信息化教學(xué)設(shè)計理論與實踐(ppt72頁)(編輯修改稿)
2025-02-11 04:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 反應(yīng)學(xué)生主動參與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣。學(xué)習(xí)的結(jié)果包括默認、愿意反應(yīng)和滿意的反應(yīng)。鼓掌 遵從 討論 跟隨 服從參與 扮演 練習(xí) 志愿價值化 學(xué)生用一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對特定的對象、行為或事物進行評判。 行動 爭論 說服 辯論 展示表達 幫助 組織 偏好組織 學(xué)生將多種價值觀組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，形成個人的價值觀體系。 抽象 平衡 比較 決定 限定制定 選擇 系統(tǒng)化 理論化性格化 學(xué)生通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性。 避免 展示 內(nèi)化 處理 要求 抗拒 解決 設(shè)計 修改 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明（ 3）動作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類哈羅（ Harrow， ．）等人于 1972年提出動作技能的分類系統(tǒng)，從低級到高級描述了六種水平的動作技能：反射動作、基礎(chǔ)動作、感知能力、體能、技巧動作和有意溝通。 動作技能領(lǐng)域后四類學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動詞校驗表 分類 解釋 學(xué)習(xí)結(jié)果描述動詞的舉例感知能力學(xué)生對所處環(huán)境中的刺激進行觀察和理解，并對動作做出相應(yīng)調(diào)節(jié)的能力。旋轉(zhuǎn) 屈身 接住 移動 踢 保持平衡體能學(xué)生的身體器官所具有的活力特征，包括動作的耐力、力量、柔韌性和敏捷性。提高耐力 迅速反應(yīng) 舉重技巧動作學(xué)生從事復(fù)雜動作任務(wù)時達到有效程度的結(jié)果，包括復(fù)雜水平和熟練性水平兩個連續(xù)體。演奏 使用 裝配 操作 調(diào)節(jié)有意溝通學(xué)生傳遞感情的體態(tài)動作，包括表情動作和解釋動作。用動作、手勢、眼神或臉色表達…… 感情，用一段舞蹈表達 ……思想感情。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明2．學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫是在學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論指導(dǎo)下，對學(xué)生的行為目標(biāo)進行陳述，即用學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論的目標(biāo)行為描述通過教學(xué)學(xué)生能夠達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于教師根據(jù)分類理論所描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次，從學(xué)生的外顯行為對預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果進行教學(xué)設(shè)計和評價。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明2．學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫編寫教學(xué)目標(biāo)的 ABCD模式：A：對象B：行為C：條件D：標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)策略的選擇與制定教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式等因素的總體原則，也就是在不同教學(xué)條件下達到不同教學(xué)結(jié)果所采用的不同方式、方法和媒體等。選擇與制定教學(xué)策略體系的要素包括：教學(xué)活動程序的建立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計和教學(xué)媒體的選擇。 教學(xué)策略的選擇與制定1．教學(xué)活動程序的建立教學(xué)活動程序即按照預(yù)定的教學(xué)策略所展開的教學(xué)步驟序列。教學(xué)活動程序的科學(xué)探索是隨著班級授課制的形成而發(fā)展起來，目前有多種教學(xué)程序。（ 1）赫爾巴特學(xué)派的教學(xué)程序五階段教學(xué)程序：預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應(yīng)用；激發(fā)學(xué)習(xí)動機、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果。 教學(xué)策略的選擇與制定（ 2）杜威的教學(xué)程序五步驟的教學(xué)程序：，作為可能的解決辦法 教學(xué)策略的選擇與制定（ 3）加涅的教學(xué)程序按照學(xué)習(xí)發(fā)生的過程來組織教學(xué)。提出與人類學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的九段教學(xué)程序 ： 教學(xué)策略的選擇與制定（ 4）威金斯和麥克泰伊的教學(xué)程序威金斯（ Wiggins， G.）和麥克泰伊（ McTighe， J.）將腦科學(xué)研究中關(guān)于人如何學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到教育之中，于 1998年提出了 “通過設(shè)計促進理解 ”的理論，教學(xué)程序包括五個步驟：明確教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)意愿、逐步探究主題、反思學(xué)習(xí)過程、展評學(xué)習(xí)所得。 教學(xué)策略的選擇與制定2．常用的教學(xué)方法教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下借助教學(xué)手段（工具、媒體或設(shè)備）而進行的師生相互作用的活動 。（ 1）講授法講授法是指教師通過簡明、生動的口頭語言，并輔以板書，向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的一種方法，是一種教師講、學(xué)生聽的活動。講授法可以分為講述、講解和講演三種。 教學(xué)策略的選擇與制定2．常用的教學(xué)方法（ 2）演示法演示法是指在教學(xué)中圍繞某些能被感知的事物，讓學(xué)生明白事理的方法，是一種教師演示，學(xué)生觀察的活動，它使學(xué)生從感性上認識一定的客觀事物，為理性認識打下基礎(chǔ)。 （ 3）實驗法實驗法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。 教學(xué)策略的選擇與制定2．常用的教學(xué)方法（ 4）實習(xí)作業(yè)法實習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生在校內(nèi)外從事一定實際操作，把從課堂上、理論上習(xí)得的知識技能運用于實踐的方法。 （ 5）示范 — 模仿法示范 — 模仿法是通過教師示范和學(xué)生模仿，進行動作技
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