信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐(ppt72頁(yè))(編輯修改稿)
2025-02-11 04:45 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 反應(yīng)學(xué)生主動(dòng)參與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣。學(xué)習(xí)的結(jié)果包括默認(rèn)、愿意反應(yīng)和滿(mǎn)意的反應(yīng)。鼓掌 遵從 討論 跟隨 服從參與 扮演 練習(xí) 志愿價(jià)值化 學(xué)生用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定的對(duì)象、行為或事物進(jìn)行評(píng)判。 行動(dòng) 爭(zhēng)論 說(shuō)服 辯論 展示表達(dá) 幫助 組織 偏好組織 學(xué)生將多種價(jià)值觀組織成一個(gè)體系，對(duì)各種價(jià)值觀加以比較，形成個(gè)人的價(jià)值觀體系。 抽象 平衡 比較 決定 限定制定 選擇 系統(tǒng)化 理論化性格化 學(xué)生通過(guò)對(duì)價(jià)值觀體系的組織，逐漸形成個(gè)人的品性。 避免 展示 內(nèi)化 處理 要求 抗拒 解決 設(shè)計(jì) 修改 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明（ 3）動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)哈羅（ Harrow， ．）等人于 1972年提出動(dòng)作技能的分類(lèi)系統(tǒng)，從低級(jí)到高級(jí)描述了六種水平的動(dòng)作技能：反射動(dòng)作、基礎(chǔ)動(dòng)作、感知能力、體能、技巧動(dòng)作和有意溝通。 動(dòng)作技能領(lǐng)域后四類(lèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)詞校驗(yàn)表 分類(lèi) 解釋 學(xué)習(xí)結(jié)果描述動(dòng)詞的舉例感知能力學(xué)生對(duì)所處環(huán)境中的刺激進(jìn)行觀察和理解，并對(duì)動(dòng)作做出相應(yīng)調(diào)節(jié)的能力。旋轉(zhuǎn) 屈身 接住 移動(dòng) 踢 保持平衡體能學(xué)生的身體器官所具有的活力特征，包括動(dòng)作的耐力、力量、柔韌性和敏捷性。提高耐力 迅速反應(yīng) 舉重技巧動(dòng)作學(xué)生從事復(fù)雜動(dòng)作任務(wù)時(shí)達(dá)到有效程度的結(jié)果，包括復(fù)雜水平和熟練性水平兩個(gè)連續(xù)體。演奏 使用 裝配 操作 調(diào)節(jié)有意溝通學(xué)生傳遞感情的體態(tài)動(dòng)作，包括表情動(dòng)作和解釋動(dòng)作。用動(dòng)作、手勢(shì)、眼神或臉色表達(dá)…… 感情，用一段舞蹈表達(dá) ……思想感情。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明2．學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的行為目標(biāo)進(jìn)行陳述，即用學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)理論的目標(biāo)行為描述通過(guò)教學(xué)學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于教師根據(jù)分類(lèi)理論所描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次，從學(xué)生的外顯行為對(duì)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明2．學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的 ABCD模式：A：對(duì)象B：行為C：條件D：標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)策略的選擇與制定教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式等因素的總體原則，也就是在不同教學(xué)條件下達(dá)到不同教學(xué)結(jié)果所采用的不同方式、方法和媒體等。選擇與制定教學(xué)策略體系的要素包括：教學(xué)活動(dòng)程序的建立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的選擇。 教學(xué)策略的選擇與制定1．教學(xué)活動(dòng)程序的建立教學(xué)活動(dòng)程序即按照預(yù)定的教學(xué)策略所展開(kāi)的教學(xué)步驟序列。教學(xué)活動(dòng)程序的科學(xué)探索是隨著班級(jí)授課制的形成而發(fā)展起來(lái)，目前有多種教學(xué)程序。（ 1）赫爾巴特學(xué)派的教學(xué)程序五階段教學(xué)程序：預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應(yīng)用；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運(yùn)用鞏固、檢查效果。 教學(xué)策略的選擇與制定（ 2）杜威的教學(xué)程序五步驟的教學(xué)程序：，作為可能的解決辦法 教學(xué)策略的選擇與制定（ 3）加涅的教學(xué)程序按照學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程來(lái)組織教學(xué)。提出與人類(lèi)學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的九段教學(xué)程序 ： 教學(xué)策略的選擇與制定（ 4）威金斯和麥克泰伊的教學(xué)程序威金斯（ Wiggins， G.）和麥克泰伊（ McTighe， J.）將腦科學(xué)研究中關(guān)于人如何學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到教育之中，于 1998年提出了 “通過(guò)設(shè)計(jì)促進(jìn)理解 ”的理論，教學(xué)程序包括五個(gè)步驟：明確教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)意愿、逐步探究主題、反思學(xué)習(xí)過(guò)程、展評(píng)學(xué)習(xí)所得。 教學(xué)策略的選擇與制定2．常用的教學(xué)方法教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下借助教學(xué)手段（工具、媒體或設(shè)備）而進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng) 。（ 1）講授法講授法是指教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言，并輔以板書(shū)，向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的一種方法，是一種教師講、學(xué)生聽(tīng)的活動(dòng)。講授法可以分為講述、講解和講演三種。 教學(xué)策略的選擇與制定2．常用的教學(xué)方法（ 2）演示法演示法是指在教學(xué)中圍繞某些能被感知的事物，讓學(xué)生明白事理的方法，是一種教師演示，學(xué)生觀察的活動(dòng)，它使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)一定的客觀事物，為理性認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。 （ 3）實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。 教學(xué)策略的選擇與制定2．常用的教學(xué)方法（ 4）實(shí)習(xí)作業(yè)法實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生在校內(nèi)外從事一定實(shí)際操作，把從課堂上、理論上習(xí)得的知識(shí)技能運(yùn)用于實(shí)踐的方法。 （ 5）示范 — 模仿法示范 — 模仿法是通過(guò)教師示范和學(xué)生模仿，進(jìn)行動(dòng)作技
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