信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐(ppt72頁(yè))-wenkub.com
2025-01-22 04:45 本頁(yè)面
【正文】 評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)要緊扣課程目標(biāo)，體現(xiàn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和自主知識(shí)建構(gòu)的能力，把重要的知識(shí)、能力、內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題結(jié)合起來(lái)。 信息化教學(xué)模式變革的取向３．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征（ 5）與具體的教學(xué)相融合高階能力的學(xué)習(xí)依賴于低階能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要依靠課程與技術(shù)整合的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供綜合學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 信息化教學(xué)模式變革的取向３．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征鐘志賢以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出的促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)所具備的基本特征：（ 1）以高階學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)展高階思維能力最有效的方法就是將高階思維與課程和教學(xué)整合起來(lái)，形成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果。根據(jù)知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求，高等教育教學(xué)改革就是針對(duì)群體 —— 接受型模式進(jìn)行變革，從接受型向探究型模式變革，將低投入型、低階思維能力的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為高投人型、高階思維能力的學(xué)習(xí)，從客觀主義傾向的教學(xué)模式向建構(gòu)主義傾向的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。我國(guó)高等教育信息化的核心價(jià)值是利用信息技術(shù)支持高等教育的教學(xué)變革與創(chuàng)新，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)高教教育提出的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，提升我國(guó)的高等教育質(zhì)量。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和創(chuàng)新人才的要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何構(gòu)建以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式將成為未來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的方向。趣、學(xué)習(xí)效益。，以 “任務(wù)驅(qū)動(dòng) ”和 “問(wèn)題解決 ”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式。在教學(xué)組織形式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面更側(cè)重 “以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心 ”，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和個(gè)性特點(diǎn)。（ 1）入門技能測(cè)試（ 2）前測(cè)（ 3）練習(xí)測(cè)試（ 4）后測(cè) 教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與實(shí)施2．教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)工具標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的實(shí)施是要能真實(shí)的測(cè)出學(xué)生的各種表現(xiàn)，在設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)測(cè)時(shí)一個(gè)主要的考慮是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)所屬的教育目標(biāo)領(lǐng)域，以此為參照選擇和開(kāi)發(fā)合適的測(cè)試工具。 教學(xué)策略的選擇與制定教學(xué)組織形式是根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時(shí)間、空間、人員組合等方面考慮安排教學(xué)活動(dòng)的方式。 （ 5）示范 — 模仿法示范 — 模仿法是通過(guò)教師示范和學(xué)生模仿，進(jìn)行動(dòng)作技能方面的教學(xué)，如實(shí)驗(yàn)技能、演奏技能和體育技能等。講授法可以分為講述、講解和講演三種。 教學(xué)策略的選擇與制定（ 2）杜威的教學(xué)程序五步驟的教學(xué)程序：，作為可能的解決辦法 教學(xué)策略的選擇與制定（ 3）加涅的教學(xué)程序按照學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程來(lái)組織教學(xué)。選擇與制定教學(xué)策略體系的要素包括：教學(xué)活動(dòng)程序的建立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的選擇。演奏 使用 裝配 操作 調(diào)節(jié)有意溝通學(xué)生傳遞感情的體態(tài)動(dòng)作，包括表情動(dòng)作和解釋動(dòng)作。 避免 展示 內(nèi)化 處理 要求 抗拒 解決 設(shè)計(jì) 修改 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明（ 3）動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類哈羅（ Harrow， ．）等人于 1972年提出動(dòng)作技能的分類系統(tǒng)，從低級(jí)到高級(jí)描述了六種水平的動(dòng)作技能：反射動(dòng)作、基礎(chǔ)動(dòng)作、感知能力、體能、技巧動(dòng)作和有意溝通。學(xué)習(xí)的結(jié)果包括默認(rèn)、愿意反應(yīng)和滿意的反應(yīng)。 分類 創(chuàng)造 制定 編寫 設(shè)計(jì) 預(yù)測(cè)創(chuàng)作 發(fā)明 產(chǎn)生評(píng)價(jià)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)材料作價(jià)值判斷的能力，包括按照材料的內(nèi)在或外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷。 定義 排列 回憶 敘述 匹配 朗誦界定 命名 選擇 標(biāo)明 概括 陳述領(lǐng)會(huì)把握知識(shí)材料意義的能力，可以借助轉(zhuǎn)換、解釋、推斷來(lái)表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明是指在教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)后所要達(dá)到的結(jié)果性或過(guò)程性目標(biāo)進(jìn)行明確化和具體化的過(guò)程，即編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)要依據(jù)教育目標(biāo)理論，用行為目標(biāo)的方式來(lái)界定出可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格。教師根據(jù)學(xué)習(xí)需要分析所確定的教學(xué)目的，利用歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法等，分析學(xué)生要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的需要掌握哪些知識(shí)、技能或形成什么態(tài)度。在高等教育中，應(yīng)該將內(nèi)部參照需要分析法和外部參照需要分析法結(jié)合起來(lái)，即根據(jù)外部社會(huì)要求調(diào)整學(xué)校已有的教學(xué)目標(biāo)，并以新的教學(xué)目標(biāo)提出的期望值與學(xué)生現(xiàn)狀相比較，找出差距，提出學(xué)習(xí)需要，即高等學(xué)校教學(xué)要符合社會(huì)需要。教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析主要包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析。教學(xué)設(shè)計(jì)專家開(kāi)發(fā)了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)模式用以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)許多教學(xué)活動(dòng)都有一定的指導(dǎo)作用。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)，主張?zhí)骄渴浇虒W(xué)、研究性教學(xué)等。 .）認(rèn)知主義對(duì)學(xué)習(xí)的研究深入到學(xué)生的內(nèi)部思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知、認(rèn)知傾向和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。 理
語(yǔ)文相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1