教學(xué)論文影響小學(xué)生自信心的因素分析及對(duì)策(編輯修改稿)
2025-07-08 22:50 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一般地說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生期望大，信任程度高，其自信增強(qiáng)；反之，教師對(duì)學(xué)生期望小，信任程度低，其自信削弱。教師以積極的態(tài)度去教學(xué)生比以消極態(tài)度去教學(xué)生，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好，更有自信。 （四）社會(huì)環(huán)境因素 人是社會(huì)的人，人生活在社會(huì)中，社會(huì)對(duì)人的影響無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在。 Horney強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素對(duì)人格形成的決定性作用，認(rèn)為不良的人際環(huán)境如威脅、過(guò)嚴(yán)、漠不關(guān)心、過(guò)度保護(hù)等，均易導(dǎo)致自卑；而良好的人際環(huán)境如溫暖、信任、建設(shè)性懲罰等，則利于自信的發(fā)展。自信不是生而俱有的，是在社會(huì)實(shí)踐中逐步形成的 [7]，社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng) 氣、社會(huì)期望評(píng)價(jià)及總的社會(huì)環(huán)境氛圍都影響著兒童的自信，孩子的自信是在社會(huì)影響中成長(zhǎng)起來(lái)的。小學(xué)階段是兒童社會(huì)化的重要時(shí)期，他們接觸的社會(huì)范圍開(kāi)始擴(kuò)大，受社會(huì)的影響逐步增多，因而創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境將有利于自信心的發(fā)展。 二、小學(xué)生自信心培養(yǎng)策略 國(guó)家因自信而強(qiáng)盛，民族因自信而發(fā)展，人因自信而改變自己的命運(yùn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是當(dāng)今最重要的素質(zhì)教育課題。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，擔(dān)負(fù)著建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)的重任，其自信心的培養(yǎng)尤為重要。影響小學(xué)生自信心的因素很多，相應(yīng)的培養(yǎng)小學(xué)生自信心也可以從這些方面入手。 （一）實(shí)施成功教育 成功的經(jīng)驗(yàn)是鑄就信心的基石。家長(zhǎng)和教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施成功教育。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力組織開(kāi)展各種活動(dòng)，設(shè)法讓不同層次、水平的學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的才能，獲得成功體驗(yàn)。教師要避免以學(xué)業(yè)作為單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要采用多元標(biāo)準(zhǔn)評(píng) 價(jià)學(xué)生，因?yàn)閷?duì)學(xué)業(yè)以外的能力給予積極評(píng)價(jià)，能使學(xué)生從多方面體驗(yàn)成功，會(huì)促進(jìn)小學(xué)生積極進(jìn)取，從而提高他們的自信心，反過(guò)來(lái)促使其在學(xué)習(xí)上有所迸步。在家庭生活中父母應(yīng)培養(yǎng)孩子自理、自立能力 , 克服家長(zhǎng)事事包辦代替的不良習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的細(xì)小進(jìn)步與閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)孩子，使孩子體驗(yàn)成功，對(duì)自己有信心。 （二）設(shè)立適中的教學(xué)目標(biāo) 確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意適應(yīng)因材施教的需要。教師要根據(jù)學(xué)生已有的水平，選擇有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)太高，教學(xué)內(nèi)容難度大，學(xué)生聽(tīng)不懂，多次努力，幾經(jīng)挫折，還是沒(méi)收獲，學(xué)生 就會(huì)喪失自信心，學(xué)習(xí)情緒下降，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。反之，教學(xué)目標(biāo)太低，不能讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不良情緒。因此，教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要適中，要讓學(xué)生 “跳一跳 ”才能獲得知識(shí)，達(dá)到目標(biāo)，產(chǎn)生成功后的喜悅感，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產(chǎn)生自信心。 （三）開(kāi)展積極歸因訓(xùn)練 一個(gè)人的歸因模式是可以改變的，要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的歸因?？梢酝ㄟ^(guò)小組、班級(jí)討論的形式，讓學(xué)生自己分析成敗的原因，再由教師進(jìn)行全面分析，漸漸引導(dǎo)他們作內(nèi)部的、可控制的、不穩(wěn)定因素（如努力、態(tài)度端正）的歸因。將成功歸 因于自身內(nèi)部，這就可體驗(yàn)到成功感和有能力感，提高承擔(dān)和完成任務(wù)的自信心。將失敗歸于穩(wěn)定和不可控的原因 (如能力低 )，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。不能讓學(xué)生產(chǎn)生 “成就只取決于努力 ”這種不現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)；應(yīng)該讓他們具有對(duì)自身能力的正確估價(jià)，同時(shí)又認(rèn)識(shí)到努力的重要性。 （四）樹(shù)立一個(gè)適當(dāng)榜樣 對(duì)自信心不足的小學(xué)生，可通過(guò)樹(shù)立與其水平相當(dāng)?shù)〉眠M(jìn)步的榜樣來(lái)進(jìn)行教育，讓學(xué)生獲得替代性經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)榜樣最好是來(lái)自于學(xué)生身邊，這樣更能起到激勵(lì)作用。另外，家長(zhǎng)和教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿自信，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)榜樣過(guò)程中取得的每一點(diǎn)進(jìn)步給予及 時(shí)的正強(qiáng)化，以維持其自信心。 參考文獻(xiàn) [1]陰國(guó)恩，李洪玉，李幼穗 .非智力因素及其培養(yǎng) [M].杭州：浙江人民出版社，1996．
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