20xx年課程理論的教學設(shè)計理論與實踐研究(編輯修改稿)
2025-01-25 06:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 論背景,應用水平等也要考慮.
(3)根據(jù)教學設(shè)計過程模式的比較研究框架和具體的教學情景,得出自己的教學設(shè)計過程模式.
三:研究的理論依據(jù)
學習理論:,是根據(jù)學習者的需要設(shè)計不同的教學計劃,在充分發(fā)揮人類潛能的基礎(chǔ)上促使人類潛力的進一步發(fā)展,它歷經(jīng)行為主義,認知主義,教學設(shè)計也必須廣泛了解學習及人類行為.
教學理論:,提出解決方法的過程,為了解決好教學問題就必須遵循和應用教學客觀規(guī)律,所以在設(shè)計的過程中離不開教學理論的指導作用.
教學設(shè)計理論
教學設(shè)計以學習理論,教學理論,傳播理論,系統(tǒng)理論為基礎(chǔ),在教學設(shè)計的四個理論基礎(chǔ)中,學習理論相對較活躍,對教學設(shè)計理論的影響也最大.
60年代以來國外教學設(shè)計學科發(fā)展中主要的教學設(shè)計理論包括:加涅的教學系統(tǒng)設(shè)計理論,瑞奇魯斯的教學設(shè)計理論,梅瑞爾的CDT理論和ITT理論,自20世紀80年代引入國內(nèi)以來,教學設(shè)計的理論研究還處于引介,.
加涅的教學系統(tǒng)設(shè)計理論兩個最核心的思想:一是對學習結(jié)果進行了分類,即智慧技能,認知策略,態(tài)度,情感,.
瑞奇路斯教學設(shè)計理論是把教學理論的變量分為教學條件,教學方法和教學結(jié)果,并進一步把教學方法變量分為教學組織策略,它的基本內(nèi)容可用”一二四”:一個目標,兩個過程,四個環(huán)節(jié).
梅瑞爾提出了教學組織的微策略成分顯示理論(CDT),”目標內(nèi)容”二維模型.
建構(gòu)主義學習環(huán)境的教學設(shè)計:
:教學目標分析。情境創(chuàng)設(shè)。信息資源設(shè)計。自主學習設(shè)計。協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計。學習效果評價設(shè)計。強化練習設(shè)計.(何可抗《建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計》)
1993年雷博(lebow)曾提出關(guān)于建構(gòu)主義的教學設(shè)計五條原則:在學習者和教學實踐潛在的損傷性影響之間維持一個緩沖。為同時支持自治與關(guān)聯(lián)的學習提供一個背景。將學習潛入學習活動本身。學習者為發(fā)展重構(gòu)過程而承擔不斷增強的責任,應通過促使這些技能和態(tài)度的形成來支持自動調(diào)節(jié)的學習。增強學習者參與預定的學習過程的傾向,尤其應鼓勵學習者采用錯誤探究
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