【文章內(nèi)容簡介】 通規(guī)則 、 沖突處理 、 論述和表達 。人員薪酬 — 工資外支出 。人員的辭退 — 辭退保護 。人員審計 。 任課教師很清楚自己要講授的內(nèi)容 。 ? 啟示二 :學(xué)生對知識 、 技能的掌握更容易 。 ? 德國的課程設(shè)置充分考慮到學(xué)生的情況 ,夠用為度。例如 :學(xué)習(xí)和 了解培訓(xùn)和職業(yè)課程 ,它包括的內(nèi)容 :職業(yè)的活動領(lǐng)域、前景 。企業(yè)培訓(xùn)師的作用 。職業(yè)教育法 。企業(yè)培訓(xùn)條例和培訓(xùn)合同 。青少年勞動保護 。青少年和學(xué)徒代表機構(gòu) 。責(zé)任、資本金投入、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo) 。局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng) 。學(xué)習(xí)策略、勞動技巧 。主持和展示技巧 。溝通規(guī)則。這里包括了職業(yè)需要的社會學(xué)的方法論、法律、計算機、語言等課程。 ? （二）我國中等職業(yè)教育課程設(shè)置存在的問題 ? 職業(yè)教育作為一種類型的教育有其根本的屬性，也有不同于普通教育的特色。我國中等職業(yè)教育不管是從教學(xué)設(shè)施還是教學(xué)管理體系、課程組織模式甚至是教師的培養(yǎng)都脫胎于普通高中。專業(yè)設(shè)置也照般了大學(xué)的專業(yè)設(shè)置。綜合起來是高中的管理和大學(xué)的專業(yè)，職業(yè)教育發(fā)展之初就沒有和企業(yè)結(jié)合在一起，所以也就沒有抓住職業(yè)教育最基本的屬性 職業(yè)性。最明顯的體現(xiàn)就是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)目標(biāo)是規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)課程后要達到的預(yù)期行為結(jié)果，可劃分為最終目標(biāo)和促成目標(biāo)兩個層次。職業(yè)教育專業(yè)目標(biāo)仍然使用 “ 知道 ” 、 “ 了解 ” 、 “ 懂得 ” 、 “ 熟悉 ” 之類的動詞來規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)，是典型的知識本位的目標(biāo)，所描述的課程目標(biāo)非常模糊，只能記憶而不能指導(dǎo)實際操作，不適合職業(yè)教育。 ? ， 形式僵化 ? 現(xiàn)在我國中等職業(yè)學(xué)校大部分沿用了大學(xué)和普通教育的課程模式，這種模式適合知識的識記和邏輯思維推理，不適合以形象思維為主的職業(yè)任務(wù)的完成。我國現(xiàn)行職業(yè)教育課程多采用以文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實訓(xùn)課為主的 “ 四段式 ” 課程模式。這種傳統(tǒng)的課程模式比較符合教學(xué)規(guī)律及師生習(xí)慣，可以使學(xué)生學(xué)到較扎實的理論知識，學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性比較突出。適合學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，但這種模式重理論，輕實踐，忽視了能力的培養(yǎng)，動手能力和解決問題的能力不強。近年來，有些學(xué)校雖然進行了實訓(xùn)課教學(xué)和一體化教學(xué)，但整體框架仍未能打破，內(nèi)容仍然是面向知識的記憶和推理而不能形成面向任務(wù)的能力。教學(xué)組織是以學(xué)科體系的教研室為單位。教研室都是單學(xué)科的，如數(shù)學(xué)教研室、語文教研室、制圖教研室等。每個教研室研究的教學(xué)內(nèi)容都是面對單一的知識，各教研室都自成系統(tǒng)，并列教學(xué)，很少進行溝通。各教研室都從學(xué)科系統(tǒng)的角度完善自己的教學(xué)內(nèi)容，很少考慮本學(xué)科在職業(yè)能力培養(yǎng)中的地位。這樣的設(shè)置教給學(xué)生的是各自的系統(tǒng)知識，而形不成職業(yè)能力，也不可能包含職業(yè)活動中非常有用的工作過程知識和工作態(tài)度。也正因此導(dǎo)致了各個知識點只能識記，而不能通過工作過程形成有機整體。各教研室的教學(xué)評價也是系統(tǒng)內(nèi)進行，很難進行橫向的比較，即使比較也只能是看哪個教研室的論文多，這些都和中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的 。 ? ， 技能訓(xùn)練形式落后 ? 目前 ， 我國職業(yè)教育仍然是以學(xué)校為主的單元教育 。即知識的學(xué)習(xí)和技能的獲得都在學(xué)校內(nèi)完成 ， 沒有企業(yè)的參與 。 職業(yè)教育不同于普通教育的根本點就在于職業(yè)能力的獲得 ， 職業(yè)教育以職業(yè)能力的獲得為最終教學(xué)目標(biāo) ， 學(xué)校的實踐教育實質(zhì)是基于理論教學(xué)的實驗課 ， 只能起到理論知識的鞏固和驗證 ， 沒有生產(chǎn)過程知識的學(xué)習(xí) ， 更談不上生產(chǎn)經(jīng)驗的積累 ， 沒有真實意義上的實踐性 。 主要表現(xiàn)在： （ 1） 學(xué)校實習(xí)課堂組織管理落后于企業(yè)生產(chǎn)組織方式 ， 使學(xué)生不可能體會到現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)模式下的過程知識和管理理念 。 （ 2）教學(xué)設(shè)備更新遠遠趕不上企業(yè)設(shè)備的改進 ， 造成學(xué)生上崗需要企業(yè)二次培訓(xùn) 。 （ 3） 教師技能水平低于企業(yè)崗位對技能的要求 ， 學(xué)生學(xué)不到企業(yè)發(fā)展的新技術(shù) 、新工藝 、 新方法 。 （ 4） 學(xué)校實習(xí)是以單工種分段進行 ，形不成現(xiàn)代企業(yè)面向完成某一任務(wù)的綜合能力 。 ? （ 三 ） 產(chǎn)生問題的原因分析 ? 專業(yè)特色不鮮明 ， 課程模式單一 ， 實訓(xùn)條件滯后等 ， 所有問題的原因從根本上說還是我們對職業(yè)教育的特點不明確 ， 對職業(yè)教育的規(guī)律沒有真正的掌握 。 那么什么是職業(yè)教育最基本的特征和規(guī)律呢 ？ ? 職業(yè)教育是要把學(xué)生導(dǎo)入工作體系 ， 而不是學(xué)科體系 ， 應(yīng)該以職業(yè)內(nèi)容為載體融入教育內(nèi)容 ， 而不是以教育知識為載體滲入職業(yè)內(nèi)容 。 也就是說職業(yè)教育不同于普通教育的根本屬性是它具有職業(yè)性與教育性的雙重屬性 。 所以只有教育系統(tǒng)單方制定的課程和目標(biāo) ， 單方培養(yǎng)出的教師必然脫離教育的職業(yè)性特點 。 ? 很難想象沒有基于生產(chǎn)模式和工作過程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程 ，又如何適應(yīng)生產(chǎn)實際崗位的需要 。 沒有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的教師怎么能教出生產(chǎn)上的能工巧匠 。 更不必說實訓(xùn)條件了 ， 崗位技能的獲得不但有專業(yè)知識的獲得更需要工作經(jīng)驗的積累 ， 作為學(xué)校單方的實訓(xùn)設(shè)備 、 實訓(xùn)工具以及實訓(xùn)的環(huán)境永遠趕不上企業(yè)的發(fā)展 。沒有企業(yè)行業(yè)的參與只有教育系統(tǒng)一方的實訓(xùn)只能是實驗 ， 只能是專業(yè)知識的強化 ， 而并非真正意義上的實訓(xùn) ， 也不可能獲得生產(chǎn)模式和工作過程的經(jīng)驗 。 三、確立課程設(shè)置的新觀念 ? （一）“大課程”觀對課程設(shè)置的認識與理解 ? “大課程”觀是目前學(xué)術(shù)界對課程理論研究的最新成果，它認為 :①課程本質(zhì)上是一種教育進程，課程作為教育進程包含了教學(xué)過程。課程既然是“教育活動”，就必須現(xiàn)實地而不是抽象地包含著和關(guān)涉著教育的各個方面、各個要素和各種成分。②課程的屬性和類型是多方面的，包含了學(xué)科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程，也就包含了課堂教學(xué)與課外教學(xué)、模仿教學(xué)與陶冶教學(xué)等等。③課程系統(tǒng)包含歷時態(tài)課程要素和共時態(tài)課程要素。歷時態(tài)課程要素是構(gòu)成作為一個時間動態(tài)系統(tǒng)的課程研制過程的基本單元或基本因素，包括關(guān)于個體和社會的理論、教育宗旨和目標(biāo)、教育內(nèi)容、活動樣式、效果和評價。共時態(tài)課程要素是作為一種空間立體結(jié)構(gòu)的課程系統(tǒng)的基本單元或基本因素，包括課程研制者、課程學(xué)習(xí)者和課程內(nèi)容。④課程構(gòu)成是很豐富的，課程有物化構(gòu)成和層次構(gòu)成，在層次構(gòu)成中，又進一步分為決策層次構(gòu)成和運行層次構(gòu)成。課程的物化構(gòu)成包括課程原理、課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課本、教學(xué)指南、教師指導(dǎo)、補充材料、課程包 (多媒體課件 )等。課程的層次構(gòu)成中的決策層次構(gòu)成，一般分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程 。而運行層次構(gòu)成實質(zhì)上就是課程主體“課程意向活動”的結(jié)果，分為學(xué)者的理想課程、行政的官方課程、學(xué)校的校方課程、教師的所教課程和學(xué)習(xí)者的所學(xué)課程、所得課程。⑤“大課程”觀的核心理念，是辯證整合的教育價值觀念，實現(xiàn)這一理念的是整合課程形態(tài)，即追求課程立意實現(xiàn)教育的社會價值與本體價值、教育的各種社會價值和各種本體價值之間的整合。 ? （ 二 ） 在 “ 大課程 ” 觀指導(dǎo)下 ， 中等職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)如下理念： ? 。 這一理念有兩層含義 :一是指專業(yè)課程的設(shè)置 ， 要立足于市場經(jīng)濟條件下人才的職業(yè)流動性大 、 多崗位就業(yè)的實際 ， 著眼于培養(yǎng)學(xué)生具有較寬厚的專業(yè)知識和技能 ， 拓寬專業(yè)口徑 ， 擴大專業(yè)的知識覆蓋面 ， 力求符合 “ 大專業(yè) 、 小專門化 ” 的教學(xué)要求 ， 徹底沖破專業(yè)劃分過細 、 專業(yè)面狹窄 、 “ 隔行如隔山 ” 等傳統(tǒng)專業(yè)觀念的束縛 。 二是指專業(yè)課程的設(shè)置 ， 要根據(jù) “ 大專業(yè) 、 小專門化 ” 的教學(xué)要求 ， 對 “ 小專門化 ” 所要開出的一些共同性的基礎(chǔ)課程 ， 進行科學(xué) 、合理 、 有機地綜合 ， 刪繁就簡 ， 實行模塊組合 ， 使之形成一門全新的大專業(yè)基礎(chǔ)性課程 —綜合性課程 。 ? 。 這一理念有三層含義 :一是指課程的設(shè)置要有長遠性 ， 即充分考慮學(xué)生再學(xué)習(xí)和再發(fā)展的需要 ， 在重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時 ， 又要打牢學(xué)生的文化基礎(chǔ) 。 為此 ， 要正確處理文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)系 ， 真正轉(zhuǎn)變以往的重視專業(yè)課程 ， 忽視文化基礎(chǔ)課程 ， 急功近利的思想觀念 。 二是指課程的設(shè)置要有覆蓋性 ， 即從學(xué)生市場化就業(yè) 、 人才流動突破地域限制的特征出發(fā) ， 力求使課程面向社會 、 面向全國 、 面向世界 ， 改變課程設(shè)置僅注意和本地經(jīng)濟發(fā)展相銜接的狹隘觀念 。 三是指課程的設(shè)置要有廣泛性 ， 即從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力人手 。 全面素質(zhì)包括思想品德素質(zhì) 、 身心素質(zhì) 、 科學(xué)文化基礎(chǔ)素質(zhì) 、 職業(yè)技術(shù)素質(zhì) 、 創(chuàng)業(yè)素質(zhì) 。綜合職業(yè)能力包括生存和從業(yè)能力 、 創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力 、社會適應(yīng)能力 、 自我調(diào)控能力 、 不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力 。 在重視和做好顯性課程設(shè)置的同時 ， 還應(yīng)努力開發(fā)和設(shè)置一些隱性課程 ， 要徹底改變長期以來形成的隱性課程不是課的老觀念 。 ? 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