【正文】 的束縛 。 ? ? 。綜合職業(yè)能力包括生存和從業(yè)能力 、 創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力 、社會適應(yīng)能力 、 自我調(diào)控能力 、 不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力 。 三是指課程的設(shè)置要有廣泛性 ， 即從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力人手 。 為此 ， 要正確處理文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)系 ， 真正轉(zhuǎn)變以往的重視專業(yè)課程 ， 忽視文化基礎(chǔ)課程 ， 急功近利的思想觀念 。 ? 。 這一理念有兩層含義 :一是指專業(yè)課程的設(shè)置 ， 要立足于市場經(jīng)濟條件下人才的職業(yè)流動性大 、 多崗位就業(yè)的實際 ， 著眼于培養(yǎng)學(xué)生具有較寬厚的專業(yè)知識和技能 ， 拓寬專業(yè)口徑 ， 擴大專業(yè)的知識覆蓋面 ， 力求符合 “ 大專業(yè) 、 小專門化 ” 的教學(xué)要求 ， 徹底沖破專業(yè)劃分過細(xì) 、 專業(yè)面狹窄 、 “ 隔行如隔山 ” 等傳統(tǒng)專業(yè)觀念的束縛 。⑤“大課程”觀的核心理念，是辯證整合的教育價值觀念，實現(xiàn)這一理念的是整合課程形態(tài)，即追求課程立意實現(xiàn)教育的社會價值與本體價值、教育的各種社會價值和各種本體價值之間的整合。課程的層次構(gòu)成中的決策層次構(gòu)成，一般分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程 。④課程構(gòu)成是很豐富的，課程有物化構(gòu)成和層次構(gòu)成，在層次構(gòu)成中，又進(jìn)一步分為決策層次構(gòu)成和運行層次構(gòu)成。歷時態(tài)課程要素是構(gòu)成作為一個時間動態(tài)系統(tǒng)的課程研制過程的基本單元或基本因素，包括關(guān)于個體和社會的理論、教育宗旨和目標(biāo)、教育內(nèi)容、活動樣式、效果和評價。②課程的屬性和類型是多方面的，包含了學(xué)科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程，也就包含了課堂教學(xué)與課外教學(xué)、模仿教學(xué)與陶冶教學(xué)等等。 三、確立課程設(shè)置的新觀念 ? （一）“大課程”觀對課程設(shè)置的認(rèn)識與理解 ? “大課程”觀是目前學(xué)術(shù)界對課程理論研究的最新成果，它認(rèn)為 :①課程本質(zhì)上是一種教育進(jìn)程，課程作為教育進(jìn)程包含了教學(xué)過程。 更不必說實訓(xùn)條件了 ， 崗位技能的獲得不但有專業(yè)知識的獲得更需要工作經(jīng)驗的積累 ， 作為學(xué)校單方的實訓(xùn)設(shè)備 、 實訓(xùn)工具以及實訓(xùn)的環(huán)境永遠(yuǎn)趕不上企業(yè)的發(fā)展 。 ? 很難想象沒有基于生產(chǎn)模式和工作過程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程 ，又如何適應(yīng)生產(chǎn)實際崗位的需要 。 也就是說職業(yè)教育不同于普通教育的根本屬性是它具有職業(yè)性與教育性的雙重屬性 。 ? （ 三 ） 產(chǎn)生問題的原因分析 ? 專業(yè)特色不鮮明 ， 課程模式單一 ， 實訓(xùn)條件滯后等 ， 所有問題的原因從根本上說還是我們對職業(yè)教育的特點不明確 ， 對職業(yè)教育的規(guī)律沒有真正的掌握 。 （ 3） 教師技能水平低于企業(yè)崗位對技能的要求 ， 學(xué)生學(xué)不到企業(yè)發(fā)展的新技術(shù) 、新工藝 、 新方法 。 主要表現(xiàn)在： （ 1） 學(xué)校實習(xí)課堂組織管理落后于企業(yè)生產(chǎn)組織方式 ， 使學(xué)生不可能體會到現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)模式下的過程知識和管理理念 。即知識的學(xué)習(xí)和技能的獲得都在學(xué)校內(nèi)完成 ， 沒有企業(yè)的參與 。各教研室的教學(xué)評價也是系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，很難進(jìn)行橫向的比較，即使比較也只能是看哪個教研室的論文多，這些都和中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的 。這樣的設(shè)置教給學(xué)生的是各自的系統(tǒng)知識，而形不成職業(yè)能力，也不可能包含職業(yè)活動中非常有用的工作過程知識和工作態(tài)度。每個教研室研究的教學(xué)內(nèi)容都是面對單一的知識，各教研室都自成系統(tǒng)，并列教學(xué)，很少進(jìn)行溝通。教學(xué)組織是以學(xué)科體系的教研室為單位。適合學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，但這種模式重理論，輕實踐，忽視了能力的培養(yǎng)，動手能力和解決問題的能力不強。我國現(xiàn)行職業(yè)教育課程多采用以文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實訓(xùn)課為主的 “ 四段式 ” 課程模式。職業(yè)教育專業(yè)目標(biāo)仍然使用 “ 知道 ” 、 “ 了解 ” 、 “ 懂得 ” 、 “ 熟悉 ” 之類的動詞來規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)，是典型的知識本位的目標(biāo)，所描述的課程目標(biāo)非常模糊，只能記憶而不能指導(dǎo)實際操作，不適合職業(yè)教育。最明顯的體現(xiàn)就是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)設(shè)置也照般了大學(xué)的專業(yè)設(shè)置。 ? （二）我國中等職業(yè)教育課程設(shè)置存在的問題 ? 職業(yè)教育作為一種類型的教育有其根本的屬性，也有不同于普通教育的特色。溝通規(guī)則。學(xué)習(xí)策略、勞動技巧 。責(zé)任、資本金投入、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo) 。青少年勞動保護(hù) 。職業(yè)教育法 。例如 :學(xué)習(xí)和 了解培訓(xùn)和職業(yè)課程 ,它包括的內(nèi)容 :職業(yè)的活動領(lǐng)域、前景 。 ? 啟示二 :學(xué)生對知識 、 技能的掌握更容易 。人員審計 。人員薪酬 — 工資外支出 。人員的使用 — 委任 。 例如 :了解人事政策課程包括 :人員現(xiàn)狀和需求分析 。 ? 比較后的啟示 ? 啟示一 :德國的課程設(shè)置對教學(xué)更具有指導(dǎo)性 。談判技巧 。實時現(xiàn)狀計劃和實施 。簽定合同 。原材料采購 —— 成本 、 質(zhì)量 、 環(huán)保 、 市場開發(fā) 。 （ 3） 計劃 、 控制和檢驗采購過程 :采購策略 —— 影響因素 。結(jié)束賬戶 。增值稅 。盤存 、 資產(chǎn)清單 、 年度報表 。溝通規(guī)則 。團隊開發(fā) 。信息資源的建立及信息技術(shù)的結(jié)構(gòu) 。商務(wù)流程的要素 :信息 、 組織和功能角度 。價值鏈 —— 成本和效用導(dǎo)向 。 各種課程的比重不同 ,夠用為度 。 而德國的課程設(shè)置是以商務(wù)過程或需要完成的任務(wù)作為主線進(jìn)行劃分 。 ? 同樣的課時量我國的教學(xué)大綱還是知識傳授為主 ,而德國的教學(xué)大綱包括的內(nèi)容更廣泛 ,學(xué)習(xí)的任務(wù)更具體、明確 ,更突出技能的培養(yǎng)。外語溝通 ?？蛻舴?wù)和客戶管理 。產(chǎn)品的銷售 —— 銷售物流 、 電子銷售渠道 (電子商務(wù) )。爭取客戶 。 ? 而德國的教學(xué)大綱是如此描述的 :計劃 、 實施和控制銷售過程 :以營銷為主要業(yè)務(wù)流程 —— 定價 、 產(chǎn)品政策 、 溝通政策 、 分銷政策 。 但深入研究之后就會發(fā)現(xiàn) ,兩者傳授的內(nèi)容有著明顯的不同 。 盡管這與以前的課程設(shè)置已經(jīng)有了很大的變化 ,但仍可看到它受著課程系統(tǒng) 、 全面等條條框框的制約 。 這些課程都是以學(xué)習(xí)完成某一項工作為目標(biāo)的 。 ? 比較可知： ? ,我國的課程設(shè)置注重的是系統(tǒng)性 ? 德國的課程設(shè)置是以工作程序 (操作過程 )為依據(jù)進(jìn)行的 。 ? ? （ 1）主要課程學(xué)校無權(quán)開發(fā)； ? （ 2）次要課程學(xué)校開發(fā)的積極性不高。課程設(shè)置模式主要有：（ 1）學(xué)科中心課程模式；（ 2）能力本位課程模式；（ 3）中間型課程模式。 二、我國中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析 （一）我國中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的一般特征 ? ? 大部分課程、主要課程都有統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)。 ? （六）課程設(shè)置的方法 ? 課程的編排包括兩方面內(nèi)容： (1)縱向上 ， 各門類課程在各學(xué)年如何安排； (2)橫向上 ， 各年級應(yīng)當(dāng)和可能設(shè)置多少科目 。在進(jìn)行學(xué)時分配和各門課程編排過程中要考慮培養(yǎng)目標(biāo)、社會發(fā)展的需要、各科學(xué)習(xí)的性質(zhì)、各科學(xué)習(xí)的難度以及地區(qū)差異造成的對各科需求的差異等因素。課程計劃要對學(xué)科、課程、學(xué)分、選修課等做出規(guī)定；對具體開設(shè)學(xué)年、學(xué)期開設(shè)順序及門數(shù)等不做規(guī)定。 規(guī)定教科書的編寫權(quán) 、 審定權(quán) 、選用權(quán)范圍 。 規(guī)定畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn) ， 主要是學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn) 。 課程評價要有明確的原則和要求 。 對地方或?qū)W校的課程組織及實施效果進(jìn)行評價 。 學(xué)分計算方法 、 學(xué)分確定標(biāo)準(zhǔn) 、 以及學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)變動方法的規(guī)定 。 規(guī)定課程名稱 、 課程種類 （ 選修 、 必修 ） 、 范疇及課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn) 。 規(guī)定學(xué)科的名稱 ， 劃分課程類別 ， 確定各專業(yè)學(xué)科 、 職業(yè)學(xué)科 、 課程包含范圍等 。這個原則是根據(jù)地方、學(xué)校、教師、學(xué)生的實際情況以及編排過程提出的，它是課程評價的基本要求。 通過課程 、 教科書及教學(xué) ， 使學(xué)生最終實現(xiàn)的認(rèn)知能力 、 情感意志 、 操作技能的目標(biāo) ， 也是課程評價及學(xué)校各種考試的標(biāo)準(zhǔn) 。 ? 2． 改革目標(biāo) ， 是指每次課程改革或課程設(shè)計的主要方向 、特點及目標(biāo) 。 ? 課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn) ， 主要包括十個方面內(nèi)容： ? 1． 教育目的及人才標(biāo)準(zhǔn) 。 ? （三） 課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn) ? 課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)是具有指導(dǎo)性、原則性的國家政令，它對課程設(shè)計、課程組織、教學(xué)計劃的編制、教學(xué)活動的實施等，都提出了原則性意見，一般做為獨立文件與課程計劃同時存在，或以與教學(xué)大綱合編的形式存在。 ? 第四，教學(xué)大綱，教學(xué)大綱即課程標(biāo)準(zhǔn)，它是對教學(xué)內(nèi)容、范圍做出具體規(guī)定的文件。 ? 第二，課程計劃，課程計劃是對學(xué)科、學(xué)科范圍、課程、課程名稱及性質(zhì)、課程種類的劃分、課程學(xué)分等做出規(guī)定的課程文件，它是地方或?qū)W校制定教學(xué)計劃的依據(jù)，一般課程計劃所設(shè)課程范圍要大于教學(xué)計劃，以便使學(xué)校有選擇余地。 ? 課程行政有五要素。 ?