【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 工作為目的開(kāi)發(fā)校本課程 ， 課程內(nèi)容就是工作的各個(gè)步驟 ， 針對(duì)性很強(qiáng) ， 并且該課程的學(xué)習(xí)效果 ， 看學(xué)生兩年以后畢業(yè)頂崗情況一目了然 。 ? （ 2） 可以根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展需要 ， 充分利用現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校資源 ，突破學(xué)歷教育模式的制約 ， 將傳統(tǒng)的職業(yè)教育改造為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展 、面向個(gè)人發(fā)展全過(guò)程的靈活的開(kāi)放式教育 ， 課程處于一種不斷改進(jìn)的動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程 。 ? （ 3）與初中、高中的校本課程開(kāi)發(fā)相比，中職學(xué)校不用擔(dān)心校外學(xué)者、社區(qū)、工商界人事參與校本課程研究與設(shè)計(jì)的效果問(wèn)題。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的特點(diǎn)決定了校外參與人員的特定性，都是以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)工作為中心而邀請(qǐng)參加的。中等職業(yè)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，地區(qū)經(jīng)濟(jì)的改革和相關(guān)企業(yè)的發(fā)展為學(xué)校提供大量的校外課程源；并且中等職業(yè)學(xué)校的 “ 雙師型 ” 教師就是現(xiàn)成的課程資源，這部分教師來(lái)自專(zhuān)業(yè)工作崗位，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐比較清楚，對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際的校本課程開(kāi)發(fā)自然駕輕就熟。 ? 向 ? 由于在國(guó)內(nèi)外都已經(jīng)有了成功的開(kāi)發(fā)案例 ， 這就使我們不需要再去從頭做起 ， 我們可以總結(jié)他們的成功經(jīng)驗(yàn) ， 再結(jié)合自身的特點(diǎn) 、 優(yōu)勢(shì)以及本地區(qū)企業(yè)的需求 ， 開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出具有鮮明特色的職業(yè)學(xué)校校本課程 。 六、 中等職業(yè)教育校本課程開(kāi)發(fā)的參與成員 ? 校本課程開(kāi)發(fā)的參與成員可以有學(xué)校的校長(zhǎng)、行政人員、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)人士以及校外的專(zhuān)家學(xué)者和企業(yè)人員。雖然參與成員眾多，但每位參與者的投入程度和扮演的角色是不相同的。 ? ? 教師始終是進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的核心人物和主導(dǎo)力量，有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的各種決定，從問(wèn)題診斷、目標(biāo)擬定、方案編制、課程設(shè)計(jì)到課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，都主要依靠教師的專(zhuān)業(yè)能力，由教師提供意見(jiàn)和參與決策。校本課程開(kāi)發(fā)一旦離開(kāi)了教師的廣泛參與和支持，是根本不可能取得成功的，畢竟課程是由教師來(lái)執(zhí)行的。 ? ? 校長(zhǎng)在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用是不言而喻的，這不僅因?yàn)樗且恍ＶL(zhǎng)，還因?yàn)樗麑?duì)于全校師生的需求、學(xué)校特色能夠進(jìn)行更為整體的把握，可以更好地了解教育的趨勢(shì)，掌握各種信息和資源，更有條件引入教育變革的新思路和新做法，引導(dǎo)和激勵(lì)廣大教職工形成共識(shí)，通力合作，努力提高學(xué)校教育的質(zhì)量，逐步建立學(xué)校的教育傳統(tǒng)和辦學(xué)特色?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和參與，掌握著開(kāi)發(fā)的時(shí)間安排、人員職能安排和資源提供等行政支持，校本課程開(kāi)發(fā)是不可能的，因此他們不但是校本課程開(kāi)發(fā)的參與者，同時(shí)也應(yīng)該成為校本課程開(kāi)發(fā)的支持者、領(lǐng)導(dǎo)者和催化者，承擔(dān)起營(yíng)造氛圍、協(xié)調(diào)溝通和提供服務(wù)與監(jiān)督和責(zé)任。 ? ? 學(xué)生的參與程序、參與范圍和參與角色，則須根據(jù)學(xué)生的年齡與年級(jí)特征以及課程方案的性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整?？偟膩?lái)說(shuō)，年齡越大，年級(jí)越高，學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中所發(fā)揮的作用越大。由于校本課程開(kāi)發(fā)是為了更好地尊重和滿(mǎn)足學(xué)校及其學(xué)生的差異性與多樣化而興起的有計(jì)劃的教育變革，所以每一所學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容都具有特殊性的。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生的參與就顯得非常必要。 ? ? 為了集思廣益 ， 更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題 ， 學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)人士乃至校外專(zhuān)家和教育行政部門(mén)也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貐⑴c校本課程開(kāi)發(fā)工作 。 當(dāng)然 ， 他們的參與更多地是討論和咨詢(xún)性質(zhì)的 。 主導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的應(yīng)該是教師 ， 而不應(yīng)該是校外人員 。 比如專(zhuān)家學(xué)者的參與是非常必要的 ， 但他們?cè)谛１菊n程開(kāi)發(fā)中的作用只能是咨詢(xún)和討論 ， 而不能越俎代庖 。 他們可以幫助學(xué)校樹(shù)立和澄清自己獨(dú)特的教育哲學(xué)思想 、 培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色 ， 指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行校本教師培訓(xùn) ， 提高教師的課程開(kāi)發(fā)技能 ， 而有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的所有決策最終都得由以教師為主體的學(xué)校自己做出 。 教育行政部門(mén)除了扮演支持和咨詢(xún)的角色外 ， 還可以承擔(dān) 部分的校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)與管理職責(zé) 。 七、 中等職業(yè)教育校本課程開(kāi)發(fā)的原則 ? ， 學(xué)生優(yōu)先 ? 校本課程開(kāi)發(fā)的基地和主體是學(xué)校 ， 它所解決的課程問(wèn)題能夠反映出本學(xué)校的特點(diǎn)及環(huán)境 ， 它所貫徹的是本學(xué)校的辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo) ，凝結(jié)成本學(xué)校的辦學(xué)特色 。 一所學(xué)校的獨(dú)特性和差異性是其他學(xué)校和機(jī)構(gòu)所無(wú)法替代的 。 校本課程開(kāi)發(fā)一旦脫離學(xué)校的獨(dú)特性和差異性 ， 就很難成為真正意義上的校本課程開(kāi)發(fā)了 。 所以校本課程開(kāi)發(fā)必須與學(xué)校的具體條件和實(shí)際需求相一致 。 ? 任何課程開(kāi)發(fā)都需要同時(shí)考慮到社會(huì)需要 、 學(xué)科發(fā)展及學(xué)生需要三個(gè)方面的因素 。 國(guó)家課程在培養(yǎng)和奠定學(xué)生共同的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)方面的意義是眾所周知的 ， 也是實(shí)踐證明了的 。 可是它卻難以照顧到客觀存在的具體學(xué)校的學(xué)生差異性 ， 尤其是中等職業(yè)學(xué)校 。 由于國(guó)家課程的統(tǒng)一性 、 規(guī)定性和單一性往往顧及不到具體學(xué)校學(xué)生的興趣愛(ài)好 、 實(shí)際水平和發(fā)展需求 ， 因而長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生作為受教育者 ， 很少有權(quán)利選擇接受什么樣的教育 ， 一些學(xué)生厭學(xué)甚至逃學(xué)就是情理之中的事了 。 校本課程開(kāi)發(fā)就是改變學(xué)校教育遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際 、 發(fā)展水平和發(fā)展需求的課程運(yùn)行模式 ， 充分尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的差異性 ， 將他們的興趣 、 愛(ài)好和要求融入到學(xué)校的課程計(jì)劃之中 ， 從而把學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 ，使他們的能力和個(gè)性得到更充分 、 自由和生動(dòng)活潑的發(fā)展 。 ? ， 合作互助 ? 在我國(guó)長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃 ， 不需要具備多少課程和課程開(kāi)發(fā)能力的教師 ， 致使學(xué)校和教師的工作方式變得過(guò)于依賴(lài)和被動(dòng)服從 ， 學(xué)校與教師對(duì)于課程的獨(dú)立判斷和開(kāi)發(fā)的積極性 、 創(chuàng)造性逐漸萎縮 ， 加上受前蘇聯(lián)教育學(xué)的影響 ， 我國(guó)教育尤其是教師教育中長(zhǎng)期存在著重教學(xué)輕課程的現(xiàn)象 ， 導(dǎo)致教師的職前和在職教育都缺少應(yīng)有的課程知識(shí)的培訓(xùn) ， 教師接受培訓(xùn)的目標(biāo)只是為了完成教學(xué)而不涉及課程開(kāi)發(fā) 。 許多學(xué)校和教師只知道有教科書(shū) ， 而不知道有課程 ， 對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和課程的開(kāi)發(fā)能力普遍欠缺 ， 而這恰恰是為什么要開(kāi)發(fā)校本課程的重要前提條件之一 。 ? 目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā) ， 還必須堅(jiān)持一條重要原則即合作互助的原則 。 為了防止教師的個(gè)人本位的校本課程開(kāi)發(fā) ， 保證校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量 ， 通過(guò)合作互助 ， 可以使校本課程開(kāi)發(fā)具有更高的科學(xué)性 、 合理性 。 合作互助的原則有三個(gè)層面的含義 ， 首先是指中等職業(yè)學(xué)校與大學(xué)或科研院所等機(jī)構(gòu)的課程教學(xué)專(zhuān)家合作 ， 其次是指中等職業(yè)學(xué)校之間以及和相關(guān)企業(yè)的合作 ， 最后是一所學(xué)校內(nèi)部教師之間的合作互助 。 ? ? ， 課程整合 ? 職業(yè)教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力 ， 為就業(yè)服務(wù) ， 因此 ， 實(shí)踐技能的培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向就是中等職業(yè)學(xué)校目前校本課程開(kāi)發(fā)的邏輯核心 。 這樣有利于使學(xué)生很快進(jìn)入工作者角色 ， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，克服職業(yè)教育學(xué)校化所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)與工作分離 ， 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的弊端 。 ? 課程整合 ， 主要是指建立技術(shù)實(shí)踐知識(shí)與技術(shù)理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系 ， 整合普通文化課和專(zhuān)業(yè)理論課 、技術(shù)理論課與實(shí)踐課等 ， 其目的是加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系 。 ? ? 關(guān)于課程整合 ? 課程的整合，只能是一種相對(duì)整合，不可能絕對(duì)整合。同類(lèi)專(zhuān)業(yè)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程，可以整合；差距較大或根本沒(méi)有聯(lián)系的課程，則不宜整合。如旅游、英語(yǔ)、中文等專(zhuān)業(yè)的課程是可以整合的，但不能走向另一個(gè)極端，如果語(yǔ)文課程全部是各類(lèi)的合同文本，那么作為語(yǔ)文課程本身的藝術(shù)特色就消失了。 ? 技術(shù)理論課程與實(shí)踐課程的整合，一種是在保留學(xué)科課程基礎(chǔ)上的課程合作模式，另一種是項(xiàng)目本位模式（即任務(wù)中心模式），即徹底打破學(xué)科框架，以職業(yè)情境中的實(shí)際問(wèn)題為中心來(lái)組織課程內(nèi)容。這兩種課程整合模式也是要看職業(yè)特點(diǎn)而定的，如建筑、采礦、機(jī)械設(shè)計(jì)等大量的技術(shù)領(lǐng)域，更多地是以實(shí)踐證明的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)規(guī)則為基礎(chǔ)的，對(duì)這些實(shí)踐知識(shí)而言，其與理論知識(shí)的二元分離是客觀存在的。所以說(shuō)在這類(lèi)專(zhuān)業(yè)里，實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)之間的關(guān)系并不是線性的、一一對(duì)應(yīng)的，實(shí)踐知識(shí)是創(chuàng)造性地應(yīng)用理論知識(shí)的產(chǎn)物。因此無(wú)法從工作任務(wù)中一一對(duì)應(yīng)地分析出相應(yīng)的理論知識(shí)，要視情況而定。 ? ? 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基教育思想的核心。他指出： “ 所謂最優(yōu)化的教學(xué)，就是在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的成效。 ”“ 最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)就是盡可能大的成效和師生耗費(fèi)合理的時(shí)間去取得這些成效 ” 。 他還指出 “ 只有在遵守科學(xué)性和可接受性等原則，考慮學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，保持教學(xué)的高難度水平和最優(yōu)速度的情況下，才能取得最優(yōu)的效果 ” 。用教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的原則組織師生的活動(dòng)時(shí)，“‘ 最優(yōu)化 ’ 這一術(shù)語(yǔ)，是指 ‘ 從一定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的 ’ 意思，是一定學(xué)校、一定班級(jí)在具體條件制約下，所能達(dá)到的最佳效果。 ” 換句話(huà)說(shuō)，所謂教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，就是要求將社會(huì)的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件等幾方面結(jié)合起來(lái)，從而選擇和制訂最佳工作方案，并在實(shí)際中堅(jiān)決而靈活地施行之，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使每個(gè)人都能獲得在這個(gè)時(shí)期教育和發(fā)展的最佳效果。 ? 可接受原則要求做到：學(xué)生在智力、體力、精神上都沒(méi)有損害其身心健康的過(guò)重負(fù)擔(dān)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上耗費(fèi)的時(shí)間和精力不是過(guò)多，不超過(guò)衛(wèi)生的標(biāo)準(zhǔn)?？涿兰~斯明確指出： “ 教給學(xué)生的知識(shí)，必須是青年人的年齡和心理力量的許可。 ” ， “ 一切事情的安排都適合學(xué)生的能力。 ” 八、 中等職業(yè)教育校本課程開(kāi)發(fā)的基本流程 ? 校本課程開(kāi)發(fā)的操作流程表 步驟 主要議題 參與人員 角色定位 ? 組 成立課程委員會(huì)或工作小組 、 、 主任與校長(zhǎng) 、 討論 ? 織 確立參與成員及工作程序 、 進(jìn) ? 建 行校本課程開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備 、 建議 ? 立 、 服務(wù) ? 現(xiàn) 進(jìn)行需求評(píng)估 、 問(wèn) 、 主任與校長(zhǎng) 、 討論 ? 狀 題反思 、 資源調(diào)查 ? 分 、 建議 ? 析 、 服務(wù) ? 目 澄清辦學(xué)思路 、 、 主任與校長(zhǎng) ? 標(biāo) 確立一般目標(biāo)與 2學(xué)生與家長(zhǎng) ? 擬 具體目標(biāo) 、 建議 ? 定 、 服務(wù) ? 、 督導(dǎo) ? 、 討論 、 咨詢(xún) ? 方 確立工具與方 、 主任與校長(zhǎng)