職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論(編輯修改稿)
2025-06-17 12:48 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ? 在我國(guó)，盡管比照德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，在全國(guó)工科大學(xué)和部分綜合性大學(xué)或職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院建立了 56所 職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)基地，但在教學(xué)中基本上沒(méi)有開(kāi)設(shè)“職業(yè)技術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論”的課程。 ? 2021年 7月 ， 同濟(jì)大學(xué)的陳永芳博士在清華大學(xué)出版社出版了第一本 《 職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論 》 ；教育部職教研究所的姜大源研究員在這方面也有比較多的研究成果散見(jiàn)于國(guó)內(nèi)職教教育研究期刊。 ? 2021年，天津工程師范學(xué)院幾位教師編寫(xiě)出版了機(jī)械、電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法 。（ 國(guó)防工業(yè)出版社 ） ? 2021年 8月 30日 ，天津大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院有了我國(guó)第一位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的博士畢業(yè)生 —— 余秀琴 。（原教育部職成司司長(zhǎng) 黃堯教授的所帶博士生） 七、專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生過(guò)程 ? 強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)屬性并不意味著職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)等同于社會(huì)職業(yè)。 職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)是社會(huì)分工、職業(yè)歸并和價(jià)值認(rèn)可的產(chǎn)物。 ? 職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)量一定是小于社會(huì)職業(yè)或崗位的。按照 2021年最新版職業(yè)分類(lèi)我國(guó)共有 1188種職業(yè)；而高職專(zhuān)業(yè) 532個(gè)；中等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)數(shù)量 270個(gè) （最近有變）； ? 專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生的兩個(gè)步驟： 第一步： 根據(jù)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系 , 從一組已有的或新出現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)或崗位分析入手 . 通過(guò)職業(yè)分析的方法列出這些職業(yè)或崗位所需要的 知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn) 以及對(duì)工作態(tài)度的要求； ? 第二步： ? 然后再根據(jù)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)能力的同一性原則 , 對(duì)各職業(yè)或崗位的 共同點(diǎn)進(jìn)行歸納 , 如果一組相關(guān)職業(yè)或崗位具有共同的基礎(chǔ)文化要求、共同的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、相近的專(zhuān)業(yè)技能 , 而且 具有共同組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)的可行性 , 有適宜的 培養(yǎng)規(guī)模和必要的教學(xué)條件 , 就可以將其作為一個(gè)新的專(zhuān)業(yè) 進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn) , 經(jīng)過(guò)一定周期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后 , 成功者就可以列為 正式專(zhuān)業(yè) 。 八、專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的概念及其研究對(duì)象 （一）專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的基本范疇 以下為表達(dá)本人關(guān)于教學(xué)論結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)所畫(huà)的框圖： （二）職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)屬性 關(guān)于教育的屬性自古就有爭(zhēng)論： —— 是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，還是實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值？！ 我覺(jué)得教育要具有雙重屬性，特別是職業(yè)教育尤其明顯。 ? 職業(yè)是社會(huì)安全、社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)融入的最本質(zhì)要素。 職業(yè)是民生之本 ！ ? 職業(yè)的這一特征決定了與職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)屬性。這種職業(yè)屬性 ,即專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的緊密關(guān)系 ,主要體現(xiàn)在 4個(gè)方面 : ? 專(zhuān)業(yè) 的 劃分 基礎(chǔ)與相關(guān)職業(yè)在職業(yè)資格 (包括專(zhuān)業(yè)知識(shí) \專(zhuān)業(yè)技能及工作態(tài)度 )方面所具有的 一致性 ； ? 專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng) 目標(biāo) 制定的依據(jù)與相關(guān)職業(yè)在職業(yè)功能方面所具有的 一致性 ； ? 專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程 的實(shí)施與相關(guān)職業(yè)在勞動(dòng)過(guò)程、工作環(huán)境和活動(dòng)空間 (職業(yè)情境 )方面所具有的 一致性 ； ? 專(zhuān)業(yè)的社會(huì)認(rèn)同 與相關(guān)職業(yè)在社會(huì)上的地位及其社會(huì)價(jià)值判斷方面所具有的 一致性 。 九、普通教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論與職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的區(qū)別（ 主要有三點(diǎn) ） ? 一是教學(xué) 目標(biāo)層面 所表現(xiàn)出的結(jié)果傳授與過(guò)程傳授的沖突。它所涉及的主要問(wèn)題是：職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是 結(jié)果傳授 還是 過(guò)程傳授 ？是在乎 陳述性理論 知識(shí)的 存儲(chǔ) ，還是指向 過(guò)程性行動(dòng) 知識(shí)的應(yīng)用 ？是以共通性的知識(shí)產(chǎn)品的再現(xiàn)為目標(biāo)，還是以個(gè)性化的知識(shí)體系的自我構(gòu)建為目標(biāo)？更進(jìn)一步地說(shuō)是注重 學(xué)科體系的復(fù)制 ，還是著眼 職業(yè)能力的開(kāi)發(fā) ？這是關(guān)系到職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的核心問(wèn)題 . ? 二是 教學(xué)過(guò)程層面 所表現(xiàn)出的 知識(shí)定向 與 認(rèn)識(shí)定向 的沖突 .它所涉及的主要問(wèn)題是 :職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程是 知識(shí)定向 還是 認(rèn)識(shí)定向 ?是以” 顯性 ”科學(xué)文本的掌握過(guò)程 為主 ,還是以”隱性 ”職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得過(guò)程 為主 ？是強(qiáng)調(diào)靜態(tài)的 認(rèn)知結(jié)果 ,還是強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的 認(rèn)知過(guò)程 (更進(jìn)一步地說(shuō) ,是固守 學(xué)科理論 導(dǎo)向 ,還是遵循 實(shí)踐行動(dòng) 導(dǎo)向？這是關(guān)系到職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施的核心問(wèn)題 . ? 三是教學(xué) 行動(dòng)層面 所表現(xiàn)出的 教師中心 與 學(xué)生中心的沖突 .它所涉及的主要問(wèn)題是 : 職業(yè)教育的教學(xué)行動(dòng)是教師中心還是學(xué)生中心？是 教師主宰教學(xué)內(nèi)容的取舍 ,還是 學(xué)生參加課程材料 的選擇？是教師 單向性的原理詮釋 , 還是師生 雙向性的學(xué)習(xí)管理 ？更進(jìn)一步地說(shuō) ,是 科學(xué)性原則 的指導(dǎo)為主 ,還是 情境性原則 的 互動(dòng) 為主？這是關(guān)系到
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