【正文】 換言之 ,MES課程開發(fā)過程是一個連續(xù)統(tǒng)一、。這種職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)觀的思想 ,主要表現(xiàn)在以下兩方面 :一是課程開發(fā)過程。 這種模式是在借鑒德國 、 瑞典等國的 “ 階段式培訓(xùn)課程模式 ” 以及英國 、 美國與加拿大等國的 “ 模塊培訓(xùn) ” 等經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開發(fā)出的典型的職業(yè)培訓(xùn)課程模式 。在教學(xué)過程中進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗 ,及時修訂計劃、大綱 ,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法 ,最終對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估。 ? （ 5） 教學(xué)實施。 ? （ 4） 教學(xué)開發(fā) 。 ? （ 3） 教學(xué)分析 。 ? （ 2） 任務(wù)分析 。 ? （ 1） 工作分析 。 后者正是 DACUM課程開發(fā)模式的指導(dǎo)思想 。 其課程設(shè)計的方法是根據(jù)國家 、 社會 、 勞務(wù)市場對職業(yè)的需求 ,確定應(yīng)該設(shè)置的專業(yè) ,根據(jù)對專業(yè)崗位工作和任務(wù)的分析 ,確定所需的能力 ,然后據(jù)此開發(fā)課程 ,決定教學(xué)方式 。 通常這種 “ 學(xué)科中心 ” 的課程在職業(yè)教育領(lǐng)域就表現(xiàn)為三段式的課程設(shè)置 ,即公共基礎(chǔ)課 、 專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課 。 ? 一種是基于學(xué)術(shù)的 ,其出發(fā)點(diǎn)是就業(yè)對象應(yīng)具備什么知識 ,通過哪些學(xué)科教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng) 。還有適應(yīng)個別差異的靈活的個別化教學(xué)技術(shù)等理論都可以被視為 DACUM的理論基礎(chǔ)。此外 ,20世紀(jì)五六十年代出現(xiàn)的系統(tǒng)論和行為科學(xué)也為DACUM奠定了基礎(chǔ)。博比特認(rèn)為 ,課程開發(fā)的具體過程包括如下五個步驟 :人類經(jīng)驗的分析 ——具體工作的分析 ——課程目標(biāo)的獲得 ——課程目標(biāo)的選擇 ——計劃的制定。 ? 所謂 “ 活動分析法 ” ,就是把人的活動分析為具體的特定的行為單元的過程與方法。這種模式的主要精神實質(zhì)是從社會需要出發(fā) ,通過與用人單位合作 ,以能力培養(yǎng)為中心來設(shè)計課程、實施與評價課程。以能力培養(yǎng)為指導(dǎo)思想 ,職業(yè)教育較發(fā)達(dá)的國家經(jīng)過不斷摸索與實踐 ,逐漸形成了較有代表性的 DACUM課程開發(fā)模式、 MES課程開發(fā)模式以及 “ 雙元制 ”課程開發(fā)模式。 十二、國外職業(yè)教育課程開發(fā)模式概述 ? 自 20世紀(jì) 60年代以來 ,職業(yè)教育取得長足的發(fā)展。特別要重視職業(yè)化發(fā)展過程的形成性評價，為終結(jié)性評價奠定基礎(chǔ)、提供依據(jù)，使終結(jié)性評價具有客觀性和說服力，進(jìn)而提出改進(jìn)工作的思路和計劃，作為下一階段教學(xué)活動的起點(diǎn)。這里所說的綜合性評價，有兩層含義：一層含義是評價校本課程要充分考慮學(xué)生、教師、學(xué)校和課程諸方面的綜合因素，多方面采集和收集信息，進(jìn)行分析和綜合，總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，提出豐富、補(bǔ)充校本課程的方案。因此，職業(yè)學(xué)校校本課程的評價應(yīng)該采取多樣化的方法，尤其是對學(xué)生的評價，采取各種不同的方法，既要有行為觀察，又要有成長記錄；既要有表層的作業(yè)、技能練習(xí)，又要有深層的操作體驗和學(xué)習(xí)日記，使定性評價與定量評價相結(jié)合，更清晰、更準(zhǔn)確地反映教師和學(xué)生的發(fā)展事實，為校本課程開發(fā)和管理工作的改進(jìn)，提供可資借鑒的真實依據(jù)。學(xué)生的發(fā)展是生動、活潑、富有個性的，單純以量化的評價描述人的發(fā)展，是簡單而浮淺、呆板而僵化的。 ? 。還要考查不同專業(yè)的學(xué)生，在不同方面的不同發(fā)展。也就是說，要評價學(xué)生發(fā)展的方方面面，而不是某一方面。 從而促進(jìn)教師 、 學(xué)生 、 管理者主動參與 ， 自我反思 、 自我教育 ， 主動接納和認(rèn)同評價結(jié)果 ， 自覺改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)過程中的行為 ， 實現(xiàn)自我發(fā)展 。 ? 評價主體的多元化 ， 就是改變過去以管理者為主的單一評價主體的狀況 ， 實現(xiàn)課程評價的民主化 。 ? 。這就啟發(fā)我們，進(jìn)行校本課程的評價就是要考查學(xué)生的認(rèn)知水平、職業(yè)實踐能力、創(chuàng)新意識和個性心理品質(zhì)等方面的整體發(fā)展。不僅要重視知識、技能為主的課程評價功能，更要重視學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。 ? （ 三 ） 評價策略 ? 職業(yè)學(xué)校校本課程的評價，對教學(xué)工作起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。學(xué)?？梢栽O(shè)計一些調(diào)查問卷，讓學(xué)生在本專業(yè)的實踐活動中對課程和教師進(jìn)行評價。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們最有權(quán)利對校本課程的建構(gòu)和教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價。教師對學(xué)生的評價，可以從學(xué)生對校本課程的參與度、學(xué)生在教學(xué)過程的行為表現(xiàn)來進(jìn)行。學(xué)生是校本課程實施的參與者，也是教學(xué)過程的直接感受者。 通過評價與反思 ， 促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平進(jìn)一步提高和專業(yè)化成長 。 學(xué)校對教師的評價 ， 應(yīng)該指向教師開發(fā)與實施校本課程的教育理念和專業(yè)能力 、 教學(xué)手段和方法以及由此達(dá)成的教學(xué)效果 。 教師是校本課程的開發(fā)者與實施者 ， 也是校本課程的管理者與評價者 。 ? 因此 ， 校本課程效果的評價 ， 必須高度重視評價的主體 、 教師和學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展 。 這就要求評價者把顯性的評價和隱性的評價結(jié)合起來 ， 把量化評價和質(zhì)性評價結(jié)合起來 。 表現(xiàn)在學(xué)生身上的效果 ， 也有顯性和隱性之分 。 這是因為育人的效果不同于工業(yè)生產(chǎn)的效果 ， 難以用量化的統(tǒng)計數(shù)字來完成 。 ? ， 即評價校本課程實施所達(dá)到的成效和結(jié)果 。教學(xué)過程的方法和手段也是極為重要的 ， 它關(guān)系到教學(xué)活動能否順利進(jìn)行 ， 能否體現(xiàn)本校的職業(yè)特色 。 這就要評價教師與學(xué)生的教與學(xué)的交流活動 ， 是否既體現(xiàn)了校本課程的預(yù)成性 ， 又體現(xiàn)了生成性 。哪些地方落實得好 ， 哪些地方落實得不好 ， 存在什么問題 ， 應(yīng)該怎樣改進(jìn) 。 ? 評價校本課程的實施 ， 可以從三個方面入手：一是對照課程方案 ，評價落實的程度 。 它是將校本課程設(shè)計的 “ 藍(lán)圖 ”運(yùn)用于現(xiàn)實教學(xué)行為的過程 。 ? ， 是指評價校本課程的執(zhí)行和落實 ， 也就是教學(xué)活動情況 。 評價課程方案時 ， 要在新的教育理念和職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下 ，從三個維度進(jìn)行整合性評價 ， 既要分析課程方案中的文化與專業(yè)知識和技能 ， 又要分析教學(xué)過程和方法的設(shè)計 ， 還要評價課程方案是如何體現(xiàn)情感 、 態(tài)度和價值觀與職業(yè)教育的整合 。 校本課程方案的評價 ， 是整個評價過程的關(guān)鍵性環(huán)節(jié) 。只有明確了校本課程的主題 ， 才能在以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展為本的思想指導(dǎo)下 ， 設(shè)計行之有效的校本課程方案 。 例如 ， 有的以 《 導(dǎo)游英語 》作為校本課程的主題 ， 有的以 《 電子科技制作 》 作為校本課程的主題等等 。 ? ， 指對校本課程開發(fā)所選用的題目進(jìn)行評價 。 ? （ 二 ） 評價內(nèi)容 ? 校本課程評價內(nèi)容 ， 是指在分析校情和職業(yè)特色的基礎(chǔ)上 ， 評價校本課程開發(fā)與實施的整個過程的內(nèi)容 。 既要評價校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容 ， 又要評價教師和學(xué)生在課程實施 過程中的行為和體驗 ，還要評價校本課程作為職業(yè)教育的信息載體在學(xué)校發(fā)生的作用 。 這種職業(yè)特色既是課程本身的生命力 ， 也是學(xué)生成長的動力和學(xué)校發(fā)展的潛在力量 ， 進(jìn)而為達(dá)成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù) 。 ? 所謂發(fā)展性 ， 就是要充分分析和預(yù)測當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢 、 科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)中運(yùn)用的動態(tài)以及學(xué)校發(fā)展的潛力 ， 從而使職業(yè)學(xué)校的校本課程 ， 在一定時間內(nèi)不至于落后經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展 。 ? 所謂實用性 ， 主要指兩個方面：一是職業(yè)學(xué)校的校本課程必須與本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng) ， 以培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的有文化 、 懂技術(shù)的應(yīng)用型人才 。 這就要分析本校的專業(yè)設(shè)置和歷史沿革 ， 哪些是長線專業(yè) ， 哪些是短線專業(yè) 。 職業(yè)學(xué)校的校本課程既要開發(fā)出專業(yè)特色來 ， 又要具有實用性和發(fā)展性 。 ? 對校本課程開發(fā)的評價，主要從一下三個方面進(jìn)行： ? （ 一 ） 分析特色 ? 職業(yè)學(xué)校的校本課程開發(fā) ， 理應(yīng)重視職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的專業(yè)特點(diǎn) 。 十一、中等職業(yè)學(xué)校 課程開發(fā)評價 ? 職業(yè)學(xué)校校本課程的評價是校長、教師、學(xué)生和其它相關(guān)人員對本校開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學(xué)校對校本課程進(jìn)行跟蹤管理的過程。 ? ——發(fā)揮課程的工具性和教育性 ? 職業(yè)教育各學(xué)科的內(nèi)容不同 、 特點(diǎn)不同 ， 編制和開發(fā)方式也不盡相同 ， 但各學(xué)科的課程開發(fā)一定要兼顧課程的工具性和教育性 。 面向中職生的校本課程開發(fā)既要研究并適應(yīng)學(xué)生的興趣和需要 ， 通過課程促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展 ， 又要促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展 。 學(xué)生的發(fā)展既包括了一般的身心發(fā)展 ， 又包括了與職業(yè)生涯相關(guān)的職業(yè)發(fā)展 。 ? ——增強(qiáng)課程的實踐性和應(yīng)用性 ? 學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 。 ? 教師除了根據(jù)學(xué)生的需求為其提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生自己選擇或修改學(xué)習(xí)內(nèi)容；也可以讓某些學(xué)生不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課程中消失。學(xué)生總是在不斷成長。 ” ? 有的學(xué)者認(rèn)為 ， 學(xué)生學(xué)習(xí)需求可從四個方面界定： （ 1） 學(xué)生目前的學(xué)習(xí)要求及未來的工作要求； （ 2） 社會認(rèn)為的學(xué)生為了適應(yīng)未來社會需求所應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容； （ 3） 學(xué)習(xí)者為了有所得 ， 而必須在學(xué)習(xí)過程中要做的事情； （ 4） 學(xué)習(xí)者本人所希望的從學(xué)習(xí)過程中獲得的東西 。 羅杰斯認(rèn)為： “ 人皆有其天賦的學(xué)習(xí)潛力，教材有意義且符合學(xué)生目的者才會產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)；在較少威脅的教育情境下才會產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)；主動、自發(fā)、全心投入的學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生良好的效果。 興趣以需求為基礎(chǔ)，人們?nèi)魧δ臣挛锘蚰稠椈顒痈械接行枰蜁Ｐ挠^察、接觸這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其中的奧秘。 ? ：校本課程著眼于中職生未來發(fā)展和整體素質(zhì) .的提高，適應(yīng)就業(yè)和生活的需要，直接為學(xué)生提供“有用”的教育。在學(xué)習(xí)比較容易的材料時，效率會隨著動機(jī)的提高而上升；但學(xué)習(xí)內(nèi)容較困難時，最佳動機(jī)水平反而處于較低的位置。 ? : 心理學(xué)家指出：“孩子并不是因為厭學(xué)而學(xué)不好，而是因為學(xué)不好而厭學(xué)。校本課程以學(xué)校為本，更重要的是要從學(xué)校的實際出發(fā)，從學(xué)生的需求入手，分析不同學(xué)生的實際需求，以便尋找合適的教學(xué)內(nèi)容滿足不同學(xué)生的需要。 九、中等職業(yè)學(xué)校校本 課程目標(biāo)開發(fā)原則 ? 美國課程理論家 R當(dāng)然，校本課程開發(fā)者在思路上要盡可能明確自己在做什么以及為什么要這么做，因為思路上的模糊必然帶來行動上的迷惘。 ? 對于課程開發(fā)步驟的說明： ? 按照邏輯順序設(shè)計的上述六個步驟看上去是很簡潔連貫的，但是在實際的校本課程開發(fā)中卻不必拘泥于這種亦步亦趨的系統(tǒng)模式。課程開發(fā)小組必須參與上述情況的思考和處理，即使主要的職責(zé)壓力由校內(nèi)行政管理機(jī)構(gòu)承擔(dān)，小組的參與對于問題的解決也是非常重要的。 ? 第五，最后兩個步驟是如何將課程本身付諸實施和修改的問題?？梢钥紤]先從方法和手段起步，再逐步掌握課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，這樣可能會比較自然。 ? ? 第四，關(guān)于方案的編制，主要是由教師編制課程方案、課程大綱和教材等課程文件。 盡管目前我們還無法真正做到這一點(diǎn) ， 但這應(yīng)該成為我們努力的方向 ， 也是課程不斷發(fā)展進(jìn)步的希望所在 。 同時 ， 在有些情況下 ， 不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 、 發(fā)展的水平和潛能是有很大差異的 ， 應(yīng)該盡可能地予以尊重和滿足 ， 使課程目標(biāo)具有不同的層次要求 。 因為 ， 沒有教師的專業(yè)發(fā)展 ， 學(xué)校發(fā)展只能是一句空話 。 即校本課程開發(fā)既要促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展 ， 也要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 。 問題反思 則是要在想做什么和能做什么之間取得一種動態(tài)的平衡，即要澄清現(xiàn)實和理想之間的差距，澄清我們應(yīng)該做而且有條件做好但卻沒有做好的方面，以及如何改進(jìn)的措施，學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力狀況，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)是否與學(xué)校的實際相符合、是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，等等。其中，需求評估 是要對學(xué)生的發(fā)展需求、家長的期望、社會和社區(qū)的要求以及學(xué)校預(yù)期等因素做出有說服力的判斷。 它的工作程序要具有民主 、 開放 、 科學(xué)和合作的精神 ， 要有利于教師專業(yè)自主性的充分發(fā)展和體現(xiàn) 。 成立課程開發(fā)委員會或相應(yīng)的工作小組 ， 不僅為整個校本課程開發(fā)提供必要的組織保證 ， 而且它本身也應(yīng)該成為一個進(jìn)行宣傳和動員 ， 提供支持和服務(wù) ， 增進(jìn)交流 、 對話和理解 ， 增強(qiáng)凝聚力和歸屬感的過程 。 ” ， “ 一切事情的安排都適合學(xué)生的能力。 ? 可接受原則要求做到：學(xué)生在智力、體力、精神上都沒有損害其身心健康的過重負(fù)擔(dān)，使他們在學(xué)習(xí)上耗費(fèi)的時間和精力不是過多，不超過衛(wèi)生的標(biāo)準(zhǔn)。用教學(xué)過程最優(yōu)化的原則組織師生的活動時，“‘ 最優(yōu)化 ’ 這一術(shù)語，是指 ‘ 從一定標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的 ’ 意思，是一定學(xué)校、一定班級在具體條件制約下，所能達(dá)到的最佳效果。 ”“ 最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)就是盡可能大的成效和師生耗費(fèi)合理的時間去取得這些成效 ” 。 ? ? 教學(xué)過程最優(yōu)化是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基教育思想的核心。所以說在這類專業(yè)里，實踐知識和理論知識之間的關(guān)系并不是線性的、一一對應(yīng)的，實踐知識是創(chuàng)造性地應(yīng)用理論知識的產(chǎn)物。 ? 技術(shù)理論課程與實踐課程的整合，一種是在保留學(xué)科課程基礎(chǔ)上的課程合作模式，另一種是項目本位模式（即任務(wù)中心模式），即徹底打破學(xué)科框架，以職業(yè)