教學策略 （ 理論 、方式 、 方法 、 媒體 ） 教學始 教學中 教學末 教學評價 （ “ 雙評價 ” ） 知識 能力 情感態(tài)度 （ 教學目標達成度 ） 總結、反饋 引課 （ 創(chuàng) 設 情景 ） 按設計的步驟教學 運 用 相 關素材 實 施 教 學策略 教師 教學小結 教學測評 知識 能力情感態(tài)度 教學后 分析內(nèi)容 七、 教學設計流程圖 分析學生 16 學習需要的分析 學習內(nèi)容的分析 學習者的分析 反饋修正 反饋修正 形成性評價 總結性評價 分析 設計 評價 教學目標的設計 教學策略的設計 教學媒體的設計 教學過程的設計 教學設計的評價 教學系統(tǒng)設計的程序圖 17 怎 樣 設 計 探 究 性 動 畫 動畫腳本的設計過程是特殊形態(tài)的教學設計過程。探究性動畫是實施“以教師為主導，以學生為主體”的教學結構而設計的一種教學策略性的動畫（或課件）。是為學生實施探究性學習而營造的一種理論聯(lián)系實際的優(yōu)化的教學環(huán)境。它有助于體現(xiàn)教師在教學中的組織者、引導者、指導者、促進者的主導作用。有利于學生自主學習、主動學習、積極探索（或探究）、積極思考、分析問題，尋找途徑、方法解決問題。，進而，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)新性。是傳授知識、推進素質(zhì)教育的有效途徑。 18 一 .什么是探究性學習 探究性學習以類似科學研究的方式，主動的在探究問題中，運用科學理論、方法獲取知識、解決問題的過程。 二 .探究性學習是一種優(yōu)化的教學過程 ● 是 “ 以教師為主導，以學生為主體 ” 教學結構的實 施過程。 ● 體現(xiàn)了教師的主導作用（即組織者、引導者、指 導者、促進者） ● 體現(xiàn)了學生的主體地位（即自主學習、主動學習、 積極探索和分析、尋找途徑、方法解決問題） 19 ● 在整個探究過程中：教師準確、恰當?shù)靥岢鎏骄康恼n題（或問題）；當學生思維（或操作）走上岐途時，教師抓住關鍵性問題（或環(huán)節(jié)）及時進行正確引導（或必要的指導）。從而，保證學生在正確方向（或途徑）上進行主動參與、積極思考（或操作），有效地探究問題。 20 三 .探究性學習的基本條件 ● 選題科學、準確、恰當 新、舊知識的銜接點 ※ 探究的課題（或問題）一定是： 間接經(jīng)驗與直接的銜接點 ※ 主題設計能引起爭論（或知識的內(nèi)涵的能引起發(fā)散性思 維） ※ 主題設計能將探究（或討論）逐步引向深入的后續(xù)問題（即讓學生能蹺起腳尖或跳起來接到 “ 桃子 ” ） ● 具備實施探究性學習的環(huán)境 ※ 多媒體素材齊備 ※ 信息技術應用、操作環(huán)境齊備 21 四 .探究性學習成功的關鍵 ●創(chuàng)設與探究主題相關的情境，激發(fā)學習興趣。 ● “ 因材施教 ” ：針對不同層次的學生，設計不 同層次的探究性主題。使其各有所思，各有 所得。 ● 教師的引導（或指導）要及時、恰到好處 ※ 當學生的思路（或操作），誤入岐途（或操作失誤）時，教師要及時給予引導（或指導）。 ※ 注意：是引導正確的思考方向或途徑，而不是直接揭示探究問題的本質(zhì)，也不是具體方法的指導。否則，將會減弱探究性學習的效果。 22 五 .動畫設計的基本原則 ●鉆研大綱、吃透教材。明確教學目標，突出 重點、難點與教學的關鍵點。 ●以現(xiàn)代教育思想理論為指導，使動畫素材有 利于教育技術與學科的整合。 ●具有教育觀念的導向性，使學生在獲得知識 的過程中，有效地受到素質(zhì)教育（即培養(yǎng)創(chuàng) 新精神和實踐能力），使學生個性發(fā)展、全 面發(fā)展、全體發(fā)展。 ●有利于助與教與助學相結合的教學模式的建 構與實施。 23 ● 按著教學過程的三條基本規(guī)律設 計動畫素材。 ※ 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律 ※ 傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 ※ 智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)的規(guī)律 24 ● 保證 ※ 科學性：無知識性錯誤 ※ 策略性：融教法與學法為一