職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論(參考版)
2025-05-16 12:48本頁(yè)面
【正文】 三、關(guān)于教育科研論文的寫(xiě)作與發(fā)表 立項(xiàng)項(xiàng)目（論文撰寫(xiě)）的三個(gè) 基本步驟是 ： 了解全局 找到癥結(jié) 提出解決辦法 后續(xù)工作： （ 4）理清思路、總結(jié)立項(xiàng)或撰文發(fā)表 ； （ 5）研究成果實(shí)踐，并不斷修正； （ 6）積極參與各級(jí)各類(lèi)評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。 （ 2） 針對(duì)性 —— 最好是針對(duì)自己熟悉 、 了 解的問(wèn)題展開(kāi)分析與研究；了解所選擇 問(wèn) 題 在 國(guó) 內(nèi) 外 的 現(xiàn) 狀 情 況 、 問(wèn) 題 的 癥 結(jié) 、 存在的原因 、 結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)能采 取什么樣的措施加以解決或提出建議 。 ? 下面就課題選擇方法 、 論文發(fā)表等環(huán)節(jié)談?wù)劚容^具體的問(wèn)題 。 如何提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)？ ? 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí) 、 研究性教學(xué) ， 是職業(yè)教育教師素質(zhì)提高的必然選擇 。且基本上都屬于數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等較低層次上的問(wèn)題。 隊(duì)伍不穩(wěn)定，質(zhì)量低 安徽 ?數(shù)量嚴(yán)重不足，來(lái)源單一； ?學(xué)歷、年齡職稱不合理； ?培養(yǎng)培訓(xùn)體系不健全； ?教學(xué)觀念陳舊，從師技能不強(qiáng)； ?教師管理體制和用人機(jī)制不完善 數(shù)量、質(zhì)量、體制三方面均存在較大問(wèn)題 云南 ? 師資來(lái)源單一，數(shù)量不足； ? 結(jié)構(gòu)不合理， “ 雙師型 ” 教師缺乏； ? 培養(yǎng)培訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱； ? 到企業(yè)實(shí)踐難。 數(shù)量、結(jié)構(gòu)、學(xué)歷、職稱等問(wèn)題不再是主要矛盾，體制問(wèn)題突出 北京 ?專(zhuān)任教師中專(zhuān)業(yè)課教師比例低； ?實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師明顯短缺“雙師型”教師比例低。以下信息均引自最新公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)資料。是政府主導(dǎo)？企業(yè)主導(dǎo)？學(xué)校主導(dǎo)？兼或復(fù)合形式？是個(gè)大課題！有體制性障礙？） ? 職業(yè)教師的研究能力有待提高 （這涉及教師學(xué)歷提高、考核制度、待遇等方方面面的問(wèn)題 …… ） —— 采?。?學(xué)校＋企業(yè)） 聯(lián)合承擔(dān)職業(yè)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能提高的任務(wù)或許是目前最適當(dāng)?shù)姆绞?……. 采取立法途徑從根本上解決要求企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)難的問(wèn)題，象企業(yè)接受轉(zhuǎn)業(yè)軍人一樣 ……. 附件： 根據(jù)時(shí)間及學(xué)員實(shí)際情況可供選講的內(nèi)容 關(guān)于中職教師教育科研素質(zhì) 提高途徑與方法 ? 關(guān)于中職教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題，已有相當(dāng)多的文獻(xiàn)資料加以介紹，在此不再贅述。還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上來(lái)， 知識(shí)傳授的痕跡依然很重 ！ ? 教學(xué)內(nèi)容的陳舊、新知識(shí)、新技能不能及時(shí)更新。 專(zhuān)業(yè) 教育學(xué) 心理學(xué) + + ? 第二種模式的觀點(diǎn)在于，專(zhuān)業(yè)教學(xué)論是一門(mén)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)科目，它將自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)的思維及行動(dòng)，與教育科學(xué)的教學(xué)論、方法論的作用及效果，有機(jī)地融合在一起。 從教學(xué)論的本意考慮 ， 職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論致力于 分析 、 開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)職業(yè)教育教學(xué)的條件與前提 、 目標(biāo)與內(nèi)容 、 教與學(xué)的形式以及方法與媒體 。 ? 專(zhuān)業(yè)教學(xué)論要著眼于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)與工作環(huán)境的了解 ， 如企業(yè)的組織管理和設(shè)施 ，企業(yè)應(yīng)用的新知識(shí) 、 新技術(shù) ， 未來(lái)的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì) ， 企業(yè)對(duì)不同工種的要求等 ， 其目的是使培養(yǎng)的職業(yè)人才更適合企業(yè)需要 。 在此 ， 特別注意到 ， 最近一些年來(lái) ， 在我國(guó)教育領(lǐng)域 ， 無(wú)論是高教領(lǐng)域 、 還是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域 ， 當(dāng)然也包括我們職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域 ，關(guān)于教育教學(xué)方法的研究與實(shí)踐改革逐漸在弱化 。 從廣義角度理解， 專(zhuān)業(yè)教學(xué)法可大致歸為兩類(lèi)： ? 一是傳統(tǒng)的 以教為主 的教學(xué)法； ? 二是現(xiàn)代的 以學(xué)為主 的教學(xué)法 。 ? 所謂專(zhuān)業(yè)教學(xué)法，是教師 為達(dá)到教學(xué)目的而組織和使用教學(xué)技術(shù)、教材、教具和教學(xué)媒體以促成學(xué)生按照目標(biāo)和內(nèi)容的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法 。 而職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論還要包括對(duì) 專(zhuān)業(yè)學(xué)生從業(yè)能力的分析與課程開(kāi)發(fā) 。 ? 從另外的角度看 ， 專(zhuān)業(yè)教學(xué)論是職教師資 “ 最切身 ” 的 “ 職業(yè)科學(xué) ” 。 ?其三，以職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)行動(dòng) , 是以該專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的 工作情境為導(dǎo)向的。它所涉及的主要問(wèn)題是：職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是 結(jié)果傳授 還是 過(guò)程傳授 ？是在乎 陳述性理論 知識(shí)的 存儲(chǔ) ，還是指向 過(guò)程性行動(dòng) 知識(shí)的應(yīng)用 ？是以共通性的知識(shí)產(chǎn)品的再現(xiàn)為目標(biāo)，還是以個(gè)性化的知識(shí)體系的自我構(gòu)建為目標(biāo)？更進(jìn)一步地說(shuō)是注重 學(xué)科體系的復(fù)制 ，還是著眼 職業(yè)能力的開(kāi)發(fā) ？這是關(guān)系到職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的核心問(wèn)題 .
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