職業(yè)教育專業(yè)教學論(編輯修改稿)
2025-06-17 12:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ? 在我國，盡管比照德國經(jīng)驗，在全國工科大學和部分綜合性大學或職業(yè)技術師范學院建立了 56所 職業(yè)學校教師培訓基地，但在教學中基本上沒有開設“職業(yè)技術教育的專業(yè)教學論”的課程。 ? 2021年 7月 ， 同濟大學的陳永芳博士在清華大學出版社出版了第一本 《 職業(yè)技術教育專業(yè)教學論 》 ；教育部職教研究所的姜大源研究員在這方面也有比較多的研究成果散見于國內(nèi)職教教育研究期刊。 ? 2021年，天津工程師范學院幾位教師編寫出版了機械、電子類專業(yè)教學法 。（ 國防工業(yè)出版社 ） ? 2021年 8月 30日 ，天津大學職業(yè)教育學院有了我國第一位職業(yè)技術教育學的博士畢業(yè)生 —— 余秀琴 。（原教育部職成司司長 黃堯教授的所帶博士生） 七、專業(yè)的產(chǎn)生過程 ? 強調(diào)職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性并不意味著職業(yè)教育的專業(yè)等同于社會職業(yè)。 職業(yè)教育的專業(yè)是社會分工、職業(yè)歸并和價值認可的產(chǎn)物。 ? 職業(yè)教育專業(yè)的數(shù)量一定是小于社會職業(yè)或崗位的。按照 2021年最新版職業(yè)分類我國共有 1188種職業(yè)；而高職專業(yè) 532個；中等職業(yè)教育的專業(yè)數(shù)量 270個 （最近有變）； ? 專業(yè)產(chǎn)生的兩個步驟： 第一步： 根據(jù)職業(yè)教育的專業(yè)與職業(yè)的關系 , 從一組已有的或新出現(xiàn)的相關職業(yè)或崗位分析入手 . 通過職業(yè)分析的方法列出這些職業(yè)或崗位所需要的 知識點、技能點 以及對工作態(tài)度的要求； ? 第二步： ? 然后再根據(jù)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)能力的同一性原則 , 對各職業(yè)或崗位的 共同點進行歸納 , 如果一組相關職業(yè)或崗位具有共同的基礎文化要求、共同的專業(yè)基礎、相近的專業(yè)技能 , 而且 具有共同組織專業(yè)教學的可行性 , 有適宜的 培養(yǎng)規(guī)模和必要的教學條件 , 就可以將其作為一個新的專業(yè) 進行教學試驗 , 經(jīng)過一定周期的教學實驗后 , 成功者就可以列為 正式專業(yè) 。 八、專業(yè)教學論的概念及其研究對象 （一）專業(yè)教學論的基本范疇 以下為表達本人關于教學論結構的觀點所畫的框圖： （二）職業(yè)教育的專業(yè)屬性 關于教育的屬性自古就有爭論： —— 是為了實現(xiàn)個人價值，還是實現(xiàn)社會價值？！ 我覺得教育要具有雙重屬性，特別是職業(yè)教育尤其明顯。 ? 職業(yè)是社會安全、社會穩(wěn)定和社會融入的最本質(zhì)要素。 職業(yè)是民生之本 ！ ? 職業(yè)的這一特征決定了與職業(yè)緊密相關的職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性。這種職業(yè)屬性 ,即專業(yè)與職業(yè)的緊密關系 ,主要體現(xiàn)在 4個方面 : ? 專業(yè) 的 劃分 基礎與相關職業(yè)在職業(yè)資格 (包括專業(yè)知識 \專業(yè)技能及工作態(tài)度 )方面所具有的 一致性 ； ? 專業(yè)的培養(yǎng) 目標 制定的依據(jù)與相關職業(yè)在職業(yè)功能方面所具有的 一致性 ； ? 專業(yè)的教學過程 的實施與相關職業(yè)在勞動過程、工作環(huán)境和活動空間 (職業(yè)情境 )方面所具有的 一致性 ； ? 專業(yè)的社會認同 與相關職業(yè)在社會上的地位及其社會價值判斷方面所具有的 一致性 。 九、普通教育專業(yè)教學論與職業(yè)教育的專業(yè)教學論的區(qū)別（ 主要有三點 ） ? 一是教學 目標層面 所表現(xiàn)出的結果傳授與過程傳授的沖突。它所涉及的主要問題是：職業(yè)教育的教學目標是 結果傳授 還是 過程傳授 ？是在乎 陳述性理論 知識的 存儲 ，還是指向 過程性行動 知識的應用 ？是以共通性的知識產(chǎn)品的再現(xiàn)為目標，還是以個性化的知識體系的自我構建為目標？更進一步地說是注重 學科體系的復制 ，還是著眼 職業(yè)能力的開發(fā) ？這是關系到職業(yè)教育教學目標與教學評價的核心問題 . ? 二是 教學過程層面 所表現(xiàn)出的 知識定向 與 認識定向 的沖突 .它所涉及的主要問題是 :職業(yè)教育的教學過程是 知識定向 還是 認識定向 ?是以” 顯性 ”科學文本的掌握過程 為主 ,還是以”隱性 ”職業(yè)經(jīng)驗的習得過程 為主 ？是強調(diào)靜態(tài)的 認知結果 ,還是強調(diào)動態(tài)的 認知過程 (更進一步地說 ,是固守 學科理論 導向 ,還是遵循 實踐行動 導向？這是關系到職業(yè)教育教學內(nèi)容與教學實施的核心問題 . ? 三是教學 行動層面 所表現(xiàn)出的 教師中心 與 學生中心的沖突 .它所涉及的主要問題是 : 職業(yè)教育的教學行動是教師中心還是學生中心？是 教師主宰教學內(nèi)容的取舍 ,還是 學生參加課程材料 的選擇？是教師 單向性的原理詮釋 , 還是師生 雙向性的學習管理 ？更進一步地說 ,是 科學性原則 的指導為主 ,還是 情境性原則 的 互動 為主？這是關系到
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