【正文】 第四章 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)模式學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵；掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，并初步具有應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和解決教學(xué)問題的能力；掌握學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和目標(biāo)的分析與確定、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和利用以及教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的基本方法；掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法，并能根據(jù)其方法分析教學(xué)問題,編寫信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案,以解決實(shí)際的教學(xué)問題；掌握信息化教學(xué)模式的典型模式與結(jié)構(gòu)，并能夠?qū)⒉煌Ｊ竭\(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中?！局R(shí)概覽】86 / 86第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)概述【實(shí)例研讀】語文教學(xué)設(shè)計(jì)——《風(fēng)箏》教師運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料作為教學(xué)資源。采用總－分－總的思路安排教學(xué)步驟，以尊重學(xué)生的主體性為原則，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)為目標(biāo)，針對(duì)課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組織教學(xué)方法。直觀教學(xué)法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問題情境法來啟迪思考；“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中。 教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間，第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題；第二課時(shí)多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨。并分別給學(xué)生和教師安排了課前準(zhǔn)備。第一課時(shí)：首先，導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作品。播放歌曲讓學(xué)生互談感受，以引入正課，并對(duì)魯迅及作品作介紹。然后，整體感知，朗讀思考。檢查預(yù)習(xí)，訂正字詞，聽讀課文并感知。課件顯示問題組，學(xué)生討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況和課文內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。前兩項(xiàng)任務(wù)完成后，自讀課文，理清思路。采用師生共讀共論的方式，明確討論的順序：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。接下來，自主質(zhì)疑，合作探究。以學(xué)生與作品對(duì)話和學(xué)生與學(xué)生對(duì)話兩種方式進(jìn)行。最后，布置作業(yè)，課外拓展。讓學(xué)生網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品；準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。 第二課時(shí)：首先，精讀課文，品味語句。教師設(shè)置四個(gè)問題情境，通過朗讀課文，深入理解文章內(nèi)容。 然后，體驗(yàn)反思，合作表演。學(xué)生與作者對(duì)話，采用角色扮演和想象虛擬空間的形式，穿越歷史，通過與文中人物對(duì)話，加深主題的理解。以師生與作者對(duì)話，以四人小組討論的形式，理解作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情，嘗試歸納出本文的主旨。教師分別給出主題討論提示和主題探究提示。接下來，課堂總結(jié)，提出希望。指出文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)，教師對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)。 最后，對(duì)比閱讀，拓展延伸。（資料來源： ）【實(shí)例分析】該案例是基于初中語文的一篇講讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致分析，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和生活背景，合理地設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過程。在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)策略；在教學(xué)步驟的安排上，緊緊圍繞教學(xué)的三維目標(biāo)，注重誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，設(shè)計(jì)問題情境，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強(qiáng)調(diào)開放性、體現(xiàn)層次性。通過分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，幫助學(xué)生走入情境，體驗(yàn)情感，采取學(xué)生與作者對(duì)話的表演方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考、探索、交流、表達(dá)，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！緦W(xué)習(xí)問題】從《風(fēng)箏》的教學(xué)過程，你如何理解教師備課和教學(xué)設(shè)計(jì)？教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)的五個(gè)研究范疇中，教學(xué)設(shè)計(jì)被認(rèn)為是“教育技術(shù)對(duì)整個(gè)教育科學(xué)領(lǐng)域具有最大理論貢獻(xiàn)的一個(gè)范疇”，在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)著核心地位。我國(guó)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究開始于20世紀(jì)80年代中期，經(jīng)過20多年的研究，在理論和實(shí)踐方面都取得了很大的成果。20世紀(jì)90年代以來，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，這不僅對(duì)傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響，也使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論、方法和應(yīng)用的研究發(fā)生深刻的變化。隨著教育信息化的進(jìn)一步深入，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在教育教學(xué)中地位越來越重要，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都需要有一定的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論作為指導(dǎo)，教師在設(shè)計(jì)和開發(fā)多媒體教材、實(shí)施多媒體教學(xué)過程、進(jìn)行多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)等方面才能做到科學(xué)合理，符合教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正優(yōu)化。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義比較多，各個(gè)定義的側(cè)重點(diǎn)也不同，但這些定義有共同的認(rèn)識(shí)：首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是優(yōu)化教學(xué)，否則教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)工作是沒有意義的；其次，教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用的是系統(tǒng)方法；第三，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教育教學(xué)的基本原理,設(shè)計(jì)包括整個(gè)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程。我們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析“教”與“學(xué)”過程中的問題，并建立解決問題的方案和策略，實(shí)施解決方案，對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)以上步驟進(jìn)行修正的過程。其根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的一般特征有以下幾點(diǎn)： 教學(xué)的計(jì)劃、開發(fā)、傳遞和評(píng)價(jià)是建立在系統(tǒng)理論上的。雖然在執(zhí)行時(shí)它們似乎是按照一定的先后順序，但實(shí)質(zhì)上它們之間的有機(jī)聯(lián)系是非線性的，其中創(chuàng)造性地分析、解決問題是它們的核心。 教學(xué)目的的確定必須建立在對(duì)系統(tǒng)環(huán)境分析上，即從需求分析中確定問題，形成教學(xué)目的。 學(xué)習(xí)目標(biāo)使用可觀察的行為術(shù)語來描述，使師生雙方對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果都很清楚，便于學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)以及教師準(zhǔn)確對(duì)學(xué)習(xí)是否發(fā)生進(jìn)行判斷，為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。 對(duì)學(xué)習(xí)者的了解是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析正是教學(xué)設(shè)計(jì)了解學(xué)習(xí)者和關(guān)心學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)。 教學(xué)設(shè)計(jì)研究的工作重點(diǎn)在教學(xué)策略的計(jì)劃和媒體材料的選擇與開發(fā)上。 評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)和修改過程的一部分。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)根據(jù)科學(xué)原理制定的策略必須經(jīng)過多次反復(fù)的試行和修正的過程才能達(dá)到最優(yōu)化效果。所以，評(píng)價(jià)所提供的反饋信息是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要調(diào)控信息。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的層次 教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問題解決的過程，根據(jù)教學(xué)中問題范圍、大小不同，教學(xué)設(shè)計(jì)也相應(yīng)地具有不同的層次，即教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與方法可用于設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)系統(tǒng)。一般可歸納為三個(gè)層次：以“系統(tǒng)”為中心的層次——教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)這里所指的系統(tǒng)是特指比較大、比較綜合和復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，例如，一個(gè)學(xué)校或一個(gè)新專業(yè)的課程設(shè)置和實(shí)施計(jì)劃等。這一層次的設(shè)計(jì)通常包括系統(tǒng)目的、目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案的建立、試行和評(píng)價(jià)、修改等，涉及內(nèi)容面廣，設(shè)計(jì)難度大。因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要由教學(xué)設(shè)計(jì)人員、學(xué)科專家、教師、行政管理人員、甚至包含有關(guān)學(xué)生組成的設(shè)計(jì)小組來共同完成。以“課堂”為中心的層次——教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)是針對(duì)一門課程或一個(gè)單元，甚至是一節(jié)課或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們把它分為兩個(gè)方面：一是課程教學(xué)設(shè)計(jì)，它主要根據(jù)課程規(guī)定的總的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出每個(gè)單元、章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和各知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)。二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，它是在課程目標(biāo)體系的指導(dǎo)下，選擇教學(xué)媒體，指定教學(xué)策略，形成課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)方案，付諸教學(xué)實(shí)踐，并進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改。課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般由教師或教研組來完成，也可以由教學(xué)設(shè)計(jì)人員、學(xué)科專家、教師共同完成，以保證課程規(guī)定的總的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)由任課教師完成。以“產(chǎn)品”為中心的層次——教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的最初發(fā)展是從以“產(chǎn)品”為中心的層次開始的，它把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包等當(dāng)作產(chǎn)品來進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)產(chǎn)品的類型、內(nèi)容和教學(xué)功能常常由教學(xué)設(shè)計(jì)人員和教師、學(xué)科專家共同確定。簡(jiǎn)單的教學(xué)產(chǎn)品可由教師自己設(shè)計(jì)與制作，比較復(fù)雜的教學(xué)產(chǎn)品有時(shí)還須吸收媒體專家和媒體技術(shù)人員參加，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試、評(píng)價(jià)。以上三個(gè)層次是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展過程中逐漸形成的，他們是緊密聯(lián)系的。教學(xué)過程是整個(gè)教育過程的關(guān)鍵，教學(xué)過程設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)層次中處于中心地位。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程 教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并對(duì)方案進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)和修改的過程，是一個(gè)分析問題，解決問題的過程。從明確目標(biāo)、把握內(nèi)容、制定策略，到權(quán)衡利弊，即從教什么和為什么教、怎樣教、教得怎樣幾個(gè)方面入手，形成各個(gè)層次。共分為前端分析、教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)部分，如圖41。為何教教什么教誰如何教效果如何圖41 教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析是指在教學(xué)設(shè)計(jì)開始的時(shí)候，對(duì)一些直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素和環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)期望達(dá)到的狀況和學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀之間的差距。在這里，期望來自于社會(huì)和學(xué)生自身兩個(gè)方面，是社會(huì)和學(xué)生自己對(duì)其能力素質(zhì)及其發(fā)展的要求。目前的狀況是指學(xué)生群體和個(gè)體在能力素質(zhì)方面已達(dá)到的水平。期望的狀況和目前狀況之間的差距揭示出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而問題的存在也說明了通過教學(xué)去解決這個(gè)問題的必要性。學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析中一個(gè)重要組成部分，是指通過系統(tǒng)的分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，確定問題的性質(zhì)，論證問題解決的必要性和可行性。其分析方法主要有兩種，即內(nèi)部參照分析法（常模參照測(cè)驗(yàn)分析法）和外部參照分析法（標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)分析法）。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析也稱教學(xué)內(nèi)容分析，是指對(duì)學(xué)生從起始能力（教學(xué)之前已具備的知識(shí)、技能等）轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的終點(diǎn)能力（滿足學(xué)習(xí)需要后學(xué)生所形成的知識(shí)、技能等）所需要學(xué)習(xí)的從屬先決知識(shí)、技能和態(tài)度及其關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析的過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析體現(xiàn)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的結(jié)果是確定了切實(shí)可行的總的教學(xué)目標(biāo)，為了完成這個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須掌握哪些相應(yīng)的具體知識(shí)、技能以及形成什么樣的態(tài)度。分析方法主要有以下幾種：（1）歸類分析法：主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。（2）圖解分析法：圖解分析法是一種用直觀性方法揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析法，用于對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。圖解分析的結(jié)果是一種簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括學(xué)習(xí)內(nèi)容的一套圖表或符號(hào)。（3）層級(jí)分析法：層級(jí)分析法用來揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析法。這是一個(gè)逆向分析的過程，即從已確定的教學(xué)目標(biāo)考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級(jí)的從屬能力，而要培養(yǎng)這次一級(jí)的從屬能力，又需要具備哪些再次一級(jí)的從屬能力。（4）信息加工分析法：信息加工分析法是由加涅提出來的，是根據(jù)人腦對(duì)信息的加工過程，將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程揭示出來的內(nèi)容分析法。學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析又稱教學(xué)對(duì)象分析。分析學(xué)習(xí)者主要目的是為了了解學(xué)生的能力、特征以及風(fēng)格，為教學(xué)外部條件適應(yīng)學(xué)生內(nèi)部條件提供重要依據(jù)。第一，初始能力的分析。初始能力是指學(xué)生從事特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識(shí)技能基礎(chǔ)，以及有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。預(yù)估學(xué)習(xí)者的起始能力的目的，是為了了解三方面的內(nèi)容：一是了解學(xué)生是否具備了從事新的學(xué)習(xí)所必需具備的知識(shí)和技能基礎(chǔ)；二是了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容知道了多少；三是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的了解。第二，學(xué)習(xí)者一般特征的分析。學(xué)生的一般特征是指學(xué)習(xí)者具有的與具體學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，但影響其學(xué)習(xí)的生理、心理和社會(huì)特征，包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握學(xué)生的一般特征方面的特點(diǎn)并以此作為集中教學(xué)時(shí)選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)策略等工作的依據(jù)，同時(shí)還要充分重視學(xué)生在一般特征方面的差異，并以此作為制定個(gè)別化學(xué)習(xí)的策略，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等工作的依據(jù)。第三，學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向可能隨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化，而有些則表現(xiàn)出持續(xù)一貫性。那些持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向，構(gòu)成了學(xué)習(xí)者通常所采用的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)風(fēng)格。在分析教學(xué)對(duì)象的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)風(fēng)格做出診斷和驗(yàn)明，主要目的是在承認(rèn)和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異的前提下，為設(shè)計(jì)出有利于因材施教的教學(xué)方案提供依據(jù)。（二）教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)通過學(xué)習(xí)需要分析確定了教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，確定了完成教學(xué)目標(biāo)所必須掌握的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與從屬技能項(xiàng)目，通過對(duì)教學(xué)對(duì)象起始能力的分析，確定了教學(xué)起點(diǎn)。至此，教與學(xué)的內(nèi)容框架基本確定了。接下來的工作就是要闡明教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)雖然目的和目標(biāo)都是指某種行為活動(dòng)的指向，但兩者是有差別的。一般而言，目的比較抽象，是某種行為活動(dòng)普遍性、同一性的宗旨或方針；目標(biāo)則比較具體，是指對(duì)某種行為活動(dòng)的個(gè)別化、特殊化、階段性的追求。教學(xué)目標(biāo)的分類美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆（Bloom B S）提出的教育目標(biāo)分類為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域：是教育領(lǐng)域中運(yùn)用最廣泛的領(lǐng)域。布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六類：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。（詳細(xì)內(nèi)容不在闡述）情感領(lǐng)域：情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的一種反映，表現(xiàn)為對(duì)外界刺激的肯定或否定。情感學(xué)習(xí)既與形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價(jià)值觀念等方面有關(guān)，也影響認(rèn)知的發(fā)展和動(dòng)作技能的形成，所以它是教育的一個(gè)非常重要方面。克拉斯伍（D. R. Krathwohl）等1964年根據(jù)價(jià)值內(nèi)化程度將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高劃分為五級(jí)：接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、價(jià)值或價(jià)值體系的性格化。動(dòng)作技能領(lǐng)域：動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發(fā)展和調(diào)適，主要通過職業(yè)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課、體育課等科目進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。辛普森（E. J. Simpson）等1972年將動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為七級(jí)：直覺、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯行