初中學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究開題報告暨研究方案(編輯修改稿)
2024-11-13 10:01 本頁面
【文章內容簡介】 和教育實踐存在著種種弊端，其中之一是在培養(yǎng)人的過程中輕視乃至忽視了教育主體的自主性發(fā)展。表現為實行整齊劃一的模式化的教育，只重視知識的掌握，忽視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的培養(yǎng)，造成學生被動地學習，動手與實踐能力差，參與意識和參與能力 不強等。自主學習教改實驗以教育主體自主性發(fā)展作為教育改革的起點和依據，對現行教育中不合理的觀念、思維方式和行為方式進行根本性改造，力圖實現教育理論和教育觀念的變革。 以學習論為核心的現代教育教學理念 為適應知識經濟時代和學習社會的需要，傳統(tǒng)的教育教學理念產生了根本性變革。變革的重點表現在三個方面。一是要以教育主體自主性發(fā)展和創(chuàng)新教育為中心來構建現代教育的理論體系，建立以 “ 學會學習 ” 為中心內容的現代教育理論。二是以 “ 學習論 ” 改造現行的 “ 教學論 ” ，建立 “ 學習論 ” 為中心的現代教學觀念。 自主 學習要求真正確立學習者主體發(fā)展和自主發(fā)展的地位，使知識 6 經濟時代的教學理論更加符合學習者學習知識、技能與人格發(fā)展的內在規(guī)律，教師的所謂 “ 教學 ” ，其真正含義由過去的 “ 教學生知識與技能 ” 變?yōu)?“ 教會學生學習 ” 。建立以學習論為中心的現代教學論。三是以學法研究為中心帶動教學法觀念的根本性變革。構建以學法為中心的教學法理論體系，并不斷推進這一教學方法的實踐探索。 以理解為核心的學習觀 教師要使學生成為自主學習的主體，必須確立學習是一個理解、記憶、運用過程的觀念，學生對知識的掌握是一個初步理解、強化記憶、學會應用、加深理解的過程。學習過程的實質和核心在于理解，而不是記憶。確立這樣的學習觀才能使學到的知識更穩(wěn)固、更靈活，才有可能使知識成為創(chuàng)造力的翅膀。 動態(tài)的結構化的知識觀 在自主學習中，教師要確立科學的結構化的知識觀，既要重視書本知識的教學，又要注意引導學生對經驗的積累和理論化；學生既要重視學習 “ 是什么 ” 和 “ 為什么 ” 的知識，更要重視對 “ 怎么做 ” 的知識的學習。 布魯納的學習觀 知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。 五 、課題研究的原則 與方法 研究原則 （ 1）主體性原則。 即始終堅持以學生為本的觀點，注重學生能力的形成和發(fā)展。 7 （ 2）目標性原則。 即始終瞄準尋找培養(yǎng)初中生自主學習能力及方法的目標進行研究。 （ 3）民主性原則。 即堅持全員參與和師生互動。 （ 4）應用性原則。 即注重方法論的運用而不是空洞的說教。 （ 5）實效性原則。 即課題研究務求實效，增強成果意識。 研究方法 （ 1） 調查研究 設計若干調查問卷對學生自主學習意識、自主學習興趣和自主學習精神等進行調查分析，從中發(fā)現問題，提出解決問題的對策。 （ 2） 文獻研究 查閱國內外有關培養(yǎng)
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